Evaluación del desempeño dramático

Las "microlecciones" se refieren al uso de videos como medio principal para registrar todo el proceso de apasionantes actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas por los profesores en torno a un determinado punto de conocimiento o vínculo de enseñanza durante el proceso de educación y enseñanza dentro y fuera del aula. Las "microclases" tienen las características de poco tiempo de enseñanza, menos contenido didáctico, poca capacidad de recursos y fácil uso de los recursos. Para los docentes, las microconferencias revolucionarán los métodos tradicionales de enseñanza e investigación, romperán con el modelo tradicional de escucha y evaluación de los docentes y son una de las formas importantes para que los docentes crezcan profesionalmente. Para los estudiantes, las microconferencias pueden satisfacer mejor el aprendizaje personalizado de los estudiantes y el aprendizaje selectivo de puntos de conocimiento en diferentes materias. No solo pueden verificar y llenar vacíos, sino también fortalecer y consolidar el conocimiento. Es un importante complemento y recurso de expansión para el aprendizaje tradicional en el aula. En la era de Internet, con el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, especialmente con la popularización de los productos digitales móviles y las redes inalámbricas, el aprendizaje móvil, el aprendizaje a distancia y el aprendizaje en línea basado en microclases serán cada vez más populares, y las microclases serán cada vez más populares. Seguramente las clases se convertirán en un nuevo modelo de enseñanza y método de aprendizaje. Entonces, ¿cómo diseñar una microclase? En la enseñanza, hago esto:

En primer lugar, comprender la definición y función del microcurso.

Para diseñar bien el microcurso, creo que primero debemos comprender el Definición y función del microcurso:

1. Las microconferencias se refieren al uso de microvideos de 5 a 10 minutos para explicar un punto de conocimiento, puntos de prueba, ejemplos, preguntas de tarea o experiencia docente muy fragmentados.

2. El papel de las microconferencias: resolver acertijos en lugar de enseñar. Se utilizan para la educación en línea (no limitada por el tiempo y el espacio) y no pueden reemplazar la enseñanza de nuevos conocimientos en el aula.

En segundo lugar, seleccione y analice los puntos de conocimiento

Si una microclase puede diseñarse bien y el efecto de enseñanza es bueno, la selección y el análisis de los puntos de conocimiento son muy importantes. Por lo tanto, al diseñar cada lección, primero selecciono cuidadosamente los puntos de conocimiento y analizo y proceso científicamente los puntos de conocimiento relevantes para hacerlos más acordes con las leyes cognitivas de la enseñanza y lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Normalmente hago esto:

1. Puntos de conocimiento, trato de elegir puntos de prueba populares, enseñar puntos clave y puntos difíciles.

2. La selección de puntos de conocimiento debe ser detallada y poder explicarse detalladamente en diez minutos.

3. Los puntos de conocimiento deben ser precisos y no debe haber errores intelectuales ni descripciones engañosas en el texto, el lenguaje y las imágenes.

4. Los puntos de conocimiento deben dividirse en muchos puntos de conocimiento pequeños de acuerdo con una cierta lógica.

Por ejemplo, en la enseñanza de inglés en tercer grado de la escuela primaria, elegí el número uno a uno (1-10) como punto de conocimiento y diseñé una microlección para permitir a los estudiantes percibir, Comprender y utilizar inicialmente los números uno a uno (1-10).

En tercer lugar, elija el tipo apropiado de microclases

Existen principalmente los siguientes tipos de microclases:

1 Tipo de conferencia: adecuada para que la utilicen los profesores. El lenguaje hablado transmite conocimientos a los estudiantes. Este es el tipo de microcurso más común y principal.

2. Categoría de preguntas y respuestas: adecuada para que los profesores hagan preguntas a los estudiantes de acuerdo con ciertos requisitos de enseñanza, exijan que los estudiantes respondan y guíen a los estudiantes para que adquieran o consoliden conocimientos de pruebas a través de preguntas y respuestas.

3. Inspirador: aplicable a los profesores en el proceso de enseñanza, basado en tareas de enseñanza y leyes objetivas de aprendizaje, con el pensamiento inspirador de los estudiantes como núcleo, utilizando una variedad de métodos para movilizar la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes. para aprender, incitando a los estudiantes a aprender de forma animada y animada.

4. Clase de discusión: adecuada para que toda la clase o el grupo aprenda expresando sus propios puntos de vista y opiniones sobre un tema central bajo la guía de un maestro, * * * discutiendo, inspirándose unos a otros y haciendo una lluvia de ideas. .

5. Clase de demostración: adecuada para que los profesores muestren objetos físicos o ayudas didácticas visuales a los estudiantes en la enseñanza en el aula, o realicen experimentos de demostración, o adquieran conocimientos perceptivos a través de la observación real, y expliquen y confirmen los conocimientos enseñados.

6. Práctica: adecuada para que los estudiantes completen repetidamente ciertas acciones o actividades bajo la guía de los maestros y confíen en el control y la corrección conscientes para formar habilidades, técnicas o hábitos de comportamiento.

7. Experimento: es adecuado que los estudiantes utilicen ciertos equipos y materiales bajo la guía de los profesores para realizar ciertos cambios en los objetos experimentales controlando las condiciones del proceso de operación, para observar cambios en estos. fenómenos. Adquirir nuevos conocimientos o verificar conocimientos.

8. Categoría de actuación: adecuada para organizar a los estudiantes para que interpreten y reproduzcan contenidos didácticos de forma dramática bajo la guía de los profesores, con el fin de lograr los propósitos de aprendizaje, comunicación y entretenimiento, promover sentimientos estéticos y mejorar. interés por aprender.

9. Aprendizaje autónomo: adecuado para los estudiantes como cuerpo principal de aprendizaje, y los estudiantes logran objetivos de aprendizaje a través del análisis, la exploración, la práctica, el cuestionamiento y la creación independientes.

10. Aprendizaje cooperativo - El aprendizaje cooperativo es una estrategia para organizar el aprendizaje de los estudiantes en forma de grupos o equipos.

11. Aprendizaje por investigación: un tipo de aprendizaje adecuado para que los estudiantes utilicen métodos científicos para investigar problemas basados ​​en sus propias conjeturas o hipótesis bajo la premisa de la participación activa y para adquirir habilidades prácticas innovadoras y pensamiento. desarrollo y Un método de aprendizaje de construcción independiente del sistema de conocimiento.

Antes de diseñar cada microcurso, elegir el tipo de microcurso adecuado de acuerdo con los puntos de conocimiento que se explicarán ayudará a mejorar el efecto del microcurso.

Por ejemplo, cuando estaba diseñando el curso “Número uno y número dos (1-10)” para la clase de inglés de tercer grado de primaria, elegí el tipo de microlección “Lección de práctica” basada en sobre los puntos de conocimiento y los niveles cognitivos de los estudiantes para permitirles dominar los puntos de conocimiento relevantes en ejercicios animados, interesantes y diversos.

En cuarto lugar, construir un proceso de enseñanza completo y meticuloso.

1. Llegar al tema de forma novedosa y rápida.

Debido al corto tiempo de las microconferencias, al diseñar microconferencias, debemos prestar atención a los métodos y enfoques del tema, y ​​esforzarnos por ser novedosos, rápidos y estrechamente relacionados con el tema. , de modo que se pueda dedicar más tiempo a la enseñanza del contenido. En el diseño de enseñanza de microcursos, suelo utilizar los siguientes métodos para ir al grano:

(1) Establecer un tema para presentar el tema.

(2) Introducir el tema del contenido básico anterior.

(3) Introducir temas de fenómenos de la vida y problemas prácticos.

(4) Vaya directo al grano y vaya al grano.

(5) Plantear preguntas, suspenso, etc. Vaya al grano.

2. Las pistas didácticas deben ser claras.

En el diseño de microcursos, se requiere tener solo una pista en la medida de lo posible y resaltar el contenido clave de esta pista. Si es necesario enumerar argumentos al enseñar contenido clave, la lista de argumentos debe ser concisa y directa, y esforzarse por garantizar que los argumentos sean suficientes y precisos y no planteen nuevas preguntas. Al diseñar microconferencias, se debe prestar atención a la inspiración inteligente y la guía activa, y debemos esforzarnos por completar con éxito las tareas de enseñanza especificadas en las microconferencias en un tiempo limitado.

3. El final debe ser rápido

En el diseño de microcursos es fundamental el resumen, que es un resumen de los puntos del contenido. Un buen resumen de la microconferencia puede ser el toque final, profundizar la impresión de los estudiantes sobre el contenido que han aprendido y reducir la carga de su memoria. En el resumen del microcurso, dado que la enseñanza de los contenidos clave anteriores lleva más tiempo, las secciones del microcurso no deben ser largas pero sí precisas, y el método de sección debe ser científico y rápido.

4. Esfuércese por la innovación y lo más destacado.

En el diseño de microcursos, debes tener tus propios aspectos destacados únicos. Este punto destacado pueden ser conferencias simples, análisis meticulosos, recitación apasionada, estructura de aula exquisita y perfecta, lenguaje de enseñanza preciso y vívido, etc. Sólo cuando la enseñanza de microcursos tenga sus propios aspectos destacados se podrá mejorar el nivel de los microcursos.

Por ejemplo, cuando estaba diseñando el microcurso de inglés "Número diez (1-10)" para el tercer grado de la escuela secundaria, utilicé microcursos animados e interesantes para obtener rápidamente puntos de conocimiento. y utilizar el número Diez (1-10). Los ejercicios en 10 se utilizan como pistas principales para llevar a cabo la enseñanza de microclases y guiar a los estudiantes a realizar diversas formas de ejercicios. El diseño del microcurso es novedoso y el contenido está concentrado, lo que mejora el efecto de aprendizaje y el entusiasmo de los estudiantes.

En quinto lugar, producir material didáctico práctico para microcursos

El material didáctico puede crear completamente un entorno de enseñanza vívido y realista con imágenes y textos y proporcionar a los profesores una herramienta de expresión de imágenes para una implementación fluida. de la enseñanza y superar eficazmente las dificultades de la enseñanza, estimular el interés de los estudiantes en aprender, cambiar verdaderamente el modelo de enseñanza tradicional y monótono y hacer que el aprendizaje musical sea práctico. Por lo tanto, en el proceso de diseño de microcursos, es fundamental producir material didáctico práctico y eficaz. Creo que se debe prestar atención a los siguientes puntos al crear material didáctico para microcursos:

1. Debe ser estéticamente agradable.

Un buen material didáctico para microcursos no solo puede estimular el interés de los estudiantes. Interés en aprender, pero también lograr una buena enseñanza. El efecto también puede proporcionar a las personas el disfrute de la belleza.

El material didáctico de microcursos de alta calidad es la unidad perfecta de contenido y una forma hermosa.

2. Combinación de imágenes dinámicas y estáticas

Las imágenes dinámicas pueden hacer que el material educativo sea interesante, mientras que las imágenes estáticas pueden dar a las personas más espacio para pensar. Por lo tanto, al diseñar material didáctico de microcursos, se debe prestar atención a la combinación orgánica de imágenes dinámicas e imágenes estáticas para mejorar el efecto de enseñanza de los microcursos.

3. Organizar la información de forma razonable.

Al crear material didáctico para microcursos, debemos hacer pleno uso del aprendizaje cognitivo y la teoría del diseño instruccional, organizar eficazmente los recursos de información y proporcionar información adecuada de acuerdo con las necesidades del contenido y los propósitos de la enseñanza, lo que favorece la avances en la enseñanza, ampliar los horizontes de los estudiantes y permitirles obtener información relevante a través de múltiples órganos de los sentidos. Al crear material didáctico para microcursos, organizar racionalmente la información puede mejorar la eficiencia de la difusión de la información docente y mejorar el entusiasmo, la viveza y la creatividad de la enseñanza.

4. Funcionamiento sencillo

Para facilitar la enseñanza, el funcionamiento del software educativo de microcursos debe ser lo más sencillo, flexible y fiable posible, facilitando a profesores y estudiantes su uso. control. Configure menús, botones e íconos con significados claros en la interfaz de operación del material educativo. Es mejor intentar evitar operaciones complejas del teclado y múltiples niveles de operaciones interactivas. que se puedan realizar fácilmente hacia adelante, hacia atrás y saltar.

El uso de software educativo en microclases puede hacer que la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes sean más potentes, haciendo que el aprendizaje sea más efectivo con la mitad del esfuerzo. Por lo tanto, al diseñar cada clase, prestaré gran atención a la producción del material didáctico.

Por ejemplo, cuando estaba diseñando el microcurso de inglés "Número diez (1-10)" para el tercer grado de la escuela secundaria, diseñé material didáctico hermoso y práctico basado en los puntos de conocimiento. Utilice material didáctico para crear situaciones para que los estudiantes comprendan, piensen, se comuniquen y hagan preguntas, estimule completamente el interés de los estudiantes en aprender, movilice su entusiasmo e iniciativa para aprender y les permita aprender de manera creativa, logrando así el propósito de cultivar la capacidad de los estudiantes. aprendizaje independiente.

Las anteriores son algunas de las experiencias y prácticas que he resumido en la enseñanza de microcursos en los últimos dos años. La práctica ha demostrado que en la enseñanza debemos aprovechar al máximo el diseño de enseñanza de cinco partes de las microclases y comprender cuidadosamente "comprender la definición y el papel de las microclases", "seleccionar y analizar los puntos de conocimiento", "elegir los aspectos apropiados microclases" y "construir una microclase completa y detallada". Los cinco pasos de "optimizar el proceso de enseñanza" y "crear material didáctico práctico para la enseñanza de microclases" y diseñar inteligentemente actividades de enseñanza de microclases pueden estimular eficazmente el interés de los estudiantes. Interés en el aprendizaje y cultivar las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes.