Ejemplos de estrategias de reflexión y mejora para la implementación de registros de casos en jardines infantiles
Ejemplos seleccionados de estrategias de reflexión y mejora para la implementación de registros de casos en guarderías
Este artículo cree que los registros de casos son un método eficaz para evaluar el comportamiento de los niños y afirma su uso en la educación infantil. El autor combina algunos problemas prácticos encontrados al implementar registros de casos en jardines de infantes, realiza análisis, reflexiones e investigaciones integrales y en profundidad, resume la experiencia y presenta ideas únicas y constructivas para la implementación futura de registros de casos
<. p>La evaluación es una parte importante de la educación infantil. En el nuevo concepto de enseñanza, la evaluación es el proceso de recopilación y análisis de información durante el proceso de enseñanza. Su propósito es promover el mejoramiento y perfeccionamiento de los métodos de enseñanza y promover el progreso y desarrollo de los niños. En los jardines de infancia, la evaluación de los niños debe basarse en las características de los objetos, utilizando métodos de evaluación flexibles, diversos, sencillos y sencillos para mejorar la cientificidad y la eficacia. Entre ellos, el registro de casos de los niños es un mejor método de evaluación. solo refleja los requisitos básicos del nuevo esquema para los niños pequeños, sino que también refleja las diferencias individuales en el desarrollo de los niños y se adapta a las diversas necesidades de la sociedad en materia de leyes de valores.El llamado expediente de caso es una colección sistemática de. Varios tipos de métodos de observación y registro. Los buenos registros de casos no solo reflejan los resultados de las actividades de los niños dentro de un cierto período de tiempo, sino que también reflejan todo el proceso de desarrollo que los niños han experimentado para alcanzar ese nivel a través de la recopilación y clasificación de varios. tipos de datos y el análisis final, los maestros pueden tener una comprensión más completa y profunda de cada niño y evaluar su propia enseñanza, y luego resumir continuamente su experiencia y mejorar la calidad de la enseñanza. Problemas y confusiones encontradas al implementar el registro de casos
Durante mucho tiempo, la educación infantil en mi país ha tenido una deficiencia obvia: se centra en la simple enseñanza de conocimientos e ignora las actividades de operación y exploración de los niños; se basa en la simple evaluación de los resultados de la actividad, pero ignora el papel principal de los niños en el proceso de desarrollo sexual. Desde la implementación del nuevo "Esquema", aunque los maestros han cambiado conscientemente sus ideas, debido a las viejas ideas profundamente arraigadas. Quedan algunas ideas retrógradas que influyen en el comportamiento de evaluación de los profesores. En casos individuales, existe una situación similar en los registros de casos que utilizamos actualmente. /p >
1. Es una formalidad o falta de experiencia y no puede reflejar verdaderamente las actividades de los niños
Por diversas razones, algunos profesores tienen una tendencia formalista al registrar los casos y no lo hacen en Recopilan información de manera oportuna y cuidadosa que pueda reflejar verdaderamente las actividades de los niños. Rara vez se comunican con los niños, les prestan menos atención y escuchan sus voces. En cambio, simplemente registran alguna información de manera casual con la idea de afrontarlo. Algunos profesores lo hacen para lograr un determinado efecto. La manipulación de determinados comportamientos de los niños carece de la autenticidad de los registros. Por ejemplo, durante la actividad científica de "Tumbler", el profesor guió a los niños para que intentaran utilizar diversos materiales. Para hacer un vaso, Linlin tenía que enfrentarse a plastilina, tornillos y bloques de construcción. Estaba esperando un montón de materiales y no sabía qué hacer. Cuando la maestra lo vio, para tener una mayor tasa de éxito. Le recordó: "Simplemente coloque la plastilina y rellénela bien". Entonces Linlin no exploró, pero completó "fácilmente" las tareas asignadas por la maestra. Aunque Linlin finalmente hizo un vaso, qué valioso es esto "artificialmente". "comportamiento elaborado"? Aunque algunos maestros son conscientes de la necesidad de registros de casos, sin embargo, debido a la falta de experiencia, inconscientemente violaron las pautas en situaciones educativas específicas, tales como: descuidar las operaciones de los niños para ponerse al día con el progreso; descuidar el acciones creativas de niños individuales debido al caos de las escenas de actividades de los niños; temer que los objetivos de la actividad sean difíciles de lograr y restringir las actividades de los niños... Estos factores han afectado la autenticidad de los registros de casos. Recopilación enfocada, pertinencia débil, datos fragmentados y sin conexión
Incluso si los maestros superan la influencia de los factores subjetivos mencionados anteriormente y adoptan técnicas de grabación reales, todavía encontrarán dificultades en las operaciones reales. En casos individuales, a menudo utilizan "fotos", "descripciones de texto", "jóvenes
Los "trabajos infantiles" y otras formas se utilizan para registrar el desempeño conductual de los niños en las actividades. Aunque reflejan la naturaleza vívida e intuitiva de los registros de casos, algunos datos no siguen de cerca el desempeño sobresaliente de los niños en las actividades. y falta Recopilación y registro intencionados; aunque hay mucha información, no hay conexión entre la información, no está organizada y es bastante confusa, es difícil analizar completamente el desempeño, la capacidad y el desarrollo de los niños. de esta información desordenada; y hay otros Los datos no se limitan a un alcance unificado, lo que resulta en información insuficiente que refleja la situación de los niños. Por ejemplo, durante las actividades de la sala de operaciones de ciencia y tecnología, el maestro rastreó a Miaomiao y registró todos sus comportamientos. , pero al analizar los datos, encontré que no tenía forma de comenzar y no sabía qué analizar. De esto se puede ver que el maestro no aclaró el propósito de la grabación al grabar. los materiales, no pudo analizar el significado del comportamiento de los niños.
3. Existe una contradicción entre el expediente del caso y la orientación en su conjunto, y hay una tendencia subjetiva en el expediente del caso.
Al registrar el caso, a menudo surge un problema, es decir, cómo captar la relación entre este y la guía. A veces, para rastrear y registrar los comportamientos típicos del individuo. Los niños de manera detallada y completa, los maestros tienen que renunciar a la orientación de la mayoría de los niños. En este proceso, refleja la injusticia hacia otros niños. Además, al registrar los casos, algunos maestros suelen tener un cierto grado de subjetividad. Los niños son lindos y, naturalmente, los maestros les prestarán más atención cuando los niños realizan actividades juntos. Estos factores subjetivos a menudo afectan los resultados de la grabación. Esta también es una gran confusión que enfrentan la mayoría de los maestros al registrar casos. p>4. Falta de evaluación y reflexión oportuna y efectiva después del registro del caso
Después de contar con registros verdaderos y detallados, muchos docentes muchas veces carecen de una reflexión oportuna y profunda, o no saben desde qué ángulo reflexionar. Algunos contenidos de reflexión son superficiales, de expresión amplia y parecen relativamente vacíos. El desarrollo no tiene sugerencias constructivas sustanciales y no tiene un significado orientador específico para la enseñanza futura. Carece del valor de los registros de casos. Al puntear flores, la maestra pidió que se pusiera un punto pequeño para convertirse en una flor, pero Yingying combinó muchos puntos pequeños en forma de flor y luego agregó tallos y hojas. No pintó de acuerdo con los requisitos de la maestra, sino que mostró una. Comportamiento innovador, pero durante todo su proceso de pintura, la maestra no se comunicó con ella, ni pensó en su intención de pintar así. Durante la evaluación, "con razón" no recibió elogios de la maestra. Durante la actividad, la maestra comentó así: Yingying lo dominó con relativa habilidad durante la actividad usando el método del punteado, pero no escuchó claramente la solicitud de la maestra. En actividades futuras, se le debe recordar que preste atención. Escuchar y desarrollar buenos hábitos de escucha. Obviamente, esta evaluación no está estandarizada y tampoco es científica y destruye el comportamiento creativo de los niños pequeños.