Un breve análisis de cómo introducir el arte en las clases de enseñanza de lectura en inglés de secundaria
Los nuevos estándares curriculares de inglés plantean nuevos requisitos para la enseñanza del inglés, destacando la importancia humanista del inglés en sí. Además de interpretar y comprender cuidadosamente las ideas contenidas en el nuevo sistema curricular y establecer conceptos educativos correctos, los profesores de inglés también deben cambiar sus comportamientos de enseñanza de acuerdo con los requisitos del nuevo plan de estudios y ayudar a los estudiantes a construir conocimientos para adaptarse a los requisitos del actual. reforma curricular.
Este cambio se refleja especialmente en la enseñanza de la lectura del discurso. El autor cree que enseñar una clase de lectura es como la interpretación de una sinfonía. El emocionante preludio de la sinfonía puede guiar al público hacia la concepción artística. La "introducción" exitosa de la clase es la "apertura", que puede estimular y profundizar. Interés de los estudiantes por escuchar la clase y deseo de conocimiento. Por lo tanto, para lograr efectos de enseñanza ideales, el diseño y la aplicación de la introducción son muy importantes. Que la introducción sea apropiada o no está directamente relacionado con el efecto didáctico.
Existen varios métodos de introducción, cada uno con sus propios méritos. En las clases diarias de enseñanza de lectura en inglés, los siguientes métodos se utilizan básicamente para estimular el interés de los estudiantes por la lectura.
1. Comience con expresiones interesantes y guíe a los estudiantes a leer el texto.
El método de expresión interesante significa que los maestros diseñan inteligentemente algunas actividades muy interesantes y operables basadas en el contenido de la enseñanza. el contenido específico que los estudiantes necesitan aprender. Tomando New Target English Unidad 1 ¿Qué tratamos con nuestros problemas? Como ejemplo, los estudiantes de las escuelas secundarias generalmente tienen un gran interés en el tema de los problemas. Por lo tanto, para estimular el interés de los estudiantes, los profesores diseñaron un método de introducción dramática: la representación teatral. Un grupo de estudiantes simuló un escenario de la vida real: concertaron una cita para asistir al concierto de Jay Chou el sábado. Inesperadamente, los profesores de varias materias asignaron muchas tareas el viernes. Después de regresar a casa, mis padres agregaron nuevas tareas. Estaban indefensos y muy frustrados al mismo tiempo. Este enfoque tuvo el efecto esperado. Los estudiantes rápidamente entraron en estado de clase y rugieron. Aparte de trabajar duro en la tarea, ¿qué más puedo hacer? Surgió el suspenso. En ese momento, apareció Luck Fairy, interpretada por una estudiante. Ella se presentó y apareció una imagen con las palabras Luck Fairy en la pantalla. Todos los estudiantes le preguntaron: ¿Hada de la suerte? ¿Puedes ayudarme? Ella respondió: Eres un buen chico/chica. Me gustaría darte un deseo. Entonces la atmósfera del sketch se volvió animada. Los niños tienen varios deseos: No deseo ninguna tarea. / Jay Chou vendrá a verme / Puedo tener un robot para que haga muchas cosas por mí... Entonces, Luck Fairy caminó hacia los estudiantes debajo del podio nuevamente y les preguntó. sobre sus preocupaciones en la vida y el estudio. Esta introducción rompió la rutina de enseñanza y llamó la atención de los estudiantes de inmediato en forma de actuaciones estudiantiles. También ganó el reconocimiento psicológico de todos los estudiantes debido a su rico sabor de vida. La introducción de Luck Fairy es natural y oportuna, y todos los estudiantes pueden dominarla rápidamente en un entorno específico. Ante esta situación, el docente planteó una nueva pregunta: ¿Qué afrontamos cuando tenemos problemas? Aprovechando la situación, se introduce el contenido del texto que los estudiantes quieren aprender.
2. Comience con el título del artículo y guíe a los estudiantes a explorar el texto.
Tome New Target English Unit 2 Solía causar muchos problemas como ejemplo, primero dejemos que Los estudiantes analizan el artículo. ¿Quién es? ¿A qué se dedica? ¿Qué edad tiene Martín ahora? ¿Qué le hizo cambiar mucho? ¿Por qué su madre tenía que trabajar? ¿Le dijo su madre por teléfono? ¿Qué hizo que Martin cambiara de opinión?
Analizar el título del artículo puede permitir a los estudiantes comprender breve y rápidamente el propósito central, la intención de escritura o el enfoque de aprendizaje del artículo, para poder llevarlo a cabo. llevar a cabo la comprensión lectora en profundidad y de forma concreta, para que los estudiantes puedan realmente entrar en un buen ambiente de aprendizaje.
Por ejemplo, cuando enseñé el artículo "Unidad 6 Solo como comida que sabe bien" en noveno grado de New Target English, realicé un experimento: utilicé diferentes métodos de enseñanza en las dos clases paralelas que impartí. . La clase A adopta el método de enseñanza habitual. En clase, todo, desde la ortografía y el significado de las palabras hasta el uso, desde las frases hasta los patrones de oraciones, y desde los patrones de oraciones hasta la gramática y la sintaxis, se explica en detalle uno por uno. Al final de la clase, la profesora tenía sed y estaba muy cansada; los alumnos también se apresuraban a alcanzarla, jadeando. El contenido de toda la lección dejó poca impresión en las mentes de los estudiantes, y los estudiantes estaban aún más confundidos por esas aburridas reglas gramaticales. La clase B asigna tareas a los estudiantes con anticipación, lo que les permite aprovechar al máximo los recursos que los rodean para recopilar información sobre alimentos y bebidas. Los estudiantes fueron muy activos, fueron a la biblioteca a buscar información, buscaron información relevante en Internet y pidieron consejo a personas relevantes... Durante la clase, los estudiantes hablaron con entusiasmo, no solo expresando el contenido de los libros de texto. en inglés, pero también agregaron muchos conocimientos. Muchos estudiantes incluso hablaron sobre las diferentes culturas gastronómicas de Oriente y Occidente, y por qué KFC y McDonald's son tan populares en China. Luego no perdí tiempo en pedir a los estudiantes que leyeran atentamente el texto y debatieran sobre el tema cómo comer saludablemente. Después de un período de "deja de lado", los estudiantes de ambas clases fueron evaluados con las mismas preguntas del examen en forma de "ataque repentino". Las preguntas del examen fueron principalmente ejercicios después de clase. Los resultados mostraron que las excelentes respuestas de la Clase A solo representaron el 38% de toda la clase, mientras que la excelente tasa de respuestas de la Clase B alcanzó el 70%. La razón: en la Clase B, el profesor comenzó centrándose en el texto, lo guió con la cámara y utilizó el aprendizaje independiente, cooperativo y basado en la investigación de los estudiantes para aprender conocimientos que se han arraigado profundamente en el subconsciente y el cerebro de los estudiantes. gradualmente lo transformó en suyo Incluso si han dejado de lado sus habilidades durante mucho tiempo, los estudiantes aún pueden responder preguntas relevantes con facilidad. En la Clase A, los estudiantes solo confían en el conocimiento explicado por el maestro. Incluso si lo entienden en ese momento, es posible que no se conserve en el cerebro durante mucho tiempo, y mucho menos se transforme en las habilidades reales de los estudiantes. Con el mismo contenido y el mismo profesor, las dos clases tuvieron resultados diferentes. ¿Por qué? ¿Es simplemente porque los métodos de enseñanza de los profesores son diferentes? Volviendo a la causa raíz, el estilo de aprendizaje de los estudiantes juega un papel decisivo. El cambio en los métodos de aprendizaje hizo que los estudiantes de esta última clase pasaran de pasivos a activos, lo que despertó el entusiasmo de los estudiantes y logró mejores resultados.
4. Empiece a leer el texto a partir de preguntas
"El aprendizaje comienza con el pensamiento y el pensamiento comienza con la duda". La duda puede estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes y puede promover que los estudiantes actúen activamente; usan su cerebro para pensar, explorar, planteando así preguntas o nuevos conocimientos. Los estudiantes definitivamente encontrarán problemas en el proceso de aprendizaje. Los maestros deben alentarlos a sospechar y sospechar, para que puedan desarrollar el hábito de cuestionar.
Al enseñar la nueva Unidad de Inglés 9 ¿Has estado alguna vez en Singapur?, seleccioné los siguientes materiales didácticos en función del diseño del contenido didáctico: un mapa nacional de Singapur y un equipo audiovisual relacionado. . Al comienzo de la enseñanza, hice la siguiente introducción: Hoy conoceremos un país, que se llama... y luego reproduje un breve clip del panorama cultural de Singapur. Los estudiantes se sintieron inmediatamente atraídos y formularon la primera pregunta. :¿Quién puede decir algo sobre Singapur? ¿O tiene preguntas sobre Singapur? Algunos estudiantes tomaron la iniciativa al describir brevemente Singapur, mientras que la mayoría planteó muchas preguntas. Así que di la instrucción: si quieres saber más sobre Singapur, lee el pasaje con atención. Los estudiantes estaban ansiosos por tomar el texto y leerlo de una vez. Luego habló con entusiasmo y se apresuró a dar varias respuestas. Después de una clase, el maestro estaba relajado y los estudiantes estaban de buen humor. No solo aprendieron mucho en un ambiente relajado y agradable, sino que el conocimiento que aprendieron dejó una profunda impresión en sus mentes.
En resumen, existen varios métodos de introducción a la lectura en el aula de enseñanza de lectura en inglés de la escuela secundaria, y la introducción no debe ser rígida ni monótona. Una introducción seca no puede atraer toda la atención de los estudiantes, no se puede movilizar su entusiasmo por el aprendizaje y la atmósfera del aula será aburrida y aburrida. Los profesores deben elegir y aplicar de manera flexible y apropiada de acuerdo con el contenido específico del texto, establecer algunas preguntas científicas, razonables y artísticas, y adoptar métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y de investigación para despertar el potencial de exploración de los estudiantes, activar recuerdos sellados, abrir claustrofóbicos. mentes y crear una atmósfera adecuada para el aprendizaje de los estudiantes, captando firmemente la línea principal del desarrollo de los estudiantes, movilizando la iniciativa y la curiosidad de los estudiantes, enseñándoles habilidades de lectura, llenando el aula de vitalidad y estimulando el interés de los estudiantes en la lectura en inglés, logrando así mejores resultados.