Habilidades de enseñanza 丨 ¡Qué tan bien enseñas en clase se puede evaluar desde seis aspectos!
01. Habilidades docentes organizativas
Durante el proceso de enseñanza en el aula, los profesores organizan constantemente la atención de los estudiantes, gestionan la disciplina, guían el aprendizaje, establecen un ambiente de enseñanza armonioso y ayudan a los estudiantes a lograr lo esperado en el aula. objetivos de enseñanza. Los patrones de comportamiento se denominan habilidades organizativas de los docentes en el aula. La implementación de esta habilidad es una garantía importante para regular dinámicamente la enseñanza en el aula para que la enseñanza pueda desarrollarse sin problemas. No sólo afecta la eficacia de toda la enseñanza en el aula, sino que también está estrechamente relacionada con el desarrollo de los pensamientos, las emociones y la inteligencia de los estudiantes. Un aula bien organizada y bien organizada, donde los estudiantes se concentran y los profesores son instructivos, seguramente logrará buenos resultados en la enseñanza en el aula
1. El propósito de organizar la enseñanza
(1 ) Organizar y mantener la atención de los estudiantes: las características de la atención de los estudiantes de primaria y secundaria son que la atención intencional se desarrolla gradualmente, mientras que la atención no intencional todavía juega un papel importante, sus emociones se excitan fácilmente y su atención es inestable. Para organizar eficazmente el aprendizaje de los estudiantes, los profesores deben prestar atención a despertar la atención de los estudiantes en cualquier momento.
(2) Despertar el interés y la motivación por el aprendizaje: el uso de una variedad de formas de organización de la enseñanza es una condición necesaria para estimular el interés de los estudiantes y formar la motivación por el aprendizaje. El interés por aprender y el deseo de aprender de los estudiantes siempre ocurren en determinadas situaciones, por lo que se deben crear diferentes situaciones según las diferentes situaciones.
(3) Mejorar la confianza en sí mismos y el espíritu emprendedor de los estudiantes: en términos de gestión del orden en el aula, el uso de diferentes métodos organizativos tendrá diferentes efectos en el pensamiento, las emociones, etc.
Cada alumno tendrá sus propias características y fortalezas. Cuando los profesores organizan la enseñanza en el aula, no sólo deben tener requisitos estrictos y una gestión cuidadosa de cada estudiante, sino también ver sus fortalezas, afirmarlas y conducir la educación de acuerdo con la situación.
(4) Ayudar a los estudiantes a establecer buenos estándares de conducta: El buen orden en el aula sólo se puede establecer mediante el esfuerzo conjunto de profesores y estudiantes. Mientras los maestros razonan, también utilizan los estándares establecidos por las reglas y regulaciones para guiarlos y restringirlos. Ayudar a los estudiantes a cumplir las normas, lograr la autogestión y establecer buenos estándares de conducta es una de las tareas de la organización del aula.
(5) Cree un buen ambiente en el aula: el ambiente en el aula es la expresión del estado de ánimo y el estado emocional de toda la clase en clase. Sólo un ambiente positivo en el aula puede satisfacer las características psicológicas de la sed de conocimiento de los estudiantes. . Desde un punto de vista educativo, un buen ambiente en el aula es una situación educativa contagiosa e inspiradora que permite a los estudiantes dejarse influenciar e influenciar, y producir excitación emocional. Desde el punto de vista de la enseñanza, un ambiente animado en el aula mantendrá la corteza cerebral de los estudiantes en un estado de excitación, lo que les facilitará dedicarse al aprendizaje y aceptar mejor el conocimiento. Y puede hacer que los conocimientos aprendidos se comprendan firmemente y se recuerden durante mucho tiempo.
2. Tipos de habilidades de organización docente
A partir de sus características básicas, la organización del aula se puede resumir en diez aspectos comportamentales. Es decir, el papel de la conducta, los métodos, las actividades, los temas, los procesos cognitivos, los participantes, el tiempo, las declaraciones, los materiales didácticos y la determinación de reglas.
(1) Organización de gestión: El propósito de la organización de gestión es gestionar la disciplina en el aula. Su función es permitir que la enseñanza se lleve a cabo en un ambiente ordenado. El aula es un lugar de aprendizaje que no sólo debe permitir a los estudiantes aprender de forma animada, sino también tener la disciplina como garantía.
(2) Organización instructiva: Esta conducta se refiere específicamente a la organización de determinadas actividades docentes específicas por parte del profesorado, con la finalidad de orientar el aprendizaje de los estudiantes y la dirección del curso. Incluyendo orientación y organización para lectura, observación, experimentos, etc., y orientación y organización para debates en el aula, etc.
(3) Organización inductiva: Durante el proceso de enseñanza, el profesor utiliza un lenguaje emocional, cordial y entusiasta para guiar y animar a los estudiantes a participar en el proceso de enseñanza, y utiliza un lenguaje vivo, interesante e inspirador para guiar a los estudiantes. Pensar positivamente, para que los estudiantes puedan completar con éxito las tareas de aprendizaje. En una organización docente de este tipo, los profesores no inculcan conocimientos de forma rígida, ni piensan por los estudiantes ni les inculcan conclusiones.
En cambio, inspira e induce activamente a los estudiantes a seguir una determinada línea de pensamiento y sacar conclusiones científicas y correctas.
02. Habilidades de introducción
La introducción es cuando el profesor introduce un nuevo contenido de enseñanza. o Cuando comiencen las actividades de enseñanza, guíe a los estudiantes hacia conductas de aprendizaje. A través de la introducción, los estudiantes son guiados hacia una dirección de aprendizaje específica, por lo que también se denomina introducción direccional.
1. El papel de la introducción
El papel de la introducción es centrar la atención de los estudiantes, despertar su interés, aclarar el propósito y los requisitos del aprendizaje y crear un buen futuro para aprendiendo nuevos conocimientos.
Introducir eficazmente nuevas lecciones es una parte importante de la enseñanza en el aula. Una buena introducción puede encender la chispa del pensamiento de los estudiantes y desarrollar la amplitud y flexibilidad de su pensamiento. Una introducción inspiradora no sólo puede activar el pensamiento de los estudiantes, sino que también desempeña un papel en el cultivo del pensamiento direccional de los estudiantes. Usar el método correcto para presentar nuevas lecciones puede enfocar la atención de los estudiantes, aclarar la dirección del pensamiento, estimular el interés en el aprendizaje y despertar el deseo interno de conocimiento, de modo que los estudiantes puedan tener un buen estado de aprendizaje al comienzo de aprender una nueva lección. , que proporciona una buena base para todo el proceso de enseñanza. Fue un buen comienzo.
2. Tipos de importación
No existe una forma fija de enseñanza, y no existe un método fijo sobre cómo iniciar una clase. Debido a que los objetos y contenidos educativos son diferentes, los inicios no serán los mismos. Incluso con el mismo contenido, diferentes profesores tienen diferentes maneras de manejarlo. Los profesores deben introducir nuevas lecciones de manera flexible y diversa de acuerdo con las características psicológicas de los estudiantes a los que enseñan, combinadas con el contenido de la enseñanza, con el fin de movilizar el entusiasmo de los estudiantes. Existen muchas formas de introducción en la enseñanza de las ciencias, las principales son las siguientes:
①Introducir nuevos conocimientos revisando conocimientos antiguos, guiar a los estudiantes para descubrir problemas y aclarar los objetivos de la exploración. Esta es la más común. Método utilizado en la enseñanza de las ciencias.
②Importe mediante una demostración intuitiva. Según las características de la asignatura, se debe adoptar en la medida de lo posible una enseñanza intuitiva. El uso de la enseñanza intuitiva puede hacer que el conocimiento abstracto sea concreto y visual, y construir un puente para que los estudiantes pasen de la imagen a la abstracción. Por lo tanto, es muy importante utilizar ayudas didácticas visuales para revelar principios o leyes.
③Importación mediante demostración experimental. El profesor diseña inteligentemente algunos pequeños experimentos o ejercicios, señala algunos fenómenos para que los estudiantes los observen y analicen por sí mismos, y resume las conclusiones extraídas como el contenido principal de esta sección, y posteriormente se revela el tema. Este método de introducción puede ayudar a los estudiantes a dominar el conocimiento abstracto y estimular las actividades de pensamiento de los estudiantes.
④Introducido desde la práctica de producción y problemas prácticos de la vida. En la producción y en la vida real, hay muchos fenómenos que las personas a menudo pueden sentir pero no comprender. Una vez elevado a un nivel teórico, puede despertar un gran interés. Los profesores utilizan esta psicología para introducir muchos problemas en nuevas lecciones a partir de problemas prácticos que los estudiantes han experimentado personalmente o de sus propios fenómenos fisiológicos. Al introducir ejemplos familiares en la vida de los estudiantes o sus propios fenómenos fisiológicos, los estudiantes pueden tener una sensación de intimidad y practicidad, que puede despertar fácilmente su interés en aprender.
⑤Presentar de forma narrativa. Los estudiantes de secundaria se caracterizan por su gran sed de conocimiento y curiosidad. Les encanta escuchar y ver historias interesantes. Los profesores deben comprender firmemente esta psicología de los estudiantes, convertir la curiosidad de los estudiantes en un fuerte interés por aprender y activar las actividades de pensamiento de los estudiantes. Los profesores pueden presentar adecuadamente algunos materiales según el contenido de la enseñanza e introducir anécdotas interesantes relacionadas con los materiales didácticos, lo que puede despertar el gran interés de los estudiantes en las nuevas lecciones que están aprendiendo.
⑥ Utiliza el razonamiento lógico para importar. El razonamiento es un proceso en la mente de las personas que conduce a nuevos juicios basados en juicios existentes y en el análisis y síntesis del pensamiento. Consiste en hacer inferencias sobre el pasado o predicciones sobre el futuro basándose en el conocimiento general existente y en materiales o hechos relevantes.
3. La composición de las habilidades de introducción
El tipo de introducción se determina en base al estudio en profundidad de los contenidos didácticos, los objetivos didácticos claros y el análisis de las características cognitivas de los estudiantes. Por lo tanto, cada introducción debe partir de los objetivos de enseñanza, de modo que los estudiantes puedan aclarar el propósito del aprendizaje y el contenido de la enseñanza, inspirar su entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje, crear una urgencia por buscar respuestas y comprender y dominar mejor el conocimiento. El diseño importado debe tener una estructura razonable.
Una importación típica consta de los siguientes cuatro aspectos.
①¿Concentrarse? La tarea principal de la introducción es suprimir las actividades de los estudiantes que no tienen nada que ver con la enseñanza, involucrarse rápidamente en nuevos aprendizajes y mantenerlos.
②¿Despertar interés? El interés es un componente importante de la motivación para el aprendizaje y el punto de partida de la curiosidad. El propósito de la introducción es utilizar varios métodos para movilizar el entusiasmo interno de los estudiantes.
③¿Aclarar el propósito? Sólo dejando claro el propósito de aprendizaje del estudiante durante el proceso de introducción se podrá movilizar completamente su motivación interna y poner en juego su entusiasmo e iniciativa por el aprendizaje.
④ ¿Ingresar al tema? Ingresar al nuevo tema de forma natural a través de la introducción y establecer una conexión orgánica entre la introducción y el nuevo tema puede desempeñar el papel de introducción.
4. Cuestiones a las que se debe prestar atención al diseñar la introducción del diseño
Un vínculo importante que afecta directamente el estado de ánimo de los estudiantes y el efecto del aprendizaje. A la hora de diseñar la introducción debemos prestar atención a las siguientes cuestiones:
(1) La introducción debe adaptarse al contenido del material didáctico y a las características de los estudiantes, es decir, la pertinencia
Los profesores deben diseñar la introducción de acuerdo con el contenido didáctico y no puede separarse del contenido didáctico. El método de introducción diseñado debe ser específico y sencillo, y utilizar el menor número de palabras posible para explicar el contenido, significado y requisitos de la materia a aprender. Lleve las ideas de los estudiantes a una nueva situación de conocimiento desde el principio, de modo que los estudiantes tengan la necesidad de comprender el nuevo contenido que desean aprender. La introducción es sólo el comienzo. Desde la perspectiva de la estructura del aula, su función es abrir ideas para la enseñanza. Si se separa del aula en su conjunto, incluso la introducción más maravillosa perderá su efecto debido, lo cual no es aconsejable.
(2) La introducción debe ser inspiradora
La introducción debe ser inspiradora para que los estudiantes acepten nuevos contenidos, de modo que los estudiantes puedan transferir conocimientos. A través de ejemplos sencillos y concisos, los estudiantes pueden inspirarse. El uso de introducciones inspiradoras puede guiar a los estudiantes a descubrir problemas, estimular el fuerte deseo de los estudiantes de resolver problemas, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por las actividades de pensamiento y alentarlos a comprender mejor los nuevos materiales didácticos. La clave de la inspiración es inspirar las actividades de pensamiento de los estudiantes. Las actividades de pensamiento a menudo parten del problema y profundizan en el problema. Cuando los estudiantes tienen problemas, deben pensar y resolverlos. Esto crea requisitos previos para que los estudiantes comprendan con éxito el contenido de aprendizaje.
(3) La introducción debe ser interesante
El diseño de la introducción debe ser atractivo para que el contenido del material didáctico aparezca de una manera fresca y vivaz
03. Habilidades de cuestionamiento
1. ¿Qué es el cuestionamiento?
El cuestionamiento es una habilidad de enseñanza comúnmente utilizada entre profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza. Es una de las formas de lograr la retroalimentación docente y es. una herramienta importante para profesores y estudiantes. La base de la interacción son los métodos y medios para inspirar el pensamiento de los estudiantes. Por lo tanto, el cuestionamiento tiene un significado y un papel importante en la enseñanza.
El cuestionamiento es un método de conducta docente que examina el aprendizaje, promueve el pensamiento, consolida conocimientos, aplica conocimientos y logra objetivos de enseñanza a través de la interacción entre profesores y estudiantes. Entre varias habilidades de enseñanza, el cuestionamiento es una habilidad de enseñanza más compleja.
2. Tipos y características de las preguntas
En la enseñanza, los conocimientos que los estudiantes necesitan aprender son diversos, incluyendo hechos, fenómenos, procesos, principios, conceptos, leyes, etc.; Algunos requieren memorización, otros requieren comprensión, algunos requieren análisis, síntesis, etc., los métodos de pensamiento de los estudiantes también tienen diferentes formas y niveles; Esto requiere que las preguntas formuladas en la enseñanza no sean uniformes, sino que incluyan múltiples tipos.
Según el concepto de cuestionamiento, los tipos de clases de cuestionamiento se dividen en dos categorías: verificación de conocimiento y creación de conocimiento. Las preguntas que verifican el conocimiento generalmente tienen solo una respuesta correcta. Los alumnos pueden usar el conocimiento que han memorizado para responder la pregunta tal como está. Este paso requiere una reflexión profunda y es más fácil de clasificar como correcto o incorrecto. Este tipo de preguntas también se denominan problemas cognitivos de bajo nivel. Las preguntas que crean conocimiento son preguntas que despiertan nuevos conocimientos en los corazones de los alumnos. Por lo general, no hay una sola respuesta correcta. La respuesta debe ser pensada por los propios estudiantes al juzgar, en función de la intención de la pregunta. La respuesta es razonable y original. O comparar cuál es mejor entre varias respuestas. Por ello, este tipo de preguntas también se denominan preguntas cognitivas avanzadas.
¿Qué tipos de preguntas se incluyen en las preguntas cognitivas de bajo nivel y en las preguntas cognitivas de alto nivel, y cuáles son sus características? Se describen a continuación: (1) Preguntas cognitivas de bajo nivel
①¿Preguntas que recuerdan? requieren una respuesta de sí o no, también conocidas como preguntas de dos explicaciones y una. Los estudiantes no necesitan pensar profundamente al responder estas preguntas. Sólo necesitan responder "sí" o "no", "correcto" o "incorrecto" a las preguntas planteadas por el maestro. La respuesta a estas preguntas generalmente se hace de forma colectiva y no es fácil descubrir qué dominan los estudiantes individualmente.
Las preguntas simples de recuerdo restringen el pensamiento independiente de los estudiantes y no les dan la oportunidad de expresar sus pensamientos. Por lo tanto, los profesores no deben limitar demasiado las preguntas a este nivel en clase. Algunas clases parecen ser muy activas y parece haber mucha comunicación entre profesores y alumnos. Sin embargo, no es recomendable analizar en detalle que aparte de responder "sí" o "no", los estudiantes rara vez dan otras respuestas a través de ellas. pensamiento de nivel superior. Pero esto no quiere decir que no se puedan utilizar este tipo de preguntas, sino que se deben utilizar con moderación. Generalmente se usa al comienzo de una clase o al comienzo de un argumento sobre un tema determinado. Lo utilizan los estudiantes para recordar conceptos o hechos que han aprendido y para proporcionar materiales para aprender nuevos conocimientos.
②¿Cuestiones de comprensión? Dependiendo del nivel de comprensión requerido de los estudiantes, las lecciones de preguntas de comprensión se dividen en tres tipos:
Utilice sus propias palabras para describir hechos, eventos, etc., de modo que para comprender la comprensión de los estudiantes ¿Entiendes la pregunta?
Usa tus propias palabras para describir la idea central y así entender si los estudiantes han captado la esencia del problema.
Comparar hechos y acontecimientos para distinguir sus diferencias esenciales para lograr una comprensión más profunda.
En general, las preguntas de comprensión se utilizan para comprobar la comprensión y el dominio de conocimientos y habilidades recién adquiridos en clase. Se utiliza principalmente después de explicar un determinado concepto o principio, o al final del curso. Para responder a estas preguntas, los estudiantes deben recordar, explicar o recombinar los conocimientos aprendidos, por lo que son preguntas de nivel superior.
③¿Preguntas utilizadas? Las preguntas utilizadas se basan en una situación problemática simple, lo que permite a los estudiantes utilizar conocimientos recién adquiridos y recordar conocimientos aprendidos en el pasado para resolver nuevos problemas. ciencia.
(2) Cuestionamiento cognitivo avanzado
①¿Cuestionamiento analítico? El cuestionamiento analítico requiere que los estudiantes identifiquen condiciones y causas, o descubran la relación entre condiciones, causas y resultados. Debido a que no todas las preguntas cognitivas de alto nivel tienen respuestas preparadas, los estudiantes no pueden responderlas simplemente leyendo el libro de texto o memorizando el material proporcionado por el maestro. Esto requiere que los estudiantes organicen sus pensamientos, encuentren la causa raíz, expliquen o identifiquen y lleven a cabo actividades de pensamiento de nivel superior. Si los estudiantes simplemente responden o memorizan contenido relevante del texto, esta no es una actividad de pensamiento avanzado.
② ¿Preguntas integrales? La función de este tipo de preguntas es estimular la imaginación y la creatividad de los estudiantes. Al responder preguntas integrales, los estudiantes necesitan recuperar rápidamente el conocimiento relacionado con la pregunta en sus mentes y comprenderlo. conocimiento Realizar análisis y síntesis para sacar nuevas conclusiones favorece el cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
La forma de expresión de las preguntas integrales es generalmente la siguiente:
Según... ¿Puedes hacer alguna pregunta?
Para… ¿deberíamos…?
¿Qué pasará si...?
¿Cuáles serán las consecuencias si…?
③¿Preguntas de evaluación? Después de analizar preguntas o preguntas integrales, no importa cuán excelente sea la respuesta, se debe pedir a los estudiantes que analicen si la razón es suficiente, si la conclusión es correcta, si la expresión es precisa y analiza. la respuesta y estima su valor. Dewey creía que se debe alentar a los estudiantes a emitir juicios y dar razones para sus juicios en la enseñanza, de modo que sus razones para responder preguntas sean claras. Por lo tanto, responder preguntas de evaluación también es una actividad de pensamiento de alto nivel. Antes de hacer este tipo de preguntas, se debe permitir a los estudiantes establecer de forma independiente valores e ideas correctos, o dar principios de juicio y evaluación como base para su evaluación.
La forma de expresión de las preguntas de evaluación suele ser la siguiente:
¿Estás de acuerdo...? ¿Por qué?
¿Qué opinas...? ¿Por qué?
¿Crees...? ¿Por qué?
¿Qué opinas...? ¿Por qué?
¿Tú refinas...? ¿Por qué? 3. La composición del proceso de cuestionamiento
A partir de las preguntas y reacciones y respuestas iniciales del profesor, a través de los diálogos correspondientes, se guían las respuestas que espera obtener de antemano y se analizan y evalúan las respuestas de los estudiantes. Este proceso Un proceso llamado cuestionamiento. El proceso de preguntas se puede dividir en las siguientes etapas:
(1) Etapa de introducción
El profesor utiliza diferentes lenguajes o métodos para indicar las próximas preguntas, de modo que los estudiantes pueden prepararse mentalmente para las preguntas. Por lo tanto, debe haber una marca límite muy clara antes de hacer preguntas, que indique la transición de la explicación o discusión del lenguaje a la formulación de preguntas.
(2) Etapa de presentación
04. Habilidades de cambio de estilo de enseñanza
?1. La importancia del cambio de estilo de enseñanza en la enseñanza
El llamado cambio de estilo de enseñanza es principalmente un cambio en el lenguaje oral del profesor. Su tarea central es captar y captar la atención de los estudiantes, impartir conocimientos e intercambiar pensamientos y sentimientos. Para lograr mejor este objetivo, también es un aspecto importante aplicar diferentes estímulos en diferentes etapas de la enseñanza para que coincidan con el lenguaje hablado del profesor, es decir, utilizar el lenguaje no verbal para organizar la atención de los estudiantes, impartir conocimientos e intercambiar sentimientos. más vívidamente. Por ejemplo, cambiar diferentes actividades docentes, utilizar diferentes medios de enseñanza, cambiar el ritmo de enseñanza del aula, cambios en la voz y el tono del docente, los movimientos corporales del docente y los gestos apropiados. La expresión, los ojos y los reflejos del maestro son medios auxiliares poderosos para el lenguaje hablado del maestro. Analizadas desde la perspectiva de la difusión de información, las señales no verbales pueden transmitir información valiosa, y esta función es a menudo irremplazable por el lenguaje hablado. Cabe señalar que los cambios en la estimulación no son cambios absolutos en los niveles de estimulación y aumentan las reacciones de sobresalto de los estudiantes. Existe suficiente evidencia fisiológica para demostrar que el efecto estimulante de los cambios de estímulo en los estudiantes es principalmente obtener y captar su atención. En la enseñanza, a los estudiantes sólo les gusta aprender de ti cuando captas su atención.
En el estudio de la enseñanza en el aula, muchos educadores han realizado una serie de estudios sobre el entusiasmo de los docentes y el rendimiento de los estudiantes, y han llegado a las siguientes conclusiones: Los docentes llenos de vitalidad y pasión despertarán en gran medida la motivación de los estudiantes para participar en aprendiendo. La razón radica en el efecto incitador del lenguaje externo y no verbal. Creen que las señales no verbales son inseparables de los mensajes enviados por los movimientos de nuestro cuerpo, que transmiten emociones y sentimientos y mejoran el contenido expresado por el lenguaje. Las señales lingüísticas adicionales se refieren a cambios en la calidad y el tono de la voz, así como al uso de partículas modales como "hum", "um" y "ah", que también transmiten emociones y sentimientos y describen el contenido de nuestro idioma. Por ejemplo, la frase "Eres un buen estudiante", con diferentes partículas modales, tiene significados y emociones completamente diferentes.
Las señales verbales no verbales y externas son la parte principal de la viveza de la enseñanza de los profesores a los estudiantes. La viveza de la enseñanza se debe básicamente al cambio constante de métodos de estimulación para los estudiantes, que atrae y captura constantemente. la atención de los estudiantes. La razón por la que algunas clases son aburridas es principalmente porque el lenguaje del instructor es aburrido, hay pocos cambios en los movimientos corporales y expresiones faciales y falta ayuda con los gestos. 2. El papel de los cambios en el estilo de enseñanza
(1) Papel educativo Enseñar con el ejemplo es más importante que el lenguaje.
(2) Efecto inspirador Además de animar el aula, los profesores también pueden crear un buen ambiente para que los estudiantes aprendan.
(3) Inspiración Las características importantes del comportamiento de enseñanza no verbal de los profesores son la simulación y el simbolismo, que pueden despertar las ricas asociaciones de los estudiantes con las cosas. En particular, algunas acciones y sentimientos que son difíciles de expresar claramente en el lenguaje pueden expresarse mejor a través de conductas de enseñanza no verbales de los docentes. Por lo tanto, puede inspirar el pensamiento de los estudiantes y promover la comprensión.
(4) Efecto reforzador
El efecto reforzador del comportamiento de enseñanza no verbal de los profesores se refleja principalmente en su capacidad para combinar el audio y lo visual de los estudiantes con la oportunidad de utilizar audio y Estimulación visual. Para los sentidos de los estudiantes, aumenta la cantidad de información recibida.
El psicólogo estadounidense Aipal Ellaless resumió la fórmula para el efecto de las personas que reciben información: el efecto total de la información = 7 palabras 38 tonos 55 expresiones faciales
De la fórmula, podemos ver completamente que, la comunicación no verbal de los profesores Los comportamientos de enseñanza desempeñan un importante papel de refuerzo en la aceptación de la información por parte de los estudiantes.
3. Principios de los cambios en los estilos de enseñanza
① Es necesario comprender plenamente los efectos educativos y estimulantes emocionales de los estilos de enseñanza de los profesores en los estudiantes.
② El uso del comportamiento no verbal debe ser claro y preciso. Sólo cuando los estudiantes puedan comprenderlo podrá desempeñar un papel más importante.
③El uso de conductas no verbales debe ser sencillo y apropiado. Si es demasiado complejo, deslumbrará a la gente, y si es demasiado simple, parecerá aburrido, lo que afectará el efecto.
④El uso del comportamiento no verbal debe medirse adecuadamente y no debe exagerarse. La enseñanza de los profesores en el aula es diferente de las representaciones dramáticas. Sus movimientos deben ser moderados, de lo contrario abrumarán al público y afectarán el efecto de la enseñanza.
05. Habilidades de escritura en la pizarra
Las habilidades de escritura en la pizarra son comportamientos de enseñanza en los que los profesores transmiten información didáctica a través de texto condensado, gráficos y diagramas. Escribir en la pizarra no es sólo una habilidad docente básica que los profesores deben poseer, sino también una habilidad docente básica que los profesores deben dominar. Los escritos y dibujos únicos en la pizarra no sólo favorecen la transmisión de conocimientos, sino también el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes. No sólo pueden producir sentimientos estéticos y cultivar sentimientos, sino que también influyen en los estudiantes para que formen buenos hábitos. No sólo pueden estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje. , sino también iluminar la sabiduría de los estudiantes. Activar activamente el pensamiento de los estudiantes. La gente se refiere a los escritos en pizarra cuidadosamente diseñados como minilibros de texto con una forma hermosa, un enfoque destacado y un alto resumen.
1. El papel de escribir en la pizarra
① Escribir en la pizarra es una parte importante de la enseñanza en el aula, un medio eficaz para transmitir información didáctica y una expresión escrita del lenguaje hablado del profesor. En la enseñanza, puede mejorar el efecto del lenguaje y profundizar la memoria.
②La escritura en la pizarra y el lenguaje de audio que se basa en la audición se complementan y pueden compensar la falta de expresión del lenguaje. Es más preciso y claro al expresar problemas y es más fácilmente aceptado por los estudiantes.
③ La escritura en la pizarra transmite información a través de los órganos visuales de los estudiantes, lo cual es más intuitivo que el lenguaje. En particular, los diagramas de tablero son incomparables con los gráficos murales y las presentaciones de diapositivas al mostrar el desarrollo y los cambios de las cosas. Pueden profundizar la comprensión de los estudiantes sobre los problemas y dejar una profunda impresión en sus mentes.
④Escribir en la pizarra tiene un alto grado de generalización del contenido de enseñanza. Puede indicar clara y claramente el contenido de enseñanza de una clase. El contenido de una clase se puede entender de un vistazo escribiendo en la pizarra. pizarra.
⑤ Generalmente, la escritura en la pizarra se realiza al explicar contenidos de enseñanza clave y difíciles, y puede rodear puntos en lugares clave o escribir y dibujar con diferentes colores de tiza, por lo tanto, puede resaltar los puntos clave y. puntos clave de la enseñanza, para resolver las dificultades de enseñanza.
⑥ La escritura en pizarra con una forma hermosa y un diseño único puede estimular el interés de los estudiantes e inspirar su pensamiento. Las ilustraciones únicas pueden despertar el gran interés de los estudiantes y algunas incluso pueden hacerlas inolvidables.
2. Tipos de escritura en la pizarra
La forma de escritura en la pizarra es la misma que otras formas de actividades docentes. Se debe utilizar de forma adecuada en función de las características de la misma. enseñar contenidos y partir de la realidad. Hay muchos tipos de escritura en la pizarra: según el uso del lenguaje, se puede dividir en forma de esquema y forma verbal; desde la forma de expresión, se puede dividir en forma de texto, forma de tabla y forma de diagrama; dividirse en forma integral y forma única; a partir de la estructura, se puede dividir en fórmula de puntuación total, fórmula comparativa, fórmula de columnas, fórmula de esquema y puntos clave, etc. Elegir el mejor formato de escritura en la pizarra es una parte importante para mejorar la eficacia de la enseñanza. Las formas comúnmente utilizadas de escribir en la pizarra incluyen principalmente las siguientes.
(1) ¿Formato de esquema? Es una forma de escritura que se organiza y redacta de acuerdo con el contenido de enseñanza y la secuencia explicativa del docente. Esta forma puede resaltar el enfoque de la enseñanza, facilitar la comprensión de lo esencial, dominar el nivel y la estructura del contenido de aprendizaje y cultivar la capacidad de analizar y generalizar.
(2) ¿Tipo de palabra? Se caracteriza por ser conciso e inspirador. Utiliza varias palabras clave con conexiones internas para hacer que los estudiantes piensen de manera coherente, profundicen su comprensión del contenido de la enseñanza y sea propicio para los estudiantes. ' Pensamiento. Cultivo de habilidades.
(3) ¿Formato de tabla? Esta forma de escritura en pizarra está diseñada de acuerdo con las características del contenido didáctico que se puede dividir claramente en elementos.
El profesor diseña un formulario basado en el contenido de la enseñanza y hace las preguntas correspondientes, permitiendo a los estudiantes pensar y extraer palabras breves para completar el formulario. El profesor también puede completar las palabras clave en el formulario mientras explica. También puede clasificar primero el contenido y escribirlo en una posición determinada según el propósito, y luego formar una tabla al resumir y resumir.
(4) ¿Tipo de pista (tipo de proceso)? ¿Se basa principalmente en las pistas (tiempo, lugar, etc.) proporcionadas por los materiales didácticos, reflejando el contenido principal de la enseñanza, de modo que se establece el esquema de la enseñanza? Los materiales didácticos se pueden mostrar claramente frente a los estudiantes. Haga que los estudiantes comprendan el panorama completo. Este tipo de escritura en la pizarra es muy instructiva y puede simplificar procesos complejos, facilitando su memorización y recuperación.
(5) ¿Caligrafía ilustrada? La caligrafía de pizarra se complementa con líneas, flechas, símbolos, etc. con ciertos significados para formar ciertos gráficos de texto. Su imagen característica muestra intuitivamente el contenido de la enseñanza, y muchas cosas que son difíciles de explicar claramente con palabras suelen quedar claras una vez ilustradas. Puede atraer la atención de los estudiantes y estimular su interés en aprender, y los estudiantes pueden disfrutarlo durante mucho tiempo.
(6) ¿Tipo de puntuación total (tipo paréntesis)? ¿Es adecuado para enseñar contenido que primero describe la estructura general y luego la explica por separado, o habla primero de la estructura general y luego explica la estructura detallada por separado? . Este tipo de escritura en la pizarra está claramente organizada y subordinada, lo que facilita a los estudiantes la comprensión y el dominio de la estructura de los materiales didácticos y da a las personas una impresión clara y completa.
(7) ¿Dibujo en tablero? El maestro usa líneas para dibujar las formas y estructuras de las cosas involucradas en el contenido de la enseñanza mientras enseña, y las imágenes se muestran frente a los estudiantes de manera intuitiva. Los diagramas de tablero no sólo son mejores que las palabras, sino que a veces también son mejores que los gráficos murales para ayudar a explicar el proceso de desarrollo y cambio de las cosas.
3. Cooperación entre la escritura en la pizarra y el lenguaje
La escritura en la pizarra y la explicación del lenguaje son un todo inseparable. Sólo combinando orgánicamente los dos se puede transmitir mejor la información didáctica. Existen varias formas de combinación, como escribir primero y luego hablar, hablar primero y luego escribir, hablar y escribir al mismo tiempo, etc., pero se suelen utilizar combinadas.
Escribir primero y hablar después Generalmente, los estudiantes necesitan tener una comprensión integral y general de algo, para luego explicarlo detalladamente paso a paso. Hablar primero y escribir después se suele utilizar cuando los profesores utilizan la escritura en la pizarra para ayudar a los estudiantes a recordar los puntos clave de lo que han aprendido o explicar nuevos conocimientos. Escribir mientras se habla La escritura en pizarra en forma de diagramas, diagramas, etc. es adecuada para escribir mientras se habla.
4. Principios de la escritura en la pizarra
(1) Escritura estándar y ejemplar (2) Lenguaje preciso y científico (3) Jerárquico y organizado (4) Puntos clave Destacados y distintivos (5) Distribución razonable y planificada (6) Diversa e interesante.
06. Habilidades de finalización
La finalización es el método de comportamiento que utilizan los profesores para completar una tarea o actividad docente.
1. El papel del final
El llamado final puede definirse técnicamente como: dirigir la atención de los estudiantes hacia la realización de una tarea o paso de aprendizaje específico. El fin es la realización de una tarea y no puede terminar simplemente diciendo "Esta pregunta (o esta lección) termina aquí". La mejor manera es explicar brevemente el argumento y los puntos clave del problema a los estudiantes al final de un problema o lección, para que puedan captar la esencia del problema. También es necesario no sólo consolidar los hechos científicos percibidos y los conceptos formados en la memoria, sino también sublimar la comprensión del conocimiento de los estudiantes a un nivel superior a través de la organización del conocimiento.
2. Tipos de finales
En la enseñanza, existen dos formas principales de finales, a saber, finales cognitivas y finales abiertas. El método es el siguiente:
(1) ¿Final cognitivo? También conocido como "final cerrado". El propósito es consolidar los conocimientos adquiridos y centrar la atención de los estudiantes en los puntos clave del curso. Aunque este método es un resumen del problema o curso, aclarando y enfatizando las conclusiones y puntos clave, también debe ser interesante. , intente introducir nuevos problemas y aplique los conocimientos que los estudiantes acaban de aprender para resolver nuevos problemas.
(2) ¿Final abierto? Es un contenido docente que está estrechamente relacionado con otras materias, fenómenos de la vida o cursos posteriores, una vez finalizado el contenido docente, no se limita solo a la revisión y consolidación. de los puntos clave del contenido de la enseñanza, sino también la revisión y consolidación de lo aprendido, extender el conocimiento de los estudiantes en otras direcciones para ampliar el conocimiento de los estudiantes, despertar intereses de investigación más fuertes de los estudiantes, o conectar conocimientos previos y previos para sistematizar a los estudiantes. ' conocimiento.
Además de resumir toda la lección, ampliarla y conectarla con lecciones posteriores, también hay algunas formas de finalizar. Los métodos específicos utilizados en la enseñanza real deben determinarse de acuerdo con la naturaleza y los requisitos del contenido de la enseñanza. En el diseño de una clase, cómo finalizar un tema es un contenido importante. Sólo así su enseñanza podrá tener objetivos y direcciones claras. Si no sabes cuáles son los puntos clave de esta lección, cómo unirlos o en qué dirección llevarás a los estudiantes al final, entonces ¿cómo puedes enseñar bien esta lección?
3. El proceso de finalización
Al finalizar un tema, generalmente es necesario pasar por las siguientes etapas:
(1) ¿Recuerdo simple? toda la enseñanza Revisa brevemente el contenido y organiza tu comprensión.
(2) ¿Puntos clave? Señale los puntos clave y los puntos clave del contenido, si es necesario, se pueden hacer más explicaciones específicas para consolidar y fortalecer.
(3) ¿Consolidación y aplicación? Aplicar lo aprendido a situaciones nuevas, resolver nuevos problemas, consolidar conocimientos en la aplicación y estimular aún más el pensamiento.
(4) ¿Extensión? A veces, el contenido de la materia se amplía para ampliar el pensamiento de los estudiantes o conectar conocimientos previos y previos para formar un sistema.
4. Principios para finalizar
① Al finalizar, debes recordar más conocimientos que hayas aprendido de manera oportuna y organizarlos.
② El resumen debe estar estrechamente vinculado a los objetivos de enseñanza y recordar la estructura del conocimiento y los puntos clave.
③Los hechos, conceptos, leyes, etc. importantes deben resumirse, profundizarse y mejorarse al final.
④Al final, haga preguntas o complete otros formularios para verificar el estado de aprendizaje de los estudiantes.
⑤El resumen debe ser conciso y directo.
⑥Algunos contenidos deben ampliarse y ampliarse para inspirar aún más el pensamiento de los estudiantes.
⑦El final puede tomar muchas formas, lo que no solo consolida el conocimiento sino que también deja un regusto interminable.