¿Qué contenidos incluye el microcurso?

Pregunta 1: ¿Qué aspectos incluye un microcurso excelente y completo? Desde la perspectiva de la tecnología de redes, cuanto más pequeño sea el archivo, mejor. Se requiere que el nombre del microcurso sea conciso y generoso. Debe incluir puntos de conocimiento y reflejar los objetos aplicables desde la perspectiva de los alumnos, se espera que cuanto más fácil sea de entender, mejor. el nombre del microcurso con un tema claro, el título con información, el contenido del texto lógico y el final introductorio son todos Es una parte importante de las microconferencias

Finalmente, lo recomiendo especialmente; una de las herramientas para microconferencias: Youya.com, que es una plataforma gratuita que puede crear muy bien cursos de animación, con configuraciones, escenas que se pueden insertar directamente y el texto ingresado se puede convertir en audio, que es. muy adecuado para microprofesores principiantes.

Pregunta 2: ¿Cuáles son las clasificaciones de contenido de los tipos de microcursos? En términos generales, podemos dividir los periódicos de nuestro país en: periódicos partidistas, periódicos sociales integrales, periódicos orientados a objetos, periódicos profesionales, periódicos de servicios sociales. , otros periódicos, etc. 6 categorías (1) Dividido por contenido del periódico: periódicos integrales y periódicos profesionales 1. Periódico integral: Tiene una amplia gama de contenidos y publica principalmente noticias de valor sobre todos los aspectos de la sociedad y comentarios de noticias. ...

Pregunta 3: ¿Qué son los microcursos? ¿Cómo impartir bien las microconferencias? Las "microlecciones" se refieren al uso de videos como medio principal para registrar todo el proceso de apasionantes actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas por los profesores en torno a un determinado punto de conocimiento o vínculo de enseñanza durante el proceso de educación y enseñanza dentro y fuera del aula. Las "microclases" tienen las características de un tiempo de enseñanza más corto, menos contenido de enseñanza, menor capacidad de recursos y fácil uso de los recursos. Para los docentes, las microconferencias innovarán los métodos tradicionales de enseñanza e investigación, romperán con el modelo tradicional de escucha y evaluación de los docentes y son una de las formas importantes para que los docentes crezcan profesionalmente. Para los estudiantes, las microconferencias pueden satisfacer mejor el aprendizaje personalizado de los puntos de conocimiento de los estudiantes en diferentes materias y seleccionar el aprendizaje según la demanda. No solo pueden verificar y llenar vacíos, sino que también fortalecen y consolidan el conocimiento. Ampliación del recurso de aprendizaje tradicional en el aula. En la era de Internet, con el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, especialmente con la popularización de los productos digitales móviles y las redes inalámbricas, el aprendizaje móvil, el aprendizaje a distancia y el aprendizaje en línea basado en microclases se volverán cada vez más populares. Las clases deben Se convertirá en un nuevo modelo de enseñanza y método de aprendizaje. Entonces, ¿cómo diseñar una buena microclase? En la enseñanza, hago esto:

1. Comprender la definición y el papel de las microclases

Para diseñar una buena microclase, creo que primero debes comprender las microclases. -clases La definición y función de la lección:

1. Microlección se refiere a un microvideo que utiliza de 5 a 10 minutos para explicar un punto de conocimiento muy fragmentado, un punto de prueba, una pregunta de ejemplo y una pregunta de tarea. o experiencia docente.

2. El papel de los microcursos: inspirar y resolver dudas más que enseñar. Se utilizan para la educación en línea (sin limitación de tiempo ni espacio) y no pueden sustituir la enseñanza de nuevos conocimientos en la educación. aula.

2. Selección, análisis y procesamiento de puntos de conocimiento

Si una microclase puede estar bien diseñada y tener un buen efecto de enseñanza, la selección y el análisis de puntos de conocimiento son muy importantes. Por lo tanto, al diseñar cada microlección, primero selecciono cuidadosamente los puntos de conocimiento y analizo y proceso científicamente los puntos de conocimiento relevantes para hacerlos más acordes con las leyes cognitivas de la enseñanza y lograr el doble de resultado con la mitad del esfuerzo en el aprendizaje. Normalmente hago lo siguiente:

1. Intente elegir puntos de prueba populares, puntos clave de enseñanza y puntos difíciles para puntos de conocimiento.

2. Seleccione los puntos de conocimiento con cuidado y sea capaz de explicarlos detalladamente en diez minutos.

3. Los puntos de conocimiento deben ser precisos y no se permiten errores intelectuales ni descripciones engañosas en texto, lenguaje o imágenes.

4. Los puntos de conocimiento deben dividirse en muchos puntos de conocimiento pequeños de acuerdo con cierta lógica.

Por ejemplo: en la enseñanza de inglés en el tercer grado de la escuela primaria, elegí "Número uno-diez (1-10)" como punto de conocimiento para diseñar una microlección que permita a los estudiantes aprender. En un corto período de 10 minutos, la percepción general, el reconocimiento y el uso inicial de los números del uno al diez (1-10) han superado dos dificultades importantes en la enseñanza de las unidades de libros de texto.

3. Elija el tipo apropiado de microconferencias

Existen principalmente los siguientes tipos de microconferencias:

1. Tipo de conferencia: adecuada para profesores utilizar el lenguaje oral imparte conocimientos a los estudiantes. Este es el tipo de microcurso más común e importante.

2. Categoría de preguntas y respuestas: adecuada para que los profesores hagan preguntas a los estudiantes de acuerdo con ciertos requisitos de enseñanza, exijan que los estudiantes respondan y guíen a los estudiantes para que adquieran o consoliden conocimientos de inspección a través de formularios de preguntas y respuestas.

3. Categoría inspiradora: adecuada para que los profesores utilicen diversos métodos para movilizar a los estudiantes en el proceso de enseñanza basándose en tareas de enseñanza y leyes objetivas del aprendizaje, partiendo de las condiciones reales de los estudiantes y enfocándose en inspirar a los estudiantes. Pensamiento Su iniciativa de aprendizaje y entusiasmo los impulsan a aprender de manera animada y animada.

4. Tipo de discusión: adecuado para que toda la clase o el grupo expresen sus opiniones y puntos de vista sobre un tema central determinado, discutan juntos, se inspiren mutuamente y realicen una lluvia de ideas bajo la guía del estudio del maestro.

5. Categoría de demostración: adecuada para que los profesores muestren objetos físicos o ayudas visuales para la enseñanza a los estudiantes durante la enseñanza en el aula, realicen experimentos demostrativos o utilicen métodos de enseñanza modernos para obtener conocimientos perceptivos a través de la observación real. Para ilustrar y confirmar. los conocimientos impartidos.

6. Tipo de práctica: adecuado para que los estudiantes completen repetidamente ciertas acciones o actividades bajo la guía de los maestros y confíen en el control y la corrección conscientes para formar habilidades, técnicas o hábitos de comportamiento.

7. Categoría Experimental: es adecuado que los estudiantes utilicen ciertos equipos y materiales bajo la guía de los maestros para provocar ciertos cambios en objetos experimentales a través del proceso de operación de condiciones controladas y para observar cambios en estos fenómenos. Adquirir nuevos conocimientos o verificar conocimientos.

8. Categoría de actuación: adecuada para organizar a los estudiantes para que realicen representaciones dramáticas de imitación y reproducciones de contenidos didácticos bajo la guía de los profesores, con el fin de lograr el propósito de aprendizaje, comunicación y entretenimiento, promover sentimientos estéticos y mejorar. interés por aprender.

9. Categoría de aprendizaje independiente: adecuada para los estudiantes como el cuerpo principal de aprendizaje, y los objetivos de aprendizaje se pueden lograr mediante el análisis, la exploración, la práctica, el cuestionamiento, la creación y otros métodos independientes de los estudiantes.

10. Aprendizaje cooperativo--El aprendizaje cooperativo es una forma de aprendizaje organizacional a través de grupos o equipos...gt;gt;

Pregunta 4: ¿Qué es el microaprendizaje? 1. Definición de microcurso Un microcurso se refiere a una pieza de audio o video que utiliza tecnología multimedia para explicar un punto de conocimiento en aproximadamente cinco minutos basándose en la enseñanza de ideas de diseño. En educación y enseñanza, el contenido que se enseña en las microconferencias está punteado y fragmentado. Estos puntos de conocimiento pueden ser interpretaciones de libros de texto, explicaciones detalladas de tipos de preguntas y resúmenes de puntos de prueba; también pueden ser explicaciones de conocimientos y habilidades como métodos de enseñanza; , experiencia docente, etc. exposición. Las microclases son una forma complementaria eficaz de la enseñanza en el aula no sólo son adecuadas para la difusión del conocimiento en la era del aprendizaje móvil, sino que también satisfacen las necesidades de los alumnos de un aprendizaje personalizado y en profundidad. 2. Formato de microconferencias Las microconferencias se pueden filmar y grabar usando teléfonos móviles, cámaras digitales, DV y otros equipos de cámara, o se pueden grabar audio o video usando un software de grabación de pantalla que incluye Camtasia Studio, Screen2swf, Screen Recording. Experto, etc. 3. Requisitos del microcurso (1) Al grabar, ajuste la resolución de la computadora a 1024*768 y la cantidad de colores a 16 bits. Intente hacer que el ppt sea lo más simple, hermoso y elegante posible. (Mantenga el archivo lo más pequeño posible y fácil de transmitir) (2) El tiempo debe controlarse estrictamente a unos cinco minutos. (3) El contenido es muy fragmentado y conciso. Debe explicarse detalladamente en cinco minutos sin hablar en términos generales. Si hay mucho contenido, se recomienda crear una serie de microconferencias. (4) Al redactar el contenido de los microcursos, basándose en las ideas del diseño de la enseñanza, complete la iluminación y solución de dudas uno a uno. (5) Las microlecciones deben ser correctas y precisas en contenido, texto, imágenes, idioma, etc. (6) Al explicar microconferencias, la voz es fuerte y rítmica. El lenguaje es fácil de entender, explica los aspectos profundos de una manera sencilla y está adecuadamente detallado. No hay términos para el público general como usted, todos y compañeros de clase. (7) Si se utiliza material didáctico en la explicación, el material didáctico debe tener belleza visual (se recomienda que el ppt sea lo más monocromático posible para resaltar la belleza de la simplicidad). (8) La calidad del video es clara. (9) Se recomienda que los avatares de los docentes sean visibles.

En el modo de grabación de vídeo PPT, el avatar no bloquea el contenido didáctico. (10) Debe haber un título y un final que muestre el título, autor, unidad y otra información. (11) El formato del vídeo es: Flv, M float 4 y el tamaño del vídeo es: 640*480 o 320*240. Los formatos de audio incluyen: AAC (.aac, .m4a y .f4a), MP3 y Vorbis (.ogg y .oga)

Pregunta 5: ¿Qué es un microcurso? Las "microlecciones" se refieren al uso del vídeo como soporte principal de acuerdo con los nuevos estándares curriculares y requisitos de la práctica docente para registrar la maravillosa enseñanza y aprendizaje llevados a cabo por los profesores en torno a un determinado punto de conocimiento (puntos clave, difíciles y dudosos) o vínculo docente durante el proceso educativo y docente dentro y fuera del aula. Todo el proceso de la actividad.

1. La composición del "microcurso"

El contenido principal del "microcurso" son videos de enseñanza en el aula (clips de lecciones) y también incluye enseñanza relacionada con la enseñanza. Tema, material didáctico, reflexiones didácticas, pruebas de práctica, comentarios de los estudiantes, comentarios de los profesores y otros recursos didácticos auxiliares, todos ellos "crean" una aplicación de unidad de recursos temáticos semiestructurada con determinadas relaciones organizativas y métodos de presentación. . Por lo tanto, los "microcursos" no sólo son diferentes de los tipos tradicionales de recursos únicos, como lecciones didácticas, material didáctico, diseño didáctico, reflexiones didácticas y otros recursos didácticos, sino que también son un nuevo tipo de recursos didácticos heredados y desarrollados sobre su base. .

2. Las características principales de los “microcursos”

(1) Tiempo de enseñanza corto: los vídeos didácticos son el componente central de los microcursos. De acuerdo con las características cognitivas y los patrones de aprendizaje de los estudiantes de primaria y secundaria, la duración de las "microclases" es generalmente de 5 a 8 minutos, y la más larga no debe exceder los 10 minutos. Por lo tanto, en comparación con el ejemplo tradicional de enseñanza de una lección de 40 o 45 minutos, la "microlección" puede denominarse "fragmento de lección" o "microlección". [2]

(2) Menos contenido didáctico: en comparación con el aula tradicional más amplia, las "microclases" tienen problemas concentrados y temas destacados, que son más adecuados para las necesidades de los profesores: "microclases" son principalmente para la enseñanza que resalta un determinado punto de conocimiento de una materia en la enseñanza en el aula (como puntos clave, puntos difíciles y contenidos dudosos en la enseñanza), o actividades de enseñanza y aprendizaje que reflejan un determinado vínculo de enseñanza o tema de enseñanza en el aula, en comparación con Lo que se debe completar en una clase tradicional Entre los muchos contenidos de enseñanza complejos, el contenido de la "microclase" es más simplificado, por lo que también se puede llamar "microclase".

(3) La capacidad de recursos es pequeña: en términos de tamaño, la capacidad total de los videos de "microcursos" y los recursos auxiliares de soporte es generalmente de alrededor de decenas de megabytes, y el formato de video debe ser un medio de transmisión. que admite la reproducción en línea en formatos de Internet (como rm, wmv, flv, etc.), los profesores y estudiantes pueden observar sin problemas ejemplos de lecciones en línea, ver planes de lecciones, material didáctico y otros recursos auxiliares que también se pueden descargar de manera flexible y conveniente. y guardado en dispositivos terminales (como computadoras portátiles, teléfonos móviles, MP4, etc.) para realizar el aprendizaje móvil y el "aprendizaje ubicuo", que es muy adecuado para la observación, evaluación de lecciones, reflexión e investigación de los profesores.

(4) La composición/estructura/composición de los recursos es “situacional”: los recursos son fáciles de usar. El contenido didáctico seleccionado para los "microcursos" generalmente requiere temas destacados, una dirección clara y relativamente completo. Utiliza videoclips didácticos como línea principal para "unificar" el diseño de la enseñanza (incluidos los planes de lecciones o planes de estudio), los materiales multimedia y los cursos utilizados en la enseñanza en el aula, las reflexiones docentes posteriores a las clases de los profesores, la retroalimentación de los estudiantes y los comentarios de texto de los expertos en la materia. , etc. Los recursos didácticos relevantes constituyen un "paquete de recursos de unidad temática" con temas distintivos, diversos tipos y estructura compacta, creando un verdadero "entorno de recursos de microenseñanza". Esto hace que los recursos de los "microcursos" tengan las características de casos de enseñanza en vídeo. En esta situación de enseñanza y aprendizaje basada en casos reales, concretos y típicos, los profesores y estudiantes pueden aprender fácilmente habilidades de pensamiento de alto nivel, como "conocimiento tácito" y "conocimiento tácito", y realizar conceptos, habilidades y habilidades de enseñanza. y la mejora de los estilos puede mejorar rápidamente el nivel de enseñanza de los profesores en el aula, promover el crecimiento profesional de los profesores y mejorar el nivel académico de los estudiantes. En lo que respecta a la educación escolar, los microcursos no sólo se han convertido en un importante recurso educativo para profesores y estudiantes, sino que también constituyen la base para la reforma de la educación escolar y los modelos de enseñanza.

(5) El tema es destacado y el contenido es específico.

Un curso tiene un tema, o un curso tiene una cosa; las preguntas de investigación provienen de cuestiones específicas en la práctica específica de la educación y la enseñanza: ya sea pensamiento de la vida, reflexión sobre la enseñanza, avances difíciles, énfasis clave o estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza, educación; y las perspectivas de enseñanza, etc. son problemas específicos y reales que pueden resolverse por uno mismo o con sus compañeros.

(6) Investigación de base y creación interesante. Precisamente porque el contenido del curso es pequeño, todos pueden convertirse en desarrolladores de cursos; precisamente porque los cursos son utilizados por profesores y estudiantes, el propósito del desarrollo del curso es vincular estrechamente el contenido de la enseñanza, los objetivos de la enseñanza y los métodos de enseñanza. de la enseñanza, en la enseñanza y a través de la enseñanza", en lugar de verificar y deducir teorías, se decide que el contenido de la investigación y el desarrollo deben ser problemas con los que los propios profesores estén familiarizados, interesados ​​y capaces de resolver.

(7) Simplificar y diversificar los resultados.

Debido a que el contenido es específico y el tema destacado, el contenido de la investigación es fácil de expresar y los resultados de la investigación son fáciles de transformar porque la capacidad del curso es pequeña y el tiempo es corto, la difusión...gt;gt; >

Pregunta 6: ¿Qué elementos incluye el diseño docente de los microcursos? El "modelo" es una representación concisa de la teoría, no importa qué modelo de diseño docente, contiene los siguientes cinco elementos básicos: tareas y objetos de enseñanza; objetivos de enseñanza; estrategias de enseñanza; proceso de enseñanza; evaluación de la enseñanza Los cinco elementos básicos de objeto, meta, estrategia, proceso y evaluación están interconectados y conforman el marco general del diseño de la enseñanza. nuevo concepto curricular, enseñanza en el aula Ya no se trata solo de impartir conocimientos, todas las actividades docentes se centran en el desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto, cómo promover el desarrollo de los estudiantes y cultivar sus habilidades en el proceso de enseñanza es un enfoque básico de las ideas de enseñanza modernas. , la enseñanza consiste en materiales didácticos. En el pasado, los profesores se centraban principalmente en la cuestión de "cómo enseñar", por lo que los profesores de hoy deberían centrarse primero en la cuestión de "qué es enseñar". digamos, es necesario aclarar las tareas de enseñanza, luego proponer metas de enseñanza, seleccionar contenidos de enseñanza y formular estrategias de enseñanza.\x0d (2) Objetivos de enseñanza\x0dLa descripción de las metas en el diseño de enseñanza puede reflejar la comprensión que tiene el docente de los objetivos del plan de estudios y de la enseñanza. tareas, y también es el destino para que los maestros completen las tareas de enseñanza.\x0dLos nuevos estándares curriculares comienzan prestando atención al aprendizaje de los estudiantes. Enfatiza que los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje y que los maestros y los estudiantes persiguen conjuntamente los objetivos de la enseñanza. Por lo tanto, los principales sujetos de las metas deben ser, obviamente, los profesores y los estudiantes. Las metas de enseñanza establecen la relación entre el conocimiento y las metas de enseñanza: habilidades, procesos y métodos, actitudes emocionales y valores. Es completamente diferente a la enseñanza tradicional en el aula que solo se centra en la aceptación de conocimientos y la formación de habilidades. Reflejada en los objetivos de la enseñanza en el aula, se centra en la búsqueda de conocimientos y habilidades, y el proceso La integración orgánica de tres aspectos: métodos, emociones, actitudes y valores resalta el estado de los procesos y métodos, por lo que en la descripción de los objetivos de enseñanza se deben tener en cuenta los conocimientos, habilidades, emociones y actitudes (3) Formulación de la Estrategia de Enseñanza. La llamada estrategia de enseñanza es un plan integral que consta de medidas de enseñanza como métodos, pasos, medios y formas organizativas utilizadas para lograr los objetivos de enseñanza y completar las tareas de enseñanza. Es la base básica para implementar las actividades de enseñanza y el eslabón central en el diseño de la enseñanza. La función principal es formular las mejores formas, métodos y pasos para proporcionar información docente a los estudiantes y guiar sus actividades en función de las condiciones y necesidades de enseñanza específicas.\x0d1. Formulario de organización docente.2. Métodos de enseñanza.3. Orientación para el estudio de Derecho .4. Medios de enseñanza\x0dCabe señalar en particular que, como medio tradicional y convencional, la escritura en la pizarra aún debe tener un lugar en nuestra enseñanza, y también ocupa una proporción considerable, por lo que al diseñar medios, no descuide el diseño de la escritura en la pizarra. .\x0d (4) Proceso de Enseñanza\x0d Como todos sabemos, el sistema de enseñanza moderno consta de cuatro elementos: profesores, estudiantes, contenidos de enseñanza y medios de enseñanza. Los cambios de movimiento del sistema de enseñanza están representados por el proceso de actividad docente (referido). El proceso de enseñanza es el núcleo del diseño de la enseñanza en el aula, el análisis de los objetivos de enseñanza, las tareas de enseñanza, los objetos de enseñanza, la selección de los medios de enseñanza, la selección y combinación de los tipos de estructuras de enseñanza en el aula, etc. En el proceso de enseñanza, entonces, según el nuevo concepto curricular, combinar bien varios factores es un problema importante en el diseño de la enseñanza. (5) Autoevaluación del diseño de la enseñanza\x0dBajo el nuevo concepto del currículo, la función del diseño de la enseñanza es diferente de la del diseño de la enseñanza. el de los planes de lecciones tradicionales en el sentido de que no es solo la base de la clase. El diseño instruccional puede primero impulsar a los maestros a pensar racionalmente sobre la enseñanza y al mismo tiempo mejorar su capacidad metacognitiva en la enseñanza. Sólo de esta manera se puede lograr el propósito educativo del desarrollo dual.

Pregunta 7: ¿Qué es la microclase? La microclase se refiere a seguir los nuevos estándares curriculares y requisitos de la práctica docente, utilizando el video como soporte principal para registrar el proceso de enseñanza del docente en su interior. y fuera del aula en torno a un determinado punto de conocimiento (puntos clave, difíciles y dudosos) o todo el proceso de maravillosas actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas durante el proceso de enseñanza.

El profesor Zhang Yichun cree que "microcurso" se refiere a un determinado punto de conocimiento o vínculo de enseñanza que se presenta en forma de medios de transmisión a través de un cuidadoso diseño de enseñanza basado en información para permitir a los alumnos aprender de forma independiente y obtener los mejores resultados. Una actividad docente breve y completa. Su forma es el aprendizaje independiente, el propósito es el mejor efecto, el diseño es un diseño de enseñanza cuidadoso basado en información, la forma es la transmisión de medios, el contenido es un determinado punto de conocimiento o vínculo de enseñanza, el tiempo es corto y la esencia es un actividad docente completa. Por lo tanto, para los profesores, lo más importante es crear microlecciones desde la perspectiva de los estudiantes, más que desde la perspectiva de los profesores, y reflejar la filosofía de enseñanza centrada en el estudiante.

El profesor Zhang Yichun resumió las cuatro microcaracterísticas de las microclases:

Las microclases son “humildes pero no humildes”. Aunque las microconferencias son breves y no tan grandiosas y ricas como los cursos generales, son de gran importancia y tienen efectos obvios. Son un recurso didáctico muy importante.

Las microclases son “pequeñas pero no pequeñas”. Aunque las microconferencias son breves, su connotación de conocimiento y su importancia didáctica son enormes. A veces una microconferencia breve es más útil que docenas de conferencias.

Las microclases son “paso a paso pero no lento”. Las microclases se basan en el principio de pequeños pasos. Cada microclase explica uno o dos puntos de conocimiento. Puede parecer lento, pero progresa de manera constante y el efecto real no es lento.

Los microcursos son “muy efectivos”. Los microcursos tienen la función de acumular menos y hacer más, y juntar arena para formar una torre. A través del microconocimiento y el microaprendizaje continuo se pueden alcanzar grandes principios y una gran sabiduría.

Pregunta 8: ¿Qué contenido se incluye en el ppt de las microclases de matemáticas de la escuela primaria? Al realizar microclases, los profesores deben comprender con precisión cuántos puntos de conocimiento se incluyen en cada punto de conocimiento. debe avanzar a través de varios niveles, qué niveles se pueden reflejar en las microconferencias y qué niveles deben promoverse en el aprendizaje en el aula.

Como medio importante de enseñanza auxiliar, las microconferencias deben diseñarse para. complementar las hojas de informes de autoestudio y la enseñanza en el aula y ser profundo en todos los niveles.

El proceso de diseño de microconferencias por parte de los docentes es el proceso de estudio completo de los materiales didácticos, pero las microconferencias requieren la capacidad de explicación del docente en el proceso de integración de las microconferencias con el aula. el reenfoque de los estudiantes en puntos clave Al presentar y lograr avances, la capacidad del maestro para controlar el aula, ajustar el estado de aprendizaje del grupo y aprovechar las oportunidades se ha elevado a alturas sin precedentes. Cómo organizar de manera efectiva discusiones, debates, preguntas y prácticas. sobre operaciones, etc. entre los estudiantes? ¿Implementar o incluso ampliar los objetivos docentes será una prueba de la calidad integral de los docentes?

Pregunta 9: ¿Cómo crear microlecciones de educación física y qué contenidos incluyen? Las microlecciones de educación física pueden realizarse de muchas formas.

Por ejemplo, puede usar fotografías para tomar fotografías del contenido de la clase y luego agregar explicaciones de audio y explicaciones de texto.

O usar PPT para mejorar el PPT con voz. el efecto también es bueno'

También hay algunos contenidos que son difíciles de expresar en filmación y PPT, y se pueden expresar y explicar mediante animación.

En definitiva, se puede utilizar cualquier método siempre que pueda expresar el contenido del curso.

Pregunta 10: ¿Qué vínculo es el más importante en el proceso de diseño del microcurso? 1. Microcurso

1. Definición de microcurso

Micro -El curso se refiere a la enseñanza del pensamiento basado en el diseño, un video y audio video que utiliza tecnología multimedia para explicar un punto de conocimiento de manera específica en cinco minutos.

Estos puntos de conocimiento pueden ser la interpretación de libros de texto, explicaciones detalladas de tipos de preguntas y resúmenes de puntos de prueba. También pueden ser la explicación y exhibición de conocimientos sobre métodos, experiencia docente y otras habilidades.

2. La diferencia entre la enseñanza en microclase y en el aula

La microclase simula una situación de enseñanza uno a uno. Se diferencia de la enseñanza en el aula uno a muchos en que. Se centra en la enseñanza del profesor. La microclase es similar a una situación de enseñanza individualizada y se centra en el aprendizaje de los estudiantes y enseña un punto de conocimiento en un corto período de tiempo.

Las microclases deben evitar mover la pizarra, pero deben resolver problemas claves y difíciles que son difíciles de resolver con la enseñanza tradicional.

3. La diferencia entre microclases y videoclases tradicionales

En comparación con las videoclases tradicionales, que tienen recursos cerrados, recursos consolidados, dificultad de modificación y son impartidas principalmente por profesores. Las microclases obviamente tienen las suyas propias. Las ventajas de las microclases incluyen una fácil búsqueda, una fácil difusión y una amplia gama de aplicaciones. Al mismo tiempo, los objetos de grabación y aprendizaje de las microclases pueden ser cualquiera.

4. Proceso de producción del microcurso

Selección de temas--redacción del plan de lección--producción de material didáctico--implementación y filmación de la enseñanza--postproducción--reflexión docente

2. Criterios de selección de temas

La selección de temas del microcurso es la parte más crítica de la producción de un microcurso. Una buena selección de temas puede explicar y registrar el doble del resultado con la mitad del esfuerzo. Una mala selección del tema también puede hacer que el microcurso sea menos efectivo o incluso mediocre.

1. Es el punto clave y difícil de la enseñanza.

Una microclase generalmente enseña un punto de conocimiento. La elección de este punto de conocimiento está relacionada con el diseño de la estructura del conocimiento y. los puntos clave en la enseñanza Es una mejor opción utilizar puntos difíciles para crear microconferencias, lo que está más en línea con la intención original de la producción de microconferencias: compartir recursos didácticos, resolver dudas para los estudiantes (profesores) e inspirar. enseñanza.

2. Debe ser adecuado para la expresión multimedia.

Como tipo de medio, microconferencias.

El diseño del contenido debe ser adecuado para el uso de. Funciones multimedia Para aquellos que no son aptos para la expresión multimedia, el contenido y los resultados de producción pueden ser en vano, porque quizás el uso de la enseñanza en pizarra o la enseñanza basada en actividades sea más efectivo.

Al mismo tiempo, hará que el proceso de enseñanza sea mediocre y que los espectadores pierdan el deseo de aprender. Por lo tanto, la selección de temas del microcurso debe ser adecuada para la expresión multimedia y es adecuada para agregar gráficos e imágenes ricos, animaciones coloridas y videos con sonido y color.

3. Requisitos del diseño instruccional

Aunque las microconferencias solo duran unos minutos, también requieren un buen diseño didáctico. Una buena microconferencia debe ser ordenada y desorganizada. Las microclases son contrarias al concepto de microclases.

1. Adecuado para objetos de enseñanza

Las microconferencias en diferentes áreas temáticas corresponden a estudiantes con diferentes conocimientos y habilidades. Las microconferencias no solo deben tener diferentes áreas temáticas, sino que también deben tener. la misma materia.La sección de ciencias se adapta a estudiantes de diferentes niveles. Por ejemplo, para un mismo punto de conocimiento matemático, para estudiantes de diferentes niveles, los métodos de enseñanza e incluso los contenidos deben ser diferentes, y se debe realizar una enseñanza individualizada. Esto también está en consonancia con nuestro concepto de microcursos.

2. En línea con el proceso cognitivo

Bueno

Un buen diseño de microcurso debe ser paso a paso y no puede desarrollarse a pasos agigantados. Los estudiantes de diferentes edades tienen diferentes habilidades cognitivas. Los métodos son muy diferentes. Para los niños más pequeños, el conocimiento concreto (múltiples imágenes, animaciones, videos) es más fácil de aceptar. La aceptación del conocimiento abstracto puede brindar a los estudiantes espacio para imaginar y pensar, como el chino de la escuela secundaria, que se puede cultivar en más situaciones, pero para los niños de grados inferiores, el cultivo situacional puede distraer su atención.

La "pausa" no es muy necesaria para los estudiantes de nivel inferior, pero para los estudiantes de nivel superior, la "pausa" adecuada es muy necesaria. En este momento, es obviamente ineficiente que los estudiantes inculquen conocimientos intelectuales. El pensamiento propio es eficiente y constructivo.

Si el objeto de estudio es un profesor, debido a la disminución de la capacidad de memoria, pueden ser necesarias muchas repeticiones para recordarlo. Al mismo tiempo, debido a la solidificación de los conceptos, existe un cierto proceso de amortiguación para la aceptación de cosas nuevas. Al expresar contenidos y opiniones, la transición debe ser lo suficientemente fluida y lenta.

3. Efecto de enseñanza del microcurso

Puede resolver eficazmente problemas prácticos de enseñanza; puede resolver y aclarar la confusión de manera específica y movilizar la iniciativa de los alumnos en el aprendizaje.

4. Diseño PPT

1. Diseño de contenido

R: PPT solo necesita colocar el contenido principal, y las cosas en las esquinas se pueden expresar a través de La boca y las acciones del profesor. Para decirlo sin rodeos, no existe ninguna conexión entre las microconferencias que leen PPT según el guión y las microconferencias excelentes.

B: El diseño del contenido PPT debe ser inspirador.

C: El diseño del contenido PPT debe generar suspenso.

D: Reflexión sobre la disposición

2. Diseño de maquetación

A:

Diseño de portada y página de inicio: lo mejor es utilizar PPT como portada de la página de inicio, para que pueda conocer los puntos de conocimiento y el autor de un vistazo. Como "cara" de la microclase, el primer PPT debe tener las siguientes "características" claras: um

Cabeza: si se trata de una serie de microclases, puedes explicarlo aquí Ojos: a; título conciso de la microclase ;Nose:...gt;gt;