¿Cómo ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a completar sus tareas? (1) Utilizar las emociones como vínculo para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a desarrollar la confianza en sí mismos. 1. Respetar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y mantener una relación armoniosa. Dado que los estudiantes con dificultades de aprendizaje han estado en una posición relativamente débil durante mucho tiempo, los profesores y compañeros prestan menos atención, pero siempre tienen una necesidad instintiva de que se les preste atención y se les respete. Por lo tanto, en la enseñanza, no favorezco a los buenos estudiantes, no discrimino a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, dejo de lado las calificaciones anteriores y el bajo rendimiento de los estudiantes, respeto las diferencias individuales de los estudiantes, trato a los estudiantes por igual, miro a los estudiantes desde una perspectiva de desarrollo y Dejemos que el amor racional del Maestro caliente el corazón de cada estudiante y establezca una relación armoniosa y democrática entre maestro y estudiante. Creo que esto es importante. Debido a esto, los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden romper la sombra externa de la baja autoestima y sentir que dichos profesores son justos, tolerantes y respetuosos. Poco a poco les agradarán y confiarán en esos profesores. A partir de ahí, di el primer paso de "seguir a mi maestro y creer en mis enseñanzas", lo que sentó una buena base para mi educación futura. 2. Comunicarse con los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje y recetarles los medicamentos adecuados. Con la base emocional del primer paso, los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden abrir sus corazones al maestro y contarle sus problemas y dificultades. El maestro puede comprender el mundo interior de los estudiantes y captar sus pensamientos. Por ejemplo, Fang Haijun, un compañero de nuestra clase, es inteligente y estudioso, pero debido a que sus padres se divorciaron cuando él estaba en segundo grado, no le importaba su vida, y mucho menos sus estudios, por lo que fue "pateado" sin piedad. " por sus padres a su abuela anciana. . A partir de entonces, Fang Haijun y su abuela analfabeta dependieron el uno del otro y nadie se hizo cargo de sus estudios. En ese ambiente familiar, se sentía desesperado por aprender, se dio por vencido y dejó atrás malos hábitos de estudio, como la mentira y la pereza. Ante un estudiante tan inocente y herido, me apoyé en mi instinto maternal para indagar por su bienestar y cuidar de sus padres, lo animé y guié ideológicamente, lo animé a tener respeto y amor propio, le enseñé a ser; honesto y digno de confianza, diligente y estudioso, y le ayudó a desarrollar la confianza en sí mismo en sus estudios. Antes de adquirir conocimientos, primero hay que aprender a ser un ser humano. 3. Acérquese a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y establezca conexiones. Acercar a los estudiantes crea una mayor atracción, y lo mismo ocurre con la educación. Sólo acortando la distancia entre profesores y estudiantes podremos producir mejores resultados educativos. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje generalmente se mantienen alejados de los profesores. Si los profesores del aula siempre están vigilando el podio, ¿cómo saber si lo han pensado, lo han hecho o lo han entendido? Este tipo de educación no será efectiva. Entonces, ¿cómo acortar la distancia con los alumnos con dificultades de aprendizaje? Por lo tanto, debido al pequeño número de estudiantes en clases pequeñas, los profesores tienen más energía para prestar atención a las ventajas de cada estudiante, especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje. Durante la enseñanza en el aula, trato de salir del podio tanto como sea posible, caminar entre los estudiantes y prestar atención a su aprendizaje. Tan pronto como se descubre que un estudiante está distraído, inmediatamente se lo recuerda y, a veces, encuentra oportunidades para elogiarlo y alentarlo. De esta manera, los estudiantes sentirán que el maestro siempre les está prestando atención y tratarán de abstenerse de escuchar atentamente, pensar positivamente y entrar al aula para aprender de manera efectiva, sentando una base sólida para completar las tareas de forma independiente y sirviendo como un enlace. (2) Haga bien su tarea y ayude a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a desarrollar buenos hábitos de tarea. 1. Cierre el diseño del trabajo. Desde la perspectiva de la psicología educativa, el desarrollo físico y mental de los estudiantes difiere debido a muchos factores, incluida la dotación innata y los factores adquiridos. Para permitir que los estudiantes de diferentes niveles tengan una experiencia exitosa al completar la tarea, los maestros deben adoptar una estrategia de asignaciones jerárquicas, que permita a los estudiantes de diferentes niveles elegir libremente su propia tarea y probar sus propios "frutos". Para lograr este objetivo, realicé los siguientes ajustes preestablecidos durante el proceso de consulta: (1) Estratificación de la carga de trabajo. Para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, las tareas deben reducirse adecuadamente y aligerarse la carga académica. Los ejercicios básicos de cada lección son fundamentales para dominar los conocimientos y habilidades básicos. En cuanto a algunos ejercicios de ampliación diseñados por profesores en función del contenido del texto, puedes optar por realizarlos o no. Las tareas y los requisitos de práctica adecuados pueden ayudar eficazmente a los estudiantes a experimentar la alegría del éxito y desarrollar la confianza en sí mismos. (2) Estratificación de la dificultad de la tarea. En vista del hecho objetivo de que las habilidades chinas de los estudiantes varían, los profesores deben prestar atención para encontrar las últimas áreas de desarrollo de cada tipo de estudiantes, establecer metas correspondientes para ellos y diseñar tareas difíciles y muy diferentes. En términos generales, los objetivos de tres niveles de fundación, desarrollo y creación requieren que los estudiantes comunes alcancen objetivos básicos y se esfuercen por completar los objetivos de desarrollo. Los estudiantes con buenas bases trabajan duro para lograr sus propios objetivos creativos; De esta manera, los estudiantes pueden elegir de forma independiente las tareas apropiadas según su propia situación y sus habilidades lingüísticas pueden desarrollarse de manera efectiva. (3) Estratificación del tiempo de trabajo. Los cursos de chino deben prestar atención a las diferencias individuales de los estudiantes y exigir tiempos de finalización de las tareas en diferentes niveles, lo que puede garantizar eficazmente el problema de "comer" de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Los pasajes que deben ser recitados en clase pueden regresar a casa y continuar recitados hasta que sean competentes; para los mejores estudiantes que deben presentar sus ensayos al día siguiente, los de bajo rendimiento pueden recibir unos días de gracia.

Esto garantiza la calidad de las tareas de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, les permite consolidar sus conocimientos y forma un círculo virtuoso. En el diseño de trabajos en capas, intento utilizar el siguiente contenido y forma. 1. El nuevo estándar curricular para las tareas señala que los cursos de chino deben basarse en el desarrollo físico y mental de los estudiantes y en las características de aprendizaje del chino, prestando atención a las diferencias individuales y las diferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Los maestros diseñan "paquetes" de tareas de múltiples gradientes basados ​​en las diferencias de aprendizaje de los estudiantes, permitiéndoles elegir según sus propias necesidades y habilidades. Por ejemplo, los tipos de preguntas del paquete A se centran en la práctica de conocimientos y habilidades básicos y son adecuados para estudiantes con dificultades generales de aprendizaje; el paquete B tiene una cierta extensión, se centra en la comprensión y la aplicación sencilla del conocimiento y es adecuado para estudiantes ordinarios de secundaria; el paquete C es flexible y diverso, y enfatiza la comprensión y el estímulo. Los estudiantes resuelven problemas de manera creativa. Generalmente adecuado para los mejores estudiantes. Después de enseñar "Primavera", diseñé este paquete: A. Extrae tus palabras y frases favoritas del texto b. Escribe un párrafo para la oración completa con "¡Qué hermoso es el campus en primavera!"; ensayo breve titulado "Primavera ()". Esta tarea jerárquica no sólo puede garantizar el desarrollo de los estudiantes en diferentes niveles, sino también estimular el interés de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en la tarea. ¿por qué no? 2. Tarea estilo supermercado La tarea estilo supermercado significa que los maestros diseñan las tareas de acuerdo con las diferencias y necesidades de los estudiantes, brindándoles las máximas oportunidades de elección, permitiéndoles elegir la tarea con tanta libertad como entrar a un supermercado para seleccionar productos. Por ejemplo, en la clase pobre, diseñé la siguiente tarea: 1\Copiar palabras nuevas. 2\Encuentra tres oraciones con puntos suspensivos en el texto, léelas y habla sobre la función de los puntos suspensivos. 3\Extractos reflejan la amabilidad y disposición de la sauna y del pescador. 4\Practicar la lectura de textos según roles. 5\ Colaborar con compañeros de clase para compilar una obra de teatro. 6\Continuar escribiendo la historia de los pobres. Este tipo de tarea es diversa, abierta, desafiante e interesante y puede movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes. Las tareas "estilo supermercado" brindan a los estudiantes el derecho a elegir su tarea, lo que permite a los estudiantes de diferentes niveles desarrollarse de manera diferente, permitiéndoles aprender a aprender mientras disfrutan del éxito. (3) Los estudiantes que diseñan sus propias tareas son los principales sujetos de aprendizaje. La enseñanza del chino debe centrarse en cultivar la conciencia y los hábitos de aprendizaje autónomo de los estudiantes y crear una buena situación de aprendizaje autónomo para los estudiantes. Las personas que mejor conocen a los estudiantes son los propios estudiantes. Es una iniciativa pionera para guiar a los estudiantes a participar en el diseño de tareas en función de sus intereses, aficiones, fundamentos y fortalezas. Al hacerlo, los estudiantes son plenamente respetados y se estimula plenamente su entusiasmo por aprender. Los estudiantes se dedican de todo corazón al diseño de tareas independientes en un ambiente relajado y democrático. En el verdadero sentido, diferentes estudiantes hacen tareas diferentes, y cada estudiante hace las tareas "hechas a medida" que más le convengan, para que cada estudiante pueda obtener el mayor desarrollo en función de su personalidad, especialmente para ayudar a los estudiantes con el aprendizaje. dificultades "reducir su carga y aumentar su eficiencia" es de gran importancia. 2. Corrige tu tarea. A los profesores generalmente les gusta calificar primero las tareas de los estudiantes y luego calificar las tareas de otros estudiantes basándose en las tareas de los buenos estudiantes. Como resultado, cuantos más comentarios recibían, más incómodos se sentían. A veces, de repente surgían algunas palabras que entristecían a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Para implementar mejor el principio de enseñanza de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, cambié mi rutina normal y califiqué primero las tareas de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. En cuanto a los métodos, los estudiantes con dificultades de aprendizaje deben ser criticados en clase, lo que varía de persona a persona. Para los estudiantes que cometen muchos errores en sus tareas, no sea sarcástico, pero brinde cuidado y amor, y ayúdelos a analizar las causas de los errores para que puedan dominar los métodos de corrección correctos; para los estudiantes que son descuidados en sus tareas, brinde paciencia; educación sobre la base de la educación crítica para que puedan corregir sus errores. Al hacer esto, los problemas se pueden descubrir a tiempo y se pueden proporcionar correcciones y orientación personalizadas una por una de manera oportuna. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje también pueden acumular gradualmente experiencia en las tareas, dominar las habilidades para las tareas y adquirir gradualmente mejores hábitos de tarea. . También cabe mencionar que la forma de corrección de los deberes debe ser cómoda. Para las tareas de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, daré un "√" rojo brillante si lo hacen correctamente y rodearé un recordatorio con "○" si lo hacen mal, para evitar el daño causado por "×" a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. En cuanto a la corrección de tareas, con el espíritu de ser altamente responsable de los estudiantes y de su desarrollo sostenible, implemento creativamente un sistema de corrección secundaria para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Es decir, después de la primera corrección, los estudiantes deben usar un bolígrafo rojo para corregir cuidadosamente las preguntas incorrectas junto a "○", y el maestro brinda comentarios oportunos y corrige nuevamente. De esta manera, la retroalimentación se puede corregir rápidamente y los estudiantes pueden dominarla a tiempo, lo que mejora la efectividad de la tarea para los estudiantes con dificultades de aprendizaje y les permite sentir la alegría de la tarea. 3. Buena evaluación del trabajo. Los psicólogos señalan que el desarrollo de los hábitos de los alumnos de primaria depende en gran medida de la evaluación del profesor. Por lo tanto, la corrección de tareas debe prestar especial atención a la evaluación y orientación emocional y actitudinal de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, de modo que la evaluación de las tareas pueda brillar con un encanto humanista, alentar a los estudiantes a completar las tareas en serio, corregirlas a tiempo y disfrutar plenamente de la diversión. tarea exitosa. Me esforcé mucho en los siguientes aspectos y logré resultados ideales. (1) Más calidez, menos indiferencia.