Cómo los profesores abordan las emergencias en la enseñanza en el aula

Responder hábilmente a las emergencias en el aula y dominar la enseñanza en el aula con habilidad.

(1) Método del humor

Al dificultar las cosas a los estudiantes con preguntas "acusadoras", preguntas "agresivas" y preguntas "provocativas", los profesores deben utilizar los métodos de humor de los estudiantes. causar problemas, contraatacar con humor, decencia e inocuidad. Cuando contraataques, utiliza un poder devastador para exponer la esencia de sus acciones o comentarios a través de la risa. Por ejemplo, un maestro caminó hacia el salón de clases y simplemente abrió la puerta entreabierta. De repente, una escoba cayó y golpeó la carpeta del maestro sin ningún prejuicio. El salón estaba alborotado. Obviamente, esto fue una broma hecha por un estudiante, pero el maestro no se enojó, sino que recogió suavemente la carpeta y la escoba que cayeron al suelo y dijo con una sonrisa autocrítica: "Parece que sí. Muchos problemas en el trabajo Incluso la escoba tonta se acercó al marco de la puerta y me expresó su descontento Mis compañeros, me conocerán mejor si se llevan bien conmigo todos los días. Espero que me den sus opiniones después. clase y ayúdame a mejorar mi trabajo. ¡Vamos! Después de un rato de susurros, la clase rápidamente se quedó en silencio. El maestro usó el humor para lidiar con el comportamiento que lo perjudicó, lo que no solo mostró el humor y la generosidad del maestro, sino que también lo ayudó a salir de la situación embarazosa y también creó una situación de autoeducación para los estudiantes.

(2) Método de tolerancia

La tolerancia significa la comprensión y la confianza de los profesores en los estudiantes. No es debilidad, adaptación sin principios, ni connivencia ni encubrimiento. La tolerancia debe permitir a los estudiantes reflexionar profundamente en sus almas, permitirles apreciar la bondad y las buenas intenciones de los maestros y alentar a los estudiantes a educarse a sí mismos. Por ejemplo, un profesor recibió una nota de un alumno que decía: Profesor, ¿crees que ser profesor puede convencer a los alumnos? Mantienes la cabeza en alto y tu rostro está lívido, como un rey del infierno viviente, pero ¿quién te tiene miedo? La firma es: El estudiante que más odias y está esperando tu castigo. En lugar de investigar y castigar a quien escribió la carta, el profesor leyó la carta en clase y revisó la sencillez y crudeza de sus métodos de trabajo. Agradeció al compañero por hacer sonar la alarma y pidió a los alumnos que le dieran más opiniones. en el futuro. Escribe la verdad. Los estudiantes admiran sinceramente la tolerancia del maestro y la relación maestro-alumno se ha vuelto más armoniosa desde entonces.

(3) Ley de Advertencias

Para infracciones disciplinarias más graves, los profesores deben emitir advertencias serias y detenerlas de inmediato. Para no afectar la clase, no es necesario insistir demasiado en clase, pero la conversación después de clase debe llevarse a cabo con prontitud. Por ejemplo, un profesor estaba dando una conferencia. De repente, todos los estudiantes detrás de él fruncieron los labios y se rieron "jaja". La maestra caminó hacia atrás y echó un vistazo. Resultó ser una nota en blanco pegada en la boca de un compañero. El maestro estaba furioso y estuvo a punto de investigar, pero luego cambió de opinión. Arrancó suavemente la nota y dijo seriamente: "Hacer tal broma es un insulto a la personalidad de otras personas y un acto inmoral. Le advertí y le pedí que viniera a la oficina después de clase. Creo que tomará la iniciativa". admitir sus errores y corregirlos." Luego, la conferencia continuó. Después de clase, un "chico travieso" llegó a la oficina como se esperaba.

(4) Método de separación

Debido a emergencias debido a que los estudiantes hacen bromas o violan disciplinas, si los maestros se concentran en criticar a los estudiantes, afectará el aprendizaje de toda la clase. Para que la enseñanza se desarrolle con normalidad y poder afrontar incidentes inesperados, los profesores pueden utilizar el método avatar. Por ejemplo, un profesor está dando una conferencia y de repente dos estudiantes empiezan a pelear, algo que no se puede solucionar. Entonces, el maestro asignó dos preguntas de pensamiento que coincidían estrechamente con la enseñanza de esta lección para que los estudiantes pensaran (o asignó varias preguntas de tarea para que los estudiantes las hicieran, de esta manera, el maestro no solo podía completar las tareas de enseñanza, sino también). afrontar acontecimientos inesperados, sin centrarse en uno y perder el otro.

(5) Método de restricción

Este método se puede utilizar cuando el comportamiento destructivo de un estudiante oculta el deseo de ganar la atención de los demás. Por ejemplo, mientras el maestro escribe en la pizarra, un estudiante pone en secreto un animal en la caja de tizas y el maestro lo descubre cuando vuelve a tomar la tiza. En este momento, si el maestro usa una respuesta verbal, puede que simplemente sea. Cumplir con el propósito que el estudiante busca. El uso de la restricción en realidad muestra al estudiante que el maestro puede mantener la calma ante su comportamiento agresivo y que no hay necesidad de enojarse y perseguirlo en clase, causándole problemas.

(6) Método de injerto

La aparición de algunos eventos accidentales ha atraído la atención de los estudiantes. Es muy difícil para los profesores hacer que los estudiantes presten atención y se concentren en el contenido de enseñanza original. En este momento, puede dedicarse a explorar los factores positivos del incidente y guiar los eventos incidentales que no tienen nada que ver con la enseñanza en el aula hacia la enseñanza en el aula. Realizar actividades educativas y docentes acordes a la situación. Por ejemplo, un profesor de chino estaba dando una conferencia y, de repente, un gran gato gris persiguió a un ratón hasta el salón de clases. La mayoría de los estudiantes observaron esta maravillosa escena con curiosidad, y algunos incluso comenzaron a perseguirlo. En este caso, el maestro no impidió que los estudiantes vieran esta maravillosa escena, sino que cambió aleatoriamente su plan de conferencia original y anunció que a los estudiantes se les permitiría ver esta escena por un tiempo. Luego aproveche la curiosidad y el interés de los estudiantes y pídales que escriban composiciones orales utilizando este incidente como material. Esto no sólo satisface la curiosidad de los estudiantes, sino que también garantiza el orden de la enseñanza en el aula, amplía la información de la enseñanza en el aula y logra el propósito de la enseñanza del chino.

(7) Método de congelación temporal

Congelar temporalmente algunos eventos accidentales, seguir asistiendo a clase como se planeó originalmente y abordar el incidente después de clase o en otros momentos. Por ejemplo, una clase de estudiantes regresó al salón de clases después de hacer ejercicios de recreo, apenas se sentaron en sus asientos, de repente alguien gritó "Ay" y "Ay". La maestra descubrió que alguien había clavado varios clavos en el taburete de una niña. en su espalda. Ya sea para encontrar al perpetrador inmediatamente o para ir a clase como de costumbre, el maestro eligió lo último. Ayudó al estudiante víctima a clavar el taburete y continuó la clase. El profesor de la asignatura extraescolar sugirió que el profesor de la clase realizara una reunión de clase con el tema "¿De dónde salieron los clavos en el banco para que todos pudieran ser educados?". El perpetrador también tomó la iniciativa de admitir su error, y similares. Los incidentes nunca volvieron a ocurrir en el futuro.

(8) El método de desviar al tigre lejos de la montaña

Este método se refiere a un método en el que los maestros encubren a los estudiantes individuales de manera rápida y hábil cuando están a punto de perder su calma. Por ejemplo, en el aula de la Clase 1 (1), los estudiantes levantaron la mano con entusiasmo y hablaron de manera ordenada. Cuando la maestra llamó a un estudiante que levantó la mano por tercera vez, finalmente corrió hacia la maestra porque no podía contener la orina. El maestro notó que la entrepierna delantera de sus pantalones estaba mojada, por lo que tomó la taza de té y fingió beber agua, pero la taza de té se deslizó del cuerpo del estudiante al suelo y el maestro "mojó" los pantalones del estudiante. Ninguno de los estudiantes de la clase notó ninguna pista. La maestra dijo: "Lo siento, ve al dormitorio y cámbiate los pantalones, mientras otros estudiantes continúan la clase". Menos de dos minutos antes y después de que ocurriera el incidente, el maestro utilizó el método de "alejar al tigre de la montaña" para dirigir hábilmente la atención de los estudiantes al comportamiento del maestro, lo que no solo ocultó la vergüenza de los estudiantes, sino que también mantuvo El orden de la enseñanza en el aula.

(9) Aprovechar al máximo la situación

La enseñanza en el aula generalmente tiene procedimientos estrictos. Los profesores deben diseñar cuidadosamente los enlaces de enseñanza y organizar los pasos de enseñanza de manera adecuada. Sin embargo, en la enseñanza real suele aparecer información que afecta el proceso de enseñanza, lo que obliga a los profesores a cambiar los procedimientos de enseñanza en cualquier momento de acuerdo con la situación real. Por ejemplo, cuando un profesor de chino estaba enseñando "El hermoso gallo", originalmente planeó realizar una introducción en el orden del texto en la segunda sesión. Inesperadamente, tan pronto como comenzó la clase, un estudiante preguntó: El gallo es muy. orgulloso y no hermoso. ¿Por qué el tema "El hermoso gallo"? "El maestro inmediatamente se dio cuenta del meollo de esta cuestión. Si comenzara desde aquí, sería mejor que los estudiantes entendieran el texto. Aprovechó la situación y pidió a los estudiantes que leyeran el texto con atención alrededor de "¿Es hermoso el gallo o ¿No?" y formuló una serie de preguntas para que todos las discutieran. De esta manera, hacer que los estudiantes sean profundamente conscientes de lo que es la verdadera belleza.

(10) Cambiar el método de pensamiento

A veces, porque el El maestro no estudió lo suficiente sobre un determinado tema antes de la clase, cuando explica un determinado tema. A veces la conferencia se interrumpe debido a una interferencia repentina, como una pregunta repentina de un estudiante, una enfermedad física, etc. Al encontrarse con esta situación, uno no debe. Lidie con fuerza la evasión, pero piense en algo primero, elimine la interferencia autopsicológica y comunique los recuerdos de las ideas de enseñanza lo antes posible. En segundo lugar, puede hacer preguntas aleatorias y cambiar su forma de pensar. , el profesor puede dejar de explicar temporalmente y hacer que los estudiantes lean en voz alta los textos o ejercicios, para tener suficiente espacio para pensar y reorganizar los enlaces de enseñanza

(11) Método de conversión de problemas

Este método se refiere a la respuesta del profesor a las dificultades provocadas por los acontecimientos de la enseñanza y plantea nuevas preguntas para estimular a los estudiantes a pensar en formas de deshacerse de su propia vergüenza.

(16) Método de ajuste

A veces, por diversas razones, la estructura de clase originalmente planificada se altera durante la clase, como olvidar escribir temas en la pizarra, olvidar resúmenes, etc. En este caso, si se empieza de nuevo desde el principio, el tiempo no lo permite; si se recupera inmediatamente un determinado vínculo, no coincidirá con el proceso de enseñanza. En este momento, la estructura de enseñanza en el aula originalmente planificada se puede ajustar adecuadamente. Por ejemplo, un profesor estaba enseñando problemas de aplicación de "Problemas de ingeniería" Cuando se trataba de ejercicios en el aula, guió a los estudiantes para que hicieran los ejercicios mientras revisaba la enseñanza en el aula y descubrió que no había ningún tema escrito en la pizarra. No entró en pánico, sino que continuó con calma. Cuando se resumió la clase, enfatizó el contenido de esta lección y escribió el tema basándose en los discursos de los estudiantes. De esta manera, el tema de escritura en la pizarra se ajustó desde las preguntas iniciales originales hasta las preguntas finales, lo que no solo destacó los puntos clave de la enseñanza en el aula, sino que también dejó intactos los vínculos de enseñanza en el aula y el efecto no fue peor que el plan original. .

(17) Método de recopilación secreta

Después de emitir un juicio claro y positivo sobre las opiniones valiosas y esclarecedoras presentadas por los estudiantes, el profesor las absorberá en secreto y hará los ajustes apropiados a la enseñanza original El programa no solo motiva a los estudiantes, sino que también hace que el proceso de enseñanza sea natural y fluido, logrando mejores resultados. Cuando el maestro Ruyi enseñó "Fan Jin aprobó el examen", comenzó a diseñar un método de enseñanza que permitiera a los estudiantes comprender el tema del artículo a través de los cambios antes y después de que Fan Jin aprobara el examen y la comparación de las diferentes actitudes de las personas hacia él. Durante la implementación específica, algunos estudiantes plantearon la pregunta: Fan Jin y Kong Yiji eran intelectuales de clase baja profundamente envenenados por el sistema de exámenes imperial. ¿Son esencialmente iguales? El maestro consideró que esta pregunta era buena para exponer los males del sistema de exámenes imperial feudal. Así que inmediatamente cambié el método de enseñanza original y guié a los estudiantes a comparar las similitudes y diferencias entre Kong Yiji y Fan Jin. Al mismo tiempo, también compararon las diferencias en la escritura, lo que dejó un rastro. profunda impresión en los estudiantes.

(18) Orientación equivocada

Un hombre sabio inevitablemente cometerá un error. En la enseñanza en el aula, es normal que los profesores a veces cometan errores. Como errores de escritura en la pizarra, pronunciación inexacta, errores de cálculo, errores de presentación, etc. Cuando se encuentre con esta situación, puede pedirles a los estudiantes que ayuden a encontrar errores. Por ejemplo, cuando un maestro estaba derivando la fórmula de longitud de arco, obtuvo el resultado y ocurrió un error. Revisó el proceso de derivación y no pudo encontrarlo. En ese momento, la maestra no solo no entró en pánico, sino que tuvo una idea y les dijo a los estudiantes con calma: "Ahora quiero probar la atención de los estudiantes para ver quién puede encontrar el error en la deducción del maestro". Los estudiantes pensaron, comprobaron y alzaron la voz uno tras otro. Utilice sus manos para corregir errores rápidamente. Movilizar a los estudiantes para discutir y corregir errores juntos no sólo moviliza el entusiasmo de los estudiantes por aprender, sino que también gana tiempo para los profesores.

(19) Método de suspensión

Durante la enseñanza en el aula, los estudiantes a menudo hacen preguntas que el maestro no esperaba, de modo que el maestro no sabe la respuesta por un tiempo; Responde por falta de pensamiento y lenguaje. La expresión es inapropiada y los estudiantes están insatisfechos. Por ejemplo, cuando el profesor de chino hablaba de la frase de "La poesía de Mulan", "El general murió en cien batallas, el hombre fuerte regresó en diez años; hemos estado juntos durante doce años, pero él no sabía". que Mulan era una niña". Algunos estudiantes preguntaron de repente: "Uno dijo diez años y el otro dijo: "Dos años, ¿cuántos años ha estado Mulan en el ejército?". respóndelo claramente. En este caso, para no afectar la continuación de la docencia en el aula, se pueden colgar las preguntas y dejar que los alumnos encuentren las respuestas después de clase, para que puedan seguir estudiando con tranquilidad y evitar que se distraigan. Sin embargo, los profesores deben buscar información después de clase o antes de la siguiente clase, y dar respuestas correctas a los estudiantes lo antes posible sin dejarlos indecisos.

(20) Método de mirar fijamente

Cuando el profesor capta la atención de estudiantes con un comportamiento inapropiado (por ejemplo, el profesor descubre que un estudiante en la última fila está buscando una oportunidad para pasa una caricatura a una chica de la primera fila) (pegada en su espalda), el profesor inmediatamente mira al alumno con una mirada fuerte y continua que expresa insatisfacción, y al mismo tiempo frunce el ceño y levanta las cejas para insinuar al alumno. , haciendo que el alumno se dé cuenta de que el profesor ha percibido su mal comportamiento. La ventaja de utilizar este método es que el profesor puede cortar de raíz el mal comportamiento sin avergonzar al alumno, provocar caos en el aula o detener el ritmo de enseñanza.

(21) Método de sugerencia

Cuando ocurre un incidente inesperado, el docente no interrumpe las actividades docentes, sino que utiliza métodos implícitos e indirectos para recordar silenciosamente a las partes involucradas y eliminar cualquier factor. que afectan la enseñanza.

Hacer que la enseñanza se desarrolle con normalidad. Por ejemplo, si un maestro especial está observando una clase, el maestro observa que un estudiante se fue durante la clase y otro estudiante se fue después de unos minutos. Después de un tiempo, los dos estudiantes regresaron uno tras otro. Pero durante este proceso los docentes nunca interrumpieron las actividades docentes. ¿Qué está sucediendo? El profesor que escuchaba la clase no entendió. Después de clase, le pregunté a este maestro especial y me dijo: Durante la clase, encontré a un estudiante con cara triste y nervioso, sabiendo que podría necesitar orinar, me acerqué a él y le indiqué que saliera. Después de un tiempo, el estudiante todavía no ha regresado. Supuse que tal vez no tendría tiempo de traer papel higiénico, así que en voz baja le pedí al segundo estudiante que tomara papel higiénico y fuera al baño. Efectivamente, regresaron. Los profesores que escuchaban la clase de repente comprendieron y expresaron su admiración. Los profesores utilizan pistas para resolver incidentes accidentales sin afectar el proceso de enseñanza ni dañar la autoestima de los estudiantes. Por ejemplo, los profesores pueden utilizar pistas como miradas, gestos, proximidad y preguntas para evitar que los estudiantes hablen o hagan pequeños movimientos.

(22) Método de preguntas

Cuando encuentres que algunos estudiantes están distraídos, pídeles que respondan preguntas o realicen ejercicios de cálculo para obligarlos a concentrarse en sus estudios. Por ejemplo, un profesor de matemáticas encontró a dos alumnos en la misma mesa jugando con la cabeza gacha en clase. Ella pensó por un momento, luego inmediatamente nombró a uno de ellos para responder la pregunta, y la otra persona actuó. Ambos estaban abrumados por este repentino problema. Como resultado, la respuesta fue incorrecta y provocó una carcajada. A partir de entonces nunca más jugaron con nada en clase.

(23) Método del silencio (pausa)

Debido a que los estudiantes de primaria y secundaria (especialmente los de primaria) no mantienen su atención durante mucho tiempo, a menudo hay pensamientos y distracciones en el aula no concentrarse, susurrar, mirar a su alrededor, hacer pequeños movimientos, etc. En este caso, si el profesor critica a estos alumnos frente a toda la clase, no sólo no logrará el efecto deseado, sino que también afectará la enseñanza en el aula según lo programado, e incluso disminuirá el entusiasmo de los estudiantes por aprender. En este momento, el profesor puede dejar de enseñar repentinamente y permanecer en silencio por un momento. El silencio es mejor que el sonido en este momento. El silencio no sólo puede atraer la atención de los estudiantes, estimular el pensamiento de los estudiantes, sino también mantener el orden de la enseñanza.

Método de Aproximación (Veinticuatro)

Durante el proceso de enseñanza, cuando encontramos signos de malestar entre los estudiantes, como alguien que está inquieto, jugando con cosas, leyendo libros, dormitando. apagado, o incluso cuando el maestro quiere gastar una broma, el maestro puede caminar silenciosamente hacia el estudiante en cuestión y pararse junto a él mientras da una conferencia, o acariciar suavemente el hombro o tocar la cabeza. Mientras el maestro muestre la intención de acercarse al estudiante que se porta mal, el mal comportamiento del estudiante cambiará rápidamente.

(Veinticinco) Método de alabanza

El profesor de matemáticas Wang Gang se estaba preparando para dar una conferencia. De repente, el travieso estudiante Xiaohua (a menudo tarde) entró al aula sudando profusamente y. Toda la clase estaba alborotada y se reía a carcajadas. El maestro Wang no criticó, pero no perdió el tiempo en decir: Estaba sudando profusamente mientras corría, lo que demuestra que "no se rían todos, no está dispuesto a llegar tarde en absoluto y es emprendedor". ¡Su espíritu emprendedor!" Acaba de terminar de hablar. , un aplauso. Este compañero estaba avergonzado, avergonzado y conmovido. Desde entonces no he vuelto a llegar tarde.

(26) Métodos especiales

A veces, algunos "eventos especiales" ocurren en el aula y deben "manejarse especialmente". A veces alguien en clase se enferma repentinamente y se desmaya debido al clima caluroso. En este momento, los maestros no deben entrar en pánico. Deben hacer arreglos para que los estudiantes estudien solos y acudir a los estudiantes enfermos para controlarlos. Al mismo tiempo, deben enviar cuadros de clase a la clínica para preguntarle al maestro de salud. clínica por venir. Luego, decida cómo tratarlo según la gravedad de la afección. Continúe enseñando después de que se haya asentado. Por ejemplo, un niño de primer grado de primaria se hizo caca en los pantalones debido a un dolor de estómago durante la clase. El niño estaba preocupado porque sus compañeros se reían de él y el maestro lo regañaba. Quería llorar pero no se atrevía a hacerlo. un sonido Fue muy incómodo. Después de que el maestro se enteró, la conferencia terminó temporalmente, asignó el texto para que lo leyeran en voz alta a toda la clase, se acercó tranquilamente al niño, sacó al pequeño compañero del aula, lo consoló, lo ayudó a limpiar, Y luego se presentó en la escuela. La maestra del niño tomó prestados pantalones para ayudar al pequeño compañero a ponérselos y luego regresó silenciosamente al salón de clases.

(Veintisiete) Método Emocional

Si tomas prestada una clase o te haces cargo de una nueva clase, los profesores y los estudiantes no se entienden ni se conocen. Es posible que se miren. entre sí en clase y comportarse con indiferencia. Incluso puede llegar a un punto muerto, afectando el progreso normal de la enseñanza.

Al encontrarse con este tipo de situación, los maestros deben comunicarse primero con los estudiantes, por ejemplo, jugando juntos, contando historias, etc. Esto puede acortar rápidamente la distancia entre profesores y estudiantes, hacer que profesores y estudiantes estén emocionalmente armoniosos en solo unos minutos y luego comenzar a enseñar nuevamente.

(Veintiocho) Método de inducción

Utiliza métodos como la comparación, el análisis, la síntesis y la inducción para marcar el camino, construir puentes, iluminar a las personas y proporcionar ideas para hacer El "discurso" del profesor induce el "pensamiento" de los estudiantes, los "puntos" de los que habla el profesor pueden resaltar la "cara" de los estudiantes, lo que lo hace sorprendente y difícil de lograr. Este método de contingencia es adecuado para situaciones de aula donde los estudiantes están menos interesados ​​porque el contenido del capítulo es muy teórico, abstracto y aburrido, lo que resulta en una disminución de la atención y somnolencia en el aula. El uso de este método puede movilizar parte de la energía física y mental de los estudiantes, despertar entusiasmo emocional e intelectual y convertir una atmósfera de enseñanza aburrida en una atmósfera de enseñanza interesante y emocionante. Sin embargo, el estilo de enseñanza del docente debe ser democrático y abierto, que es la clave para la adaptabilidad o el fracaso. Si los docentes y los estudiantes no son psicológicamente compatibles, inevitablemente inspirarán pero no inspirarán, e inducirán pero no guiarán.

(Veintinueve) Método de insinuación

El profesor no da una respuesta positiva a la pregunta planteada por el alumno, sino que evita hábilmente el tema y lo plantea desde un lado, aparentemente Los temas irrelevantes relacionados con el tema ayudan a los estudiantes a acumular energía potencial, es decir, los guían para formar un estado de motivación y disposición para resolver problemas, a fin de lograr el propósito de iluminación y recordatorio, permitiéndoles encontrar respuestas por sí mismos en el pensamiento. Esta estrategia de contingencia suele ser difícil de explicar claramente cuando se responden directamente ciertas preguntas y puede llevar fácilmente a un tira y afloja entre puntos de vista opuestos, pero no se puede utilizar en caso de rechazo.

(30) El extraño método de crear suspenso

El suspenso a menudo crea una fuerte sensación de anhelo y preocupación en la psicología de las personas, lo que las hace ansiosas por hacer preguntas sobre lo que se dice. La psicología del descenso. Cuando los estudiantes se cansan mentalmente y su interés disminuye, los profesores pueden ajustar rápidamente el ángulo de enseñanza y crear situaciones de suspenso, creando así un estado psicológico de anticipación y sed de conocimiento entre los estudiantes para acelerar su pensamiento.

Al utilizar este método, es necesario encontrar la mejor oportunidad para configurar la suspensión, de modo que el contenido del material didáctico y la situación docente estén perfectamente conectados.

Las manifestaciones de eventos inesperados en el aula son impredecibles. Las estrategias de contingencia enumeradas anteriormente son sólo de importancia general y no pueden cubrir todas las situaciones. De hecho, ninguna estrategia puede ser absolutamente simple y omnipotente en situaciones específicas. A menudo solo es aplicable a los requisitos de respuesta de varios objetos, diferentes situaciones, diferentes niveles y diferentes ángulos, por lo que tiene su propia relación lógica interna. Cuando se usa, los maestros deben captar con precisión las contramedidas relevantes de acuerdo con situaciones problemáticas específicas del aula y deben. No es algo aislado, formulado y modelado. Sólo centrándonos en la situación general, comprendiendo la situación general y utilizándola de manera flexible para satisfacer las necesidades específicas de las actividades docentes en el aula y los principios básicos de la enseñanza podremos lograr los mejores resultados en respuesta a los cambios.