¿Qué partes incluye el diseño de la actividad docente?

¿Qué partes incluye el diseño de la actividad docente?

Los enlaces principales son:

1. Etapa de análisis temprano: análisis de necesidades de aprendizaje, análisis del alumno, análisis del contenido del aprendizaje, análisis del entorno.

2. Decisión-; etapa de elaboración: Clarificación de objetivos de aprendizaje, preparación de preguntas de prueba, formulación de estrategias de enseñanza y preparación de materiales didácticos

3. Etapa de evaluación: evaluación formativa (cada enlace), evaluación sumativa;

Es necesario prestar atención a los siguientes puntos al diseñar el proceso de actividad colectiva de los jardines de infancia:

1. Los maestros y estudiantes trabajan juntos para crear un ambiente que estimule el interés de los niños en la exploración.

2. Anime a los niños a hacer preguntas con valentía relacionadas con la papa. Y poder expresar sus sentimientos sobre la patata en un lenguaje más coherente.

3. Sobre la base del conocimiento y la experiencia existentes, se cultivan la actitud, la capacidad práctica y el espíritu innovador de los niños hacia las actividades científicas. ¿Cuáles son los vínculos del diseño de la actividad docente?

¿Cuáles son los vínculos del diseño de la actividad docente?

A través del estudio, ya sabemos que el diseño docente incluye el análisis de las necesidades de aprendizaje, el análisis del contenido del aprendizaje, Ocho aspectos incluyen el análisis del alumno, la clarificación de los objetivos de aprendizaje, la evaluación del aprendizaje, la formulación de estrategias de enseñanza, la selección y aplicación de los medios de enseñanza y la evaluación de los resultados del diseño de la enseñanza. De hecho, personalmente creo que estos ocho vínculos son indispensables si tenemos que competir, creo que la formulación de estrategias de enseñanza es indispensable.

La llamada estrategia de enseñanza se refiere al ajuste de factores como la secuencia de enseñanza, el programa de actividades docentes, los métodos de enseñanza, la forma de organización de la enseñanza y los medios de enseñanza en función de la situación real y las condiciones objetivas de la pedagogía con el fin de alcanzar determinados objetivos educativos y docentes. La razón por la que creo que este vínculo es el más importante es porque es el alma de este diseño instruccional y la clave para una buena clase.

A través del estudio, sabemos que las estrategias de enseñanza abordan “cómo enseñan los profesores” y “cómo aprenden los estudiantes”, que es exactamente la clave para lograr los objetivos esperados de una clase. Ir a clase no es más que permitir a los estudiantes adquirir conocimientos y progresar. ¿Cuál es la diferencia entre asistir a clase y estudiar por cuenta propia? Obviamente, contar con la orientación y promoción del profesor durante la clase puede ayudar a los estudiantes a evitar desvíos. También es más propicio para estimular el interés de los estudiantes. Es más fácil para los estudiantes concentrarse cuando el maestro se lo recuerda. Por lo tanto, cuando el contenido y los objetos de la enseñanza son relativamente ciertos, las estrategias de enseñanza son particularmente importantes. En la formulación de estrategias de enseñanza se deben tener en cuenta la base teórica y la base práctica. La base teórica es la teoría del aprendizaje, la teoría de la enseñanza, la teoría de la comunicación educativa y el contenido de la materia. La base realista es el programa de enseñanza, las características psicológicas de los alumnos, las cualidades personales y las capacidades docentes de los profesores, las condiciones de los recursos didácticos, etc. En otras palabras, la formulación de estrategias didácticas abarca un amplio espectro, y su importancia es evidente.

En cuanto a si es necesario escribir planes de lecciones detallados antes de cada clase, creo que es completamente necesario para los profesores que acaban de subir al podio y que aún no están preparados para afrontar con flexibilidad los problemas que surjan. en la docencia. Capacidades de emergencia. Al mismo tiempo, en el proceso de redacción de planes de estudio, a través del pensamiento continuo, se puede enriquecer el aula, porque el proceso de escritura les permitirá descubrir problemas o generar nuevas ideas. Para los profesores experimentados, puede escribir un esquema de estilo resumido, que se utiliza principalmente para complementar nuevas ideas. ¿Cuáles son los componentes del diseño de actividades de enseñanza colectiva en los jardines de infancia?

Se debe prestar atención a los siguientes puntos en el diseño de procesos de actividades colectivas en los jardines de infancia: 1. Los objetivos de las actividades educativas son vacíos, vagos y falta de operatividad Ejemplo 1 Actividades científicas en una clase grande—— Objetivos de las actividades de Potato Baby: 1. Los maestros y estudiantes trabajan juntos para crear un ambiente que estimule el interés de los niños en la exploración. 2. Anime a los niños a hacer preguntas con valentía relacionadas con la papa. Y poder expresar sus sentimientos sobre la patata en un lenguaje más coherente. 3. Sobre la base del conocimiento y la experiencia existentes, se cultivan la actitud, la capacidad práctica y el espíritu innovador de los niños hacia las actividades científicas. Los objetivos 1 y 3 del ejemplo anterior son demasiado generales, no lo suficientemente específicos y no tienen ningún propósito. Es difícil lograr objetivos tan vagos y carentes de objetivos operativos a través de una sola actividad. Esta situación a menudo resulta en la falta de objetivo del aprendizaje de los niños. ceguera de la orientación de los docentes y falta de pertinencia.

Algunos profesores también confunden los objetivos de las actividades con sugerencias y procesos de actividades, y los objetivos de las actividades con el contenido de las actividades. El diseño de objetivos docentes es la planificación de los resultados esperados de las actividades docentes. Es una parte importante del diseño docente. La expresión de una meta conductual clara y estandarizada debe incluir: el sujeto conductual, que se refiere al alumno, porque la meta conductual describe la conducta del niño, no la conducta del maestro; el verbo conductual se utiliza para describir lo observable y; Comportamientos medibles formados por el niño. Comportamientos específicos medidos: Situación o condición: se refiere a las limitaciones o rangos específicos que afectan los resultados de aprendizaje de los niños, que describen principalmente la situación en la que los niños completan las operaciones. Nivel o estándar de desempeño: se refiere al nivel mínimo de desempeño que Los niños logran el objetivo. Se utiliza para evaluar el grado de desempeño del aprendizaje o los resultados del aprendizaje. Entonces, ¿cómo establecer claramente los objetivos de enseñanza? ¿Cómo lograr la claridad de los objetivos de enseñanza? Primero, los objetivos de enseñanza deben expresarse en comportamientos observables tanto como sea posible para que los objetivos de enseñanza sean operables; reflejar los cambios en el comportamiento de los niños y exponer los resultados de su aprendizaje; en tercer lugar, la declaración de los objetivos de la enseñanza debe propiciar la consideración de cómo medir y evaluar científicamente los resultados de la enseñanza; Por lo tanto, los objetivos del Ejemplo 1 se pueden modificar como: 1. Estimular el interés de los niños por la exploración mediante la degustación, la elaboración de pequeños animales o diversas actividades de modelado 2. Animar a los niños a hablar de forma activa y audaz, y a ser capaces de describir el sabor y las características de la patata en un lenguaje más coherente. A través de actividades operativas, guiamos a los niños para que experimenten la belleza de su ciudad natal y la alegría del trabajo, y cultivemos su amor por su ciudad natal y su trabajo. 2. Al seleccionar el contenido de la actividad, se ignoran las características de edad de los niños y se ignoran las características de los niños de esta región, este jardín de infantes y esta clase. El contenido cambia de difícil a fácil. El diseño del contenido de enseñanza es el resultado de. Los profesores analizan cuidadosamente los materiales didácticos, seleccionan y organizan racionalmente el contenido didáctico y organizan racionalmente el contenido didáctico. El proceso de expresión o presentación. Es el eslabón más crítico en el diseño docente y la parte principal del diseño docente. Su calidad afecta directamente el éxito o fracaso de las actividades docentes. ¿Qué tipo de contenidos didácticos pueden alcanzar eficazmente los objetivos docentes? La consideración de estas cuestiones implica la cuestión de la "racionalidad instrumental". La racionalidad instrumental se refiere a la capacidad cognitiva reflejada en comportamientos técnicos como el cálculo, la medición, la organización y la predicción, y su propósito es perseguir la "eficiencia" de la acción y maximizar la utilidad. [Nota 3] Los docentes deben utilizar la racionalidad instrumental para cuestionar y reflexionar sobre el intermediario docente. Este cuestionamiento y reflexión debe reflejarse en: ¿Cuál es la relación entre los contenidos didácticos seleccionados y los objetivos docentes? ¿Contenido de enseñanza? ¿Para un determinado contenido, qué método es el más eficaz? Para los niños pequeños, ¿cómo puede el aprendizaje lograr el desarrollo más beneficioso? Por lo tanto, al elegir el contenido de la actividad, se debe prestar atención a: 1. Elija contenido apropiado y adecuado. Se debe eliminar el contenido que sea irrelevante o que tenga poca relevancia para el objetivo. En la actividad científica de primer nivel "El río Amarillo en la ciudad natal", los objetivos principales son: ayudar a los niños a comprender que el "Río Amarillo" es el segundo río más grande de mi país y su lugar de nacimiento pasa por la ciudad de Lanzhou; a través del turismo, pueden aprender sobre las costumbres del río Amarillo en la línea de cuarenta millas de Lanzhou, cultivar el amor de los niños por su ciudad natal; saber que el río Amarillo está estrechamente relacionado con nuestra supervivencia humana, deben ser protegidos y cultivar la conciencia inicial de los niños. de protección del medio ambiente. El maestro considera que comprender el río Yangtze es una parte importante de la parte introductoria, que requiere mucho tiempo de actividad. Sin embargo, tiene poca relación con el objetivo de la actividad y el contenido es abstracto y difícil de entender para los niños. se puede eliminar del texto y utilizar como apéndice en el texto completo. El final es para referencia de los profesores, según corresponda. 2. El contenido seleccionado debe tener en cuenta las características de edad de los niños y estar dentro de la zona de desarrollo próximo del niño, es decir, en función del nivel de desarrollo psicológico del niño y con espacio para el desarrollo. En la gran actividad de ciencias de la clase "Ultraman el Héroe del Universo", la maestra planeó decirles a los niños: "El monstruo está hecho de una sustancia llamada álcali. Es transparente y no tiene color, pero hay algo que puede encontrarlo". Su nombre es reactivo de fenolftaleína, porque la base se vuelve roja cuando se encuentra con fenolftaleína, para que los niños puedan ver los monstruos. Entonces, ¿qué puede destruir a los monstruos? Es una solución llamada "ácido", porque el ácido puede neutralizar la base. .

"La neutralización ácido-base es un conocimiento básico importante en la química de la escuela secundaria. Implica cambios relativamente complejos en la estructura del material y los mecanismos de reacción química. El contenido expresado por el diseñador está obviamente más allá del alcance de la experiencia de los niños. Es difícil para los niños comprender el principio de neutralización ácido-base y este contenido no favorece el desarrollo cognitivo de los niños. 3. El contenido seleccionado debe estar estrechamente relacionado con la vida real de los niños, debe ser moderadamente novedoso y evitar desviarse de la vida real de los niños. experiencia de vida., debe centrarse en la ciencia que rodea a los niños. El siguiente diseño de actividades combina con éxito la experiencia de vida de los niños con actividades de enseñanza. Ejemplo 2 Actividades científicas para clases grandes: la expansión de objetos es realmente maravillosa. expuesto al calor, al frío o al agua Para permitir que los niños comprendan inicialmente este fenómeno a través de experimentos y simplemente comprendan sus principios, y para mejorar la capacidad de los niños para observar y explorar cosas, esta actividad está especialmente diseñada para niños a través de la observación. Perciba el fenómeno de la expansión de los objetos e inicialmente comprenda las condiciones para la expansión de los objetos. Guíe a los niños para que experimenten los cambios y cambios de las cosas. Preparación de la actividad (omitida) Proceso de la actividad 1. Parte inicial (omitida) 2. Parte básica (1) Observar y descubrir objetos. El fenómeno de la expansión cuando se exponen al calor 1. Eche un vistazo: la maestra está fríe los palitos de masa frita en el lugar y pida a los niños que observen los cambios en los palitos de masa frita y hablen sobre por qué ocurre este fenómeno. 2. Pruebe: Haga palomitas de maíz en el acto y deje que los niños prueben los cambios. 3. Compare: ¿Cuál es la diferencia entre el maíz y las palomitas de maíz recién comidas? 4. Hagalo: La maestra muestra una pelota de tenis de mesa plana y pregunta al niño. que los niños piensen en maneras de hacer que se hinche (2) ) Observe y descubra el fenómeno de los objetos que se expanden cuando se exponen al frío. 1. Muestre a los niños una botella congelada y rota para observar por qué ocurre este fenómeno. 2. Hable sobre otros objetos que experimentan. este fenómeno cuando se exponen al frío? (3) Observar y descubrir el fenómeno de que los objetos se hinchen cuando se exponen al agua 1. Coloque platos que contengan yuba, hongo blanco, galletas, etc., del mismo tamaño en la mesa de los niños. ¿Remojar uno de ellos en agua y observar qué cambios ocurren? 2. ．Saque la soja remojada en el agua y la soja que no ha sido remojada y guíe a los niños para que observen la diferencia entre los dos. los niños observen la yuba recién remojada, el hongo blanco y las galletas... Basado en la observación de la soja en este momento, use Intente explicar en su propio idioma 4. Los niños toman algunas hojas de té, preparan una taza de té y. hablar sobre los cambios de las hojas de té (4) Juego: Interesantes galletas de camarones (omitido) 3. Hablar sobre el fenómeno de expansión de los objetos al final. ¿Traerá comodidad a nuestras vidas? ¿Qué tipo de fenómeno de expansión de objetos afectará? nuestras vidas?3. Los métodos de enseñanza y los métodos de enseñanza son únicos y se ignora la penetración entre campos. Específicamente, este problema se manifiesta al centrarse en la novedad en la forma e ignorar la conexión orgánica del contenido en sí todavía se centra en la enseñanza y el control del profesor. papel, ignorando que los niños aprenden ciencias "haciendo" en lugar de "escuchando", y hay fuertes rastros de transferencia de conocimiento. Ejemplo 3 Diseño de actividades de matemáticas para la clase media: "Números interesantes" 1. El maestro muestra el álbum de imágenes de números y pregunta. que los niños observen atentamente, imaginen con audacia, lean los números en orden y profundicen su comprensión de los números del 0 al 9. 2． Según el álbum de imágenes, los niños aprenden la "Canción de los números". 1 es como un lápiz, delgado y largo, 2 es como un pato nadando en el agua, 3 es como un oído para escuchar sonidos, 4 es como una pequeña bandera ondeando al viento, 5 es como un gancho de balanza que se usa para vender verduras, 6 es como un silbato para tocar, 7 es como una azada para desmalezar, 8 es como una azada La muñeca no puede caer. 9 es como un cucharón para retener agua, 0 es como huevos para hacer pasteles. 3. Actividades de juego. Juego 1: ¿Dónde están escondidos los números? La maestra muestra las imágenes y guía a los niños para que observen atentamente y descubran en qué animales están escondidos los números del 0 al 9. Juego 2: "Encontrar números" Muestre dos imágenes con diferentes dificultades por turno y descubra qué números forman los animales en las imágenes. 4. actividades operativas. Maestra: Además de las fotografías que los niños vieron hace un momento, también traje muchas fotografías de animales y las coloqué en la canasta sobre la mesa. Por favor, saque una fotografía que le guste. La intención original del diseñador de esta actividad era “de acuerdo con las características de pensamiento de los niños de clase media, principalmente cultivar el interés de los niños en el aprendizaje de las matemáticas y guiarlos a comprender los números y memorizar imágenes digitales desde diferentes ángulos y de diferentes maneras.

"La combinación ingeniosa de números monótonos con objetos de la vida real y formas de dibujo simples hace que los niños aprendan de manera fácil e interesante". Sin embargo, durante el proceso de diseño, los maestros no comprendían las características de aprendizaje de los niños de clase media y no crearon iniciativa para los niños. El entorno de exploración y aprendizaje activo enfatiza demasiado los cambios de forma y no logra integrar la comprensión de los números en la vida diaria de los niños. Los llamados "juegos" son solo actividades de práctica de los niños bajo el control de los maestros, y hay fuertes rastros de enseñanza de los maestros. Es difícil ver si los niños pueden aprender "de manera fácil e interesante". Al contrario, en este ambiente de enseñanza lleno de características típicas de la escuela primaria y de los adultos, no estamos seguros de si los niños pueden "sentir la relación cuantitativa de las cosas y experimentarla". ." "Las matemáticas son importantes e interesantes" es profundamente dudoso. "Ayudar a cada niño a adquirir nuevas experiencias sobre la base de la experiencia original y a obtener un nuevo desarrollo en el nivel original" sólo puede ser un castillo en el aire. 4. No prestar atención a En el proceso de actividades científicas, el diseño de preguntas tiene muchas preguntas cerradas y preguntas no válidas. En el proceso de actividades de enseñanza colectiva, los maestros se basan principalmente en hacer preguntas para guiar a los niños a explorar. En términos generales, las preguntas deben ser principalmente preguntas abiertas que puedan dirigirse. Las operaciones, la exploración y el pensamiento de los niños desencadenan la libre expresión, el descubrimiento y la creación de los niños. Por ejemplo, parte de la actividad de educación científica de clase media "Donkey Crossing the River" pregunta: ¿Qué? ¿El burro lo cargó por primera vez a través del río? El burro lo dejó caer accidentalmente al entrar al río, ¿qué pasó con la bolsa de sal en tu cuerpo? ¿Qué cargó el burro a través del río por segunda vez? Al río cargando algodón, ¿encontraste que la bolsa que contenía algodón también era más liviana? Diseñador Usando un método de preguntas progresivas, los niños fueron guiados para comprender gradualmente el contenido de la historia, descubrir las dudas en el corazón del burro y luego realizar experimentos. con preguntas y verificar conclusiones anteriores a través de actividades operativas Después de su promulgación, hemos establecido una nueva perspectiva sobre los niños, la educación, los maestros y el conocimiento, sin embargo, cómo implementar las ideas y conceptos básicos del "Esquema" en la educación y la enseñanza específicas. Las actividades todavía requieren un proceso difícil para los docentes. El crecimiento profesional depende de la autorreflexión de los docentes, la orientación experta y la cooperación entre pares. Específicamente, las áreas con condiciones pueden depender de la cooperación con los docentes universitarios y los comités de educación infantil, y utilizar diversas formas y fuerzas tales. como educación continua, organizar a los docentes para que realicen capacitación especial sobre el diseño de actividades, incluida la aclaración del importante papel del diseño de actividades, la comprensión del formato del diseño de actividades, la redacción estándar del contenido, etc. Reformar el sistema de evaluación, combinar la realización del personal de los docentes. valores con el desarrollo profesional, y centrarse en la movilización de los docentes. Prestar atención a la iniciativa y el entusiasmo de la docencia y la investigación, especialmente los resultados docentes que reflejen la promoción del desarrollo de los niños deben utilizarse como principal indicador para evaluar a los docentes, a fin de mejorar. la eficiencia de la educación y las actividades de enseñanza en el jardín de infantes y optimizar verdaderamente la enseñanza en el jardín de infantes y el trabajo de investigación. Guiar a los maestros para que presten atención al proceso de aprendizaje de los niños, encuentren, descubran y estudien las características y patrones del aprendizaje de los niños, y se concentren en explorar por qué. enseñar, qué enseñar y cómo enseñar. En esencia, la enseñanza y la investigación basadas en el jardín de infantes tienen como objetivo que los maestros de jardín de infantes mejoren la calidad de la enseñanza basándose en los propios problemas prácticos de enseñanza, y la investigación-acción realizada durante el tiempo normal de educación y enseñanza. "investigación para la docencia, investigación para la docencia e investigación en docencia", que no sólo contribuye a mejorar la capacidad docente de los docentes, sino que también promueve la calidad profesional integral de los docentes. Fortalecer el cultivo y la capacitación de las habilidades de diseño de actividades de los estudiantes en la educación previa al servicio y centrarse en pasantías y pasantías en jardines de infantes, para que los estudiantes tengan la oportunidad de combinar las teorías que han aprendido con la práctica y dominar habilidades de diseño de enseñanza estandarizadas en áreas específicas. actividades educativas y de práctica docente y poder utilizarlo con destreza.

¿Qué incluye el diseño de las actividades de enseñanza musical de jardín de infantes?

Dividido por forma: Canto, percusión, ritmo, apreciación musical

Dividido por proceso: Objetivos de enseñanza, actividades, actividades de preparación, proceso Reflexión sobre la enseñanza

Cuando imparto educación musical en la primera infancia, entiendo este tema de esta manera:

El objetivo principal es cultivar la capacidad de apreciación musical de los niños y su interés por la música hermosa;

El segundo objetivo es ejercitar la capacidad de los niños para apreciar la música, es decir, pueden hacer selecciones musicales específicas según diferentes períodos y diferentes estados de ánimo.

El tercer objetivo es cultivar la capacidad de apreciar la imaginación musical de los niños. la música es como crearla. Es difícil apreciar plenamente la esencia de una buena obra musical a través de la imaginación

El cuarto objetivo es ayudar a establecer una conexión entre la música y otras artes en los niños

El quinto objetivo, y el objetivo final, es ayudar a los niños a desarrollar el hábito de amar la belleza. La belleza aquí no es simplemente la belleza, sino todas las cosas hermosas. Al mismo tiempo, si combinamos algunas cosas de sentido común de la ciencia y la religión, la búsqueda de (ciencia), bondad (religión) y belleza (arte) puede echar raíces en los corazones de los niños desde una edad temprana.

*** La misma discusión, lo anterior es solo una opinión personal, ¡también siento que es muy difícil implementar métodos de enseñanza específicos! Se hizo la pregunta: ¿Qué incluye el diseño de las actividades docentes de kindergarten?

Elabora algunos temas para tu referencia

¿Qué incluye el diseño de las actividades docentes de kindergarten? ¿El diseño de silos de acero incluye?

El diseño del proceso del silo de chapa de acero incluye cuatro partes: recepción y limpieza de materia prima, secado, entrada y salida del almacén. Huajian Warehousing le presentará estas cuatro partes respectivamente.

En primer lugar, expliquemos la recepción y el fundamento de las materias primas. La capacidad de recepción de materias primas del almacén de placas de acero es generalmente de 3 a 5 veces la capacidad de producción de la fábrica. El valor mayor se utiliza para las fábricas pequeñas. y el valor menor se utiliza para fábricas grandes. Hay tres formas comunes de recibir y limpiar materias primas: el dispositivo de recepción y limpieza está dispuesto en el taller principal, el dispositivo de recepción y limpieza está ubicado en un lado del silo de placa de acero y el dispositivo de recepción y limpieza está ubicado en el centro del silo de chapa de acero.

Secado de materiales. El propósito del secado es eliminar el exceso de humedad del material. La deshidratación del material consiste en evaporar el agua del material. La evaporación del agua debe realizarse a una temperatura determinada. La temperatura es baja durante la cosecha de cereales de otoño, especialmente en el noreste de mi país. En tales condiciones, el material no puede ser. almacenar directamente. Debe secarse para eliminar el exceso de humedad. La evaporación del agua es un proceso complejo de transferencia de calor. La humedad del material tiene componentes superficiales e internos. El agua superficial se evapora fácilmente y el agua interna se evapora desde el capilar hasta la superficie del material. El secado de materiales utiliza principalmente un sistema de secado de torre. El sistema consta principalmente de una torre de secado y un alto horno caliente. La torre de secado adopta una estructura de bloques de construcción y se compone de una sección de prealmacenamiento, una sección de secado de primer flujo, una sección de remojo lento y una sección de enfriamiento. En la sección de secado del primer nivel, el aire a alta temperatura entra en contacto con materiales con alta humedad para el intercambio de calor, absorbiendo así una gran cantidad de sello de agua. Después del secado de primer nivel, el material ingresa a la sección de secado lento. El material permanece en esta etapa durante mucho tiempo y la humedad dentro del material sufre un proceso de migración hacia afuera y relajación. Finalmente, ingresa a la etapa de enfriamiento. El aire frío en la sección de enfriamiento hace contacto con los materiales secos en dirección inversa desde la parte inferior de la torre de secado para evitar grietas por tensión causadas por un enfriamiento repentino.

Una de las características del silo de acero es que es liviano y no requiere cimientos elevados. La elección correcta y razonable del método de descarga puede ahorrar inversión en construcción de terrenos. El silo de placa de acero tiene cuatro métodos de descarga: el método de descarga con cucharón cónico totalmente de acero. Este método de descarga utiliza el cuerpo del silo de placa de acero y la plataforma básica para instalar un cucharón cónico rígido, lo que permite que el material fluya por su propio peso. El método de descarga con tolva cónica semiacero es adecuado para silos con un diámetro de 6 a 12 metros. El método de descarga multipunto con canal de fondo plano de silos de placa de acero es adecuado para silos de fondo plano de gran diámetro. Método de descarga de la máquina barredora de fondo plano, que es más común en los almacenes extranjeros, el puerto de descarga está ubicado en el centro. Cuando el material se descarga hasta el ángulo de reposo, deja de fluir y luego se enciende la barredora del almacén. ¿Qué partes incluye el diseño del proceso de tratamiento de aguas?

Informe de impacto ambiental, anteproyecto, anteproyecto ampliado y otras actividades docentes de diseño “Viene el lobo”

Objetivos docentes:

1. Comprender el contenido del texto para que los alumnos sepan no mentir y ser niños honestos.

2. Aprenda las 7 palabras nuevas de esta lección; comprenda el significado de palabras como "apresúrate, miente, continúa, a menudo";

3. Sabe decir "date prisa".

4. Ser capaz de leer el texto de forma correcta y emocional, y aprender a contar la historia.

Puntos importantes y difíciles en la enseñanza:

Mirando imágenes, leyendo en voz alta con emoción, siendo capaz de contar historias y sabiendo ser un niño honesto.

Horario de clases: 2 clases

Preparación docente: (1) Imágenes de niños gritando dos veces "viene el lobo": imágenes de lobos.

(2) Diapositivas sobre preguntas de práctica.

Puntos de enseñanza:

1. Leer el texto por primera vez y comprender la idea principal del texto.

2. Aprende las cuatro nuevas palabras "lobo, llora, date prisa y na"; comprende el significado de "date prisa, yilian" y otras palabras.

3. Aprende 1-3 párrafos naturales.

Proceso de enseñanza:

1. Mira las imágenes y revela el tema de la conversación.

1. Mira las imágenes, ¿qué tipo de animal es este? ? (Lobo) ¿Cómo crees que te hace sentir? Enseñando "Lobo".

2. Maestra: Sí, los lobos son muy feroces. Se especializan en comer conejos, corderos y otros animales pequeños. ¡A veces pueden lastimar a las personas! El nuevo texto que vamos a aprender hoy se titula "El lobo viene" (tema de escritura en la pizarra. Esta es una historia interesante y también nos dice una verdad).

2. Lee el texto por primera vez y aprende las palabras del mismo.

1. Lee el texto en voz baja, subraya las palabras con palabras nuevas y léelas con atención.

2. Comprueba el efecto del autoestudio.

(1) Muestra las nuevas tarjetas de palabras y empieza a leer por turnos.

(2) Haz preguntas que no entiendas.

3. Lean unos a otros en la misma mesa y lean el texto.

Profesor: ¡Lean bien el texto, esta es la verdadera habilidad!

(1) Leed entre vosotros en la misma mesa. Si cometéis un error, corrígelo.

(2) ¿Cuándo tuvo lugar la historia? (Érase una vez) guía a los estudiantes a comprender el significado de las palabras mediante ilustraciones.

3. Lee nuevamente el texto y piensa mientras lees

1. ¿Quién dijo “Viene el lobo”? ¿Cuántas veces dijo eso el niño que pastoreaba ovejas? Lee el texto en voz alta rápidamente, subráyalo y léelo nuevamente.

2. Los estudiantes intercambian su estado de aprendizaje. (Pantalla de proyección)

Muestre la imagen del niño gritando "Lobo" dos veces y pida a los estudiantes que encuentren cuál es la escena en la que el niño gritó "lobo" por primera vez y cuál es la segunda; ¿Uno? La escena en la que grité por primera vez y discutí con mis compañeros de escritorio los motivos. (Guía a los estudiantes para que perciban el contenido del texto como un todo)

4. Estudio en profundidad del texto

(1) Enseñanza del segundo párrafo de naturaleza

1. Lea el segundo párrafo de naturaleza por parte del nombre.

2. ¿Qué gritó por primera vez el niño que pastoreaba ovejas? ¿Quién actuará?

3. Comentar y guiar a los estudiantes a considerar expresiones, movimientos y tono.

4. ¡La gente que estaba al pie de la montaña lo escuchó y se angustió mucho! ¿Alguien puede decirme mirando la foto?

5. ¿Qué está escrito en el libro? El profesor lo leyó, omitiendo deliberadamente "prisa" y "ocupado".

6. Los alumnos corrigieron los errores del profesor y al azar entendieron "date prisa". (Inmediatamente, espera rápido)

7. Guía la lectura en voz alta y date cuenta de que agregar "date prisa, date prisa" fortalece el tono de la oración y hace que la gente esté más ansiosa.

8. (Lectura libre - nominar - comentar - nominar y leer en voz alta)

9. ¿Dónde están los niños pastoreando ovejas? ¿Por qué "reír"? Lectura guiada.

10. Dividirse en personajes y representar la historia del niño pastor que engaña a la gente al pie de la montaña.

(2) Enseñando el tercer párrafo natural

1. Maestro: ¿El niño que estaba pastoreando ovejas fue engañado así? (No) ¿Dónde supiste eso?

2. Entender "continuamente, varias veces".

3. Maestro: Sí, para evitar que el texto sea prolijo, el texto no dice que el niño engañó a la gente al pie de la montaña por segunda o tercera vez. El maestro quiere pedirles a los niños que sean pequeños autores, complete esta parte.

(Guiar a los estudiantes para que internalicen lo aprendido en su propio idioma, y ​​también desarrollen sus habilidades orales)

5. Resumen del texto, use la imaginación

1 , Maestro: Este niño simplemente le mintió a gente así. Si fueras de Shanxia, ​​​​¿qué pensarías ahora?

2. Resumen: La honestidad es una gran virtud. Si siempre mientes y engañas a los demás, al final solo te harás daño a ti mismo. Veamos las consecuencias de las mentiras de este niño en la siguiente lección. ! ¿Qué aspectos incluye un excelente diseño instruccional?

El diseño docente debe incluir bases didácticas, diseño docente y reflexión docente o descripción del diseño docente. El diseño debe usarse y probarse en la práctica docente, tener una gran operatividad y ser típico, inspirador y realista. Es mejor tener comentarios apropiados sobre los conceptos educativos y las habilidades docentes que contiene.

Portada de diseño instruccional

1. Título El título debe ser específico y claro. El formato general es "**Diseño instruccional de **Asignatura ***Calificación** Contenido".

2. Firma: Indicar la unidad, nombre, código postal, número de contacto y dirección de correo electrónico.

Texto de diseño didáctico

1. Idea de diseño: Explique brevemente la ideología rectora, la base teórica y las características del diseño de la enseñanza de este curso.

2. Análisis de materiales didácticos:

1. Analizar los requisitos de los “Estándares del Curso” y los “Opiniones de Orientación Docente de Materias” sobre el contenido docente de este curso.

2. Analizar la composición del contenido de esta lección y su estatus y papel en los materiales didácticos.

3. Análisis de la situación de aprendizaje:

Analizar el punto de partida cognitivo de los estudiantes, los obstáculos de aprendizaje, la dificultad de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje que adoptarán para aprender el contenido.

4. Objetivos docentes:

De acuerdo con la nueva filosofía curricular de la educación y la enseñanza, los objetivos docentes se describen desde los aspectos de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes emocionales y valores. , prestando atención a los objetivos didácticos tridimensionales Conectados orgánicamente.

5. Puntos clave y dificultades:

Los puntos de enseñanza y las dificultades de enseñanza de este curso.

6. Estrategias y métodos docentes:

El modelo docente, estrategias didácticas y métodos didácticos utilizados en la impartición de esta asignatura.

7. Preparación antes de la clase

1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes; 2. Preparación docente del profesor; 3. Diseño del entorno de enseñanza; 4. Preparación de herramientas de enseñanza;

8. Proceso de enseñanza:

Secuencia numérica: 1, 1, (1), ①

Describe cada eslabón del proceso de enseñanza y esfuérzate por lograr: enseñanza La selección de estrategias, métodos de enseñanza y formas de organización de la enseñanza se centra en la experiencia del proceso de práctica de aprendizaje de los estudiantes, reflejando las principales características de los métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y de investigación, se esfuerza por darse cuenta de la naturaleza científica de la enseñanza de materias y presta atención al aprendizaje; y la vida, la sociedad, el mundo experiencial de los estudiantes y Imaginar la conexión entre el mundo; reflejar mejor el papel de la evaluación del proceso en el desarrollo de los estudiantes y reflejar la orientación efectiva del maestro, resaltar los puntos clave de la enseñanza y resolver hábilmente las dificultades; y capacidad adecuada; el uso de los medios de enseñanza es oportuno, apropiado y moderado, reflejando innovación y operatividad.

9. Estructura del conocimiento o diseño de pizarra

10. Diseño de tareas

Reflexión sobre el diseño docente o descripción del diseño docente

Reflexión docente puede Como resumen posterior a la enseñanza, la "reflexión" debe llevarse a cabo junto con los conceptos básicos de la reforma del estándar curricular y puede centrarse en detalles de enseñanza específicos y puntos clave. "Explicación" describe en palabras concisas cómo completó el diseño de enseñanza de este curso, por qué lo diseñó de esta manera y cómo lograr avances en los puntos clave y difíciles. También puede presentar brevemente los métodos para resolver estos puntos clave y difíciles.