Ejemplo de cuestiones a las que se debe prestar atención durante la organización e implementación de actividades de educación infantil
Las actividades del área de jardín de infantes son actividades independientes, de libre elección y exploración espontánea, que aman a los niños pequeños. Durante las actividades, los niños desarrollan sus habilidades de autoselección y autodesarrollo a través de la práctica continua de interacción con el entorno. La relación maestro-alumno en las actividades del área de jardín de infantes es diferente de la relación maestro-alumno en la enseñanza colectiva. Las actividades del área son un proceso de interacción maestro-alumno centrado en el aprendizaje independiente de los niños, y la orientación del maestro es más informal y oculta. Para los niños de 3 a 6 años, los métodos de implementación del plan de estudios de jardín de infantes deberían centrarse más en actividades menos estructuradas e informales. Aunque muchos jardines de infancia son conscientes de ello cuando llevan a cabo actividades regionales, todavía surgen muchas confusiones durante la operación. Este artículo se centrará en las estrategias para una orientación docente eficaz en las actividades del área de jardín de infantes.
1. Preste atención al proceso de aprendizaje y aproveche la mejor oportunidad para intervenir en la orientación.
Las actividades del área de jardín de infantes son un tipo de actividad independiente para los niños. Los maestros deben centrarse en cultivar la actividad de los niños. capacidad de aprendizaje Confiar plenamente en los niños y crear el entorno y las condiciones necesarios para que los niños aprendan activamente. Sólo cuando a los niños les resulte difícil continuar explorando las actividades debido a limitaciones en su propia experiencia y habilidades, se les brindará cierto apoyo y ayuda. Este apoyo moderado es muy necesario para obtener los resultados esperados de las actividades. Sin embargo, un apoyo excesivo sin principios sólo fomentará su dependencia pasiva y suprimirá el desarrollo de su independencia. Los maestros deben prestar atención y comprender el proceso de aprendizaje de los niños, comprender las diversas dificultades que enfrentan y ser buenos para distinguir qué dificultades deben ser resueltas por los propios niños y qué dificultades necesitan la ayuda de los maestros, para aprovechar el mejor momento. Intervenir de manera oportuna y específica proporciona un punto de apoyo de psicología y capacidad, de modo que pueda confiar en este punto de apoyo para superar con éxito las dificultades y continuar explorando y avanzando en la dirección establecida. Por ejemplo, durante las actividades regionales, los niños juegan con imanes. El maestro proporciona muchos materiales operativos relacionados, como imanes de varios tamaños y una variedad de objetos magnéticos y no magnéticos, con la esperanza de que los niños puedan adquirir algún conocimiento perceptivo de las propiedades de los imanes. imanes a través de operaciones y argumentos. Durante la actividad, los niños utilizaron imanes para realizar con gran interés diversas exploraciones e intercambiaron emocionados sus descubrimientos y opiniones. Después de que los niños adquieran experiencia perceptiva, el maestro considera cómo formular algunas preguntas en los materiales para guiarlos aún más en la exploración de las propiedades de los imanes. Por ejemplo, proporcione materiales operativos: palillos, pinzas, cucharas e imanes, así como un plato de frijoles mezclados con alfileres, para que los niños puedan explorar qué herramientas pueden usarse para sacar los alfileres más rápido. Cuando los niños resolvieron este problema, la maestra rápidamente les proporcionó nuevos materiales (clips) y les propuso nuevos requisitos de exploración, es decir, cómo sacar todos los clips de la botella de agua mineral a la vez. En comparación con la tarea anterior, esta tarea es más difícil y necesita resolver dos problemas principales: primero, los clips en la botella deben conectarse en uno, segundo, los clips conectados en uno deben aspirarse al mismo tiempo usando; imanes. Esta nueva tarea es obviamente más desafiante e interesante. Cuando un niño utiliza un imán para succionar los clips conectados en la botella de agua mineral hacia la boca de la botella, pero todavía no puede succionar el clip de la botella y se siente impotente, el maestro dice: "Inténtalo de nuevo, chupa". A lo largo de qué lado de la botella, se usó "El clip no se caerá" para incitar a los niños a cambiar su ángulo de pensamiento y volver a intentarlo. Los niños pronto encontraron una solución. Cuando los niños vivieron muchas idas y vueltas y finalmente no lograron sus objetivos y perdieron la confianza, la maestra les dijo: "Trabajaré con ustedes para encontrar una solución". Esta frase sin duda les dio una especie de esperanza y los hizo recuperar. su confianza.Ten confianza. Al mismo tiempo, la profesora también proporcionó los materiales necesarios (imanes de diferentes tamaños y formas) para solucionar este problema. Es en esta situación que el niño regresa para resolver el problema original y finalmente lo logra.
2. Dominar los métodos de observación y determinar las estrategias de orientación correspondientes según las características
Al orientar las actividades regionales, los profesores a menudo seleccionan inconscientemente contenidos basándose en su propia imaginación subjetiva y el proceso de concepción los ignora. las necesidades de los niños pequeños, lo que resulta en la incapacidad de satisfacer las necesidades del desarrollo de los niños pequeños.
4. Prestar atención pero no intervenir, y brindar espacio para que los niños se comuniquen y aprendan entre sí
En las actividades regionales infantiles, los niños no solo tienen relaciones interactivas con los maestros y el entorno , pero también hay interacciones entre los niños. Varios intercambios interactivos son beneficiosos para el crecimiento personal de los niños. Por ejemplo, en la actividad del área de construcción, aunque a Xiao Yu le encanta aprender, todavía tiene dificultades para insertar círculos. Qiang Qiang en el costado señala amablemente su error y quiere ayudarlo a insertarlo directamente, pero Xiao Yu insiste en hacerlo. Él mismo, el entusiasta Junjun, tenía que recordárselo de vez en cuando. En este momento, la estrategia de orientación que deben adoptar los docentes es prestar atención pero no intervenir. Porque la igualdad de estatus entre los niños les facilita comunicarse y discutir libremente y sin restricciones. En dicha comunicación, los niños son casuales y mantienen sus propias posiciones, y el lenguaje utilizado en la comunicación entre niños es el lenguaje en el que mejor pueden entenderse entre sí. El efecto logrado mediante dicha comunicación no puede lograrse mediante la orientación directa de los profesores. No sólo desempeña un papel de apoyo en las actividades regionales de los niños, sino que también promueve el desarrollo social de los niños. Por tanto, la mejor estrategia para los profesores en este momento es permanecer en silencio y permitir que los niños se comuniquen plenamente entre sí a través del silencio. En este sentido, la estrategia de inacción que a veces adoptan los docentes es en realidad el mayor apoyo para los niños pequeños. El apoyo a los niños pequeños no significa que los maestros deban hacerlo ellos mismos siempre. A veces pueden permanecer en silencio y dejar que los niños se comuniquen entre sí y resuelvan problemas.
5. Integración orgánica para lograr los mejores beneficios de la enseñanza y el desarrollo.
Las áreas en las actividades regionales de educación infantil son conceptuales y pueden cambiar en cualquier momento según las necesidades. Aquí, los límites entre regiones y entre regiones (actividades) y no regiones (actividades) son marginales y pueden cambiarse, y la comunicación y la comunicación pueden y deben comunicarse entre sí. Por ejemplo, si los niños del "Grupo de Meriendas" ven a la madre de la "Casa de Muñecas" cocinando, enviarán los bocadillos preparados a la "Casa de Muñecas" para que todos los prueben, la "Casa de Muñecas" hará una reserva; el "Grupo de arreglos florales" según las necesidades de decoración. El bonsái floral requerido, que promueve la interacción positiva y efectiva entre tres áreas originalmente no relacionadas, no solo cultiva las habilidades de comunicación de los niños, sino que también promueve su desarrollo emocional. Para otro ejemplo, en las actividades del área "tienda", si bien los niños conocían los procedimientos generales de compra y venta de bienes en la tienda, no profundizaron. Los maestros pueden llevar a cabo actividades colectivas para abordar este tema y discutir temas relacionados con los precios de los productos básicos y el dinero. También pueden organizar a los niños para que vayan a las tiendas para realizar investigaciones y entrevistas de campo, o pedir a los padres que obtengan conocimientos relevantes. Sobre esta base, se volverán a realizar actividades regionales con este contenido. Como resultado, se formará una buena relación dinámica entre actividades regionales, actividades colectivas, comunidades y familias, etc., que promoverá el continuo enriquecimiento y profundización de las actividades regionales. contenido en medio de cambios dinámicos.
En términos de métodos operativos específicos, algunos temas críticos, como los puntos clave, las dificultades y los puntos clave en la enseñanza, así como algunos contenidos de aprendizaje que requieren discusión mutua, inspiración y otro apoyo de la atmósfera colectiva, Se puede enseñar a través de la enseñanza colectiva, organizar y orientar en la forma de interacción comunidad-hogar. Algunos contenidos con niveles ricos, gran operabilidad y amplia adaptabilidad pueden permitir que los niños exploren y aprendan de forma independiente en el entorno regional creado por los maestros.