Análisis de la situación del aprendizaje de historia en séptimo grado
Ensayo de muestra sobre el análisis de la situación de aprendizaje de historia de séptimo grado
1. Captar con precisión las características de pensamiento de los estudiantes
Sun: dos profesores, profesores trabajando en el frente. línea tiene uno Comprenda que, al comienzo de la historia de la escuela secundaria, la enseñanza de la historia china antigua todavía es relativamente difícil de llevar a cabo. Debido a que la enseñanza de la historia antigua china se lleva a cabo principalmente en el primer grado, los estudiantes de esta etapa se encuentran en un período de transición muy importante. Superficialmente es la transición de la escuela primaria a la secundaria. De hecho, muchos aspectos, incluidos los hábitos de estudio, los métodos de aprendizaje y las formas de pensar, se desarrollan y cambian constantemente. Los estudiantes de primer año suelen tener alrededor de 12 años. ¿Cuáles son las características de los estudiantes de este grupo de edad?
Zhang: De hecho, esta etapa es un período muy importante para el crecimiento de los estudiantes. También podríamos analizar las características de los estudiantes desde la perspectiva del desarrollo cognitivo y la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. Desde la perspectiva del desarrollo cognitivo, según la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, esta es la etapa final del desarrollo cognitivo de los niños y una etapa muy importante. Los estudiantes después del grado 11 y 12 se encuentran en el período de transición de la etapa de operación específica a la etapa de operación formal. La característica del pensamiento de los estudiantes es que la forma de pensar está libre del contenido del pensamiento; ¿pueden hacerse suposiciones? Razonamiento deductivo y capacidad de buscar la realidad entre posibilidades y encontrar la respuesta correcta. Algunos niños se encuentran en la etapa de operación concreta y otros en la etapa de operación formal.
Jia: La comparación territorial en "Consolidación de un Estado multiétnico unificado" ayuda a comprender el significado histórico de las políticas étnicas de la dinastía Qing y proporciona una plataforma para que los estudiantes realicen cálculos específicos. En esta lección relaciono el tiempo (dinastías) con los mapas de territorio. Diseñé una actividad para estudiantes, * * * que incluye tres pequeños enlaces de actividades. En esta actividad, los estudiantes experimentaron el proceso de cambios territoriales de China, exploraron las características de las políticas étnicas de dinastías pasadas y comprendieron la contribución histórica de la dinastía Qing a la consolidación de un país multiétnico unificado.
Zhang: La versión 2011 de los nuevos estándares curriculares también menciona las características del pensamiento histórico existente de los estudiantes y las contramedidas correspondientes. ¿Están los cursos de historia cambiando gradualmente para centrarse en cultivar las habilidades y métodos de aprendizaje de los estudiantes? ,?Tienen los métodos y técnicas básicas para el aprendizaje de la historia? ,?Comprensión inicial del materialismo histórico? ,?Aprender a observar y pensar la sociedad y la vida desde una perspectiva histórica? .
Sun: ¿Puedo entender el análisis de los dos profesores sobre las características de pensamiento de los estudiantes de primer grado? Nuestra enseñanza de la historia no sólo debe impartir conocimientos, sino también guiarnos gradualmente a percibir la historia a través de diversos canales, formar conceptos históricos y comprender las características y tendencias de desarrollo de la época. Sólo sobre esta base se pueden entender y juzgar los hechos históricos. Esto es para crear oportunidades para que los estudiantes hagan la transición del pensamiento de imágenes al pensamiento abstracto.
Caso: Antiguos Residentes de la Patria
Jia: El caso del Maestro Sun es un ejemplo típico de cómo combinar mejor los niveles de pensamiento de los estudiantes durante el proceso de enseñanza. Por supuesto, este es un proceso. Durante este proceso, los profesores deben guiar constantemente a los estudiantes y tratar de elegir materiales históricos y métodos de enseñanza que sean más vívidos y consistentes con las características de los estudiantes. Al mismo tiempo, también debemos considerar las diferencias entre los estudiantes de diferentes regiones, escuelas y clases, para poder orientar la enseñanza.
Resumen: Los ejemplos de lecciones anteriores y el análisis específico nos recuerdan que al enseñar historia china antigua, lo primero que debemos hacer es captar con precisión las características de pensamiento de los estudiantes. No permitamos que nuestra enseñanza de la historia sea ingenua y no permitamos que se separe de la etapa de desarrollo del pensamiento de los estudiantes para que no puedan alcanzarla. Deberíamos considerar la cuestión de una zona recientemente desarrollada.
Por un lado, desde la perspectiva del desarrollo fisiológico y psicológico, según la teoría de las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget, podemos comprender las características de los estudiantes que están pasando de la etapa de operación concreta a la etapa de operación formal. Por otro lado, de acuerdo con el contenido y los requisitos de los estándares curriculares, la enseñanza se lleva a cabo de acuerdo con los requisitos del dominio del conocimiento, la mejora de las habilidades y el desarrollo de la actitud emocional y los valores de los estudiantes en esta etapa. Por supuesto, en la enseñanza real, también debes prestar atención a qué tipo de actividades docentes son adecuadas para los estudiantes de la clase que enseñas.
En segundo lugar, utilice la curiosidad para encender la antorcha del pensamiento.
Sun: Parece que sólo reconociendo las características actuales del pensamiento de los estudiantes de secundaria podremos enseñar mejor la historia. En el pasado, cuando enseñábamos historia en el primer grado de la escuela secundaria, siempre enfatizábamos que debía ser vívida y vívida. Sin embargo, el contenido de aprendizaje de primer grado es la historia antigua china, que está muy lejos de los estudiantes. Esto también aumentará la dificultad de nuestra implementación de la enseñanza, ¿verdad?
Zhang: De hecho, muchos profesores de primera línea se enfrentan a este problema. De hecho, desde otra perspectiva, esto no es un problema. Por ejemplo, los estudiantes tienden a mostrar más interés cuanto más lejos están de ellos. La distancia en el tiempo, el espacio y la psicología entre los pueblos antiguos y los modernos es perfecta. Antes del surgimiento de la civilización humana, la información disponible para los estudiantes era muy poca y demasiado lejana, por lo que no estaban interesados. Después del nacimiento de la civilización humana, los estudiantes pueden sentir las pistas de la historia a través de películas, literatura, libros de texto y los monumentos y reliquias que los rodean. Por lo tanto, la historia antigua china no está ni demasiado cerca ni demasiado lejos de los estudiantes. Es necesario estimular plenamente el interés de los estudiantes por aprender la historia antigua de China, explorar más puntos de interés y estimular la curiosidad de los estudiantes.
Sol: Parece que la distancia puede producir belleza. Estamos familiarizados con la afirmación de que toda historia es historia contemporánea. ¿Puede el maestro Zhang explicarnos cómo utilizar esta distancia para crear belleza?
Zhang: Hay otra frase con un significado similar que dijo el erudito contemporáneo Ge? Todos vivimos de la extensión de la historia. ? De hecho, este punto se ha reflejado plenamente en la enseñanza de la historia antigua en mi país. Desde una perspectiva epistemológica, las palabras de Croce pueden interpretarse de esta manera. La historia toma como marco de referencia la vida real actual, es decir, el pasado sólo puede entenderse si coincide con el umbral visual del presente. Por lo tanto, guiamos a los estudiantes a crear un canal a través del cual puedan experimentar e interpretar la historia.
Jia: En nuestra encuesta, ¿más de 120 muestras mostraron eso? ¿Interesado en la historia antigua de China? . Podemos aprovechar al máximo la curiosidad de los estudiantes y animarlos a explorar de forma independiente. Sin embargo, ¿cómo operamos en la enseñanza real? Una lección que escuché del maestro Sun es que la prosperidad de la cultura china, es decir, la cultura del período anterior a Qin, está realmente lejos de los estudiantes. Pero en clase los alumnos son muy activos, lo que demuestra que están muy interesados en esta parte del contenido, que está muy relacionada con el diseño del profesor. Como dijo el Sr. Zhang, el Sr. Sun construyó un pasaje. Por favor, Sr. Sun, preséntenos este caso.
Caso "El auge de la cultura china"
Zhang: Hay muchos ejemplos de este tipo en nuestra enseñanza. Todos pueden aprovechar al máximo su inteligencia y sus talentos y estimular el interés de los estudiantes por aprender. Por ejemplo, pueden aprovechar los sitios históricos de los alrededores, visitar museos o incluso dejar que los estudiantes hagan algunas cosas por su cuenta, dependiendo de la zona de vivienda. Echemos un vistazo. ¿Fue esto hecho por estudiantes de la Escuela Secundaria Experimental de la Universidad Normal de Beijing? ¿Reliquias culturales? . Por favor presente al Sr. Sun.
Sun: Después de hablar sobre la vida en Hemudu y Banpo, tomamos prestada arcilla del grupo de tecnología general y los estudiantes completaron el trabajo ellos mismos. Toda la actividad dura unos 20 minutos, lo que supone media clase. Cuando los estudiantes muestren sus resultados, deben explicar el propósito del trabajo, qué hechos históricos y materiales se utilizaron para diseñarlo y producirlo. El punto de partida de las actividades de diseño es también la clave para abrir la puerta a la historia antigua de China, lo que debe estimular la curiosidad de los estudiantes.
Jia: Parece que captar la curiosidad de los estudiantes es muy importante y eficaz. La historia antigua china implica mucho contenido. ¿Cuáles son los intereses de los estudiantes? Los resultados de la encuesta muestran que los temas que más interesan a los estudiantes de secundaria en la historia antigua china son las historias de personajes, las guerras antiguas, la literatura y el arte, etc. Desde la perspectiva de la historia de las dinastías, los estudiantes están más interesados en las dinastías Ming y Qing, seguidas por las dinastías Sui, Tang, Song y Yuan. Por supuesto, los estudiantes con diferentes personalidades en diferentes regiones están interesados en contenidos diferentes. Pero como profesor, lo más importante es comprender los intereses de los estudiantes y convertirlos en intereses.
Resumen: A partir de la conversación entre dos profesores, recopilé un párrafo sobre que la distancia puede producir belleza; es necesario analizar la situación académica antes de la clase; ; estimular el entusiasmo es más eficaz. Creo que si dominamos estos puntos clave, podemos hacerlo. ¿Curioso, encender una antorcha? !
En tercer lugar, aprovechar al máximo la experiencia original de los estudiantes.
Zhang: Por supuesto, ¿hay otra forma de resolver el problema que acabamos de mencionar? La historia antigua está lejos de los estudiantes. ¿Cómo abordamos esto en la enseñanza? pregunta.
En lo que respecta a los hombres, desde el período Huang Taiji, se ha estipulado que sólo los miembros del clan pueden usar túnicas con cuatro aberturas en la parte delantera, trasera, izquierda y derecha. En los dramas del palacio Qing, todos, desde los ministros hasta los peones, van vestidos con cuatro estilos diferentes. Es más, en los recurrentes dramas del palacio Qing, muchos eunucos vestían túnicas con cuatro aberturas. Además, el emperador no siempre vestía ropa amarilla. El color general de la ropa diaria era relativamente simple, a excepción del cinturón, que rara vez aparecía en amarillo. Por supuesto, además de esto, están las concubinas del harén o damas de palacio, que siempre tiran pañuelos a su alrededor. De hecho, las mujeres aristocráticas de la dinastía Qing también solían usar pañuelos, pero en su mayoría eran de colores lisos y se sostenían principalmente en las manos o se dejaban a un lado.
Sun: Ahora sé cómo lidiar con este problema. Cuando enseñamos contenidos relevantes, los estudiantes se interesan por ellos, pero por otro lado, también hacen muchas preguntas. La mayoría de estas preguntas involucran el fenómeno de la diferencia entre hechos históricos y guiones. Por lo tanto, también debemos prestar atención a los problemas existentes en la influencia de los dramas cinematográficos y televisivos y guiar a los estudiantes para que presten atención a la diferencia entre los hechos históricos y las tramas de los dramas cinematográficos y televisivos. Esta también es una muy buena oportunidad de enseñanza. Además, ¿qué otros recursos están disponibles?
Zhang: Hay otra ventaja que muchos estudiantes mencionaron. Dicen que su historia antigua es buena y visitan el museo con frecuencia. Por supuesto, esto es relativamente fácil de lograr en las grandes ciudades. Pero en las ciudades pequeñas y en las zonas rurales, eso no significa que no tengan sus propios recursos didácticos. También podemos desarrollar recursos que estén más en línea con la situación real de los estudiantes locales en función de las condiciones locales reales para hacer que nuestra enseñanza de historia sea más colorida. Por ejemplo, los profesores de historia rural tienen una ventaja al enseñar producción agrícola en la antigua China. Por ejemplo, Quyuanli y Chuanche son muy familiares para los estudiantes. Una vez, un profesor de historia del distrito de Daxing, Beijing, movilizó a sus estudiantes para que hicieran modelos de herramientas agrícolas y dio una clase de actividad especial sobre las antiguas herramientas agrícolas chinas. Los profesores de historia en las zonas fronterizas tienen una ventaja cuando hablan de las relaciones étnicas y los intercambios exteriores en la antigua China. ¿La maestra vino a Linlin desde Xinjiang? ¿Apellido mágico? .
Resumen: Parece que en términos de desarrollo de recursos, debemos partir de las características de nuestras propias escuelas y estudiantes y desarrollarlas y utilizarlas racionalmente. En resumen, debemos prestar atención a los recursos; realmente debemos conservar los falsos y al mismo tiempo conservar los reales; desarrollar más recursos a nuestro alrededor y utilizarlos de manera racional y eficiente.
Quinto, resolver inteligentemente las dificultades cognitivas de los estudiantes
Sun: Después de escuchar la explicación del maestro Zhang, me siento más seguro al enseñar historia antigua china en el primer año de la escuela secundaria. Sin embargo, en el proceso de enseñanza de la historia antigua de China, tengo una experiencia. Las razones para que los estudiantes aprendan bien esta parte son diferentes, pero las dificultades que enfrentan son básicamente las mismas. En nuestra encuesta, los estudiantes de las clases experimentales y regulares de matemáticas y lenguas extranjeras dijeron que tenían más problemas en tres áreas. Lectura histórica, memoria temporal y reconocimiento de mapas. ¿Los dos profesores han encontrado problemas similares en nuestro proceso de enseñanza específico?
Zhang: De hecho, las preguntas de las que habló el profesor Sun provienen principalmente de la conciencia histórica de los estudiantes. ? ¿Conciencia histórica? , se puede resumir en tres puntos clave:? ¿Sentido de diferencia? Hay muchas diferencias entre los pueblos antiguos y modernos. ¿Conciencia de fondo? (Basado en la comprensión del medio ambiente en ese momento). ¿Cambiar de conciencia? Comprenda el proceso y encuentre la dirección correcta (consulte la introducción a la historia de John Tosh). ¿Puedo darte un ejemplo? El caso de las "Relaciones étnicas en la dinastía Qing", Sr. Sun, ¿cómo abordó esta lección?
Sol: Cada ronda de preparación de la lección es un dolor de cabeza. Esta parte en sí es bastante compleja e involucra a muchos grupos étnicos y diferentes métodos. Siempre siento que es demasiado profundo y los estudiantes no pueden entenderlo, y es demasiado superficial y parece que el problema no se ha analizado con claridad.
Zhang: De hecho, este curso normalmente refleja la importancia de la conciencia histórica de los estudiantes en el estudio de la historia antigua china. Escuché una lección del maestro Jia. El Sr. Jia utilizó materiales históricos, mapas y otra información para hacer que el diseño general fuera simple y exquisito. ¡Dígale al profesor Jia cómo lidiar con estos problemas al diseñar esta clase!
Caso: Consolidación de un país multiétnico unificado
Jia: En términos de lectura de materiales históricos, especialmente materiales históricos chinos clásicos, es de hecho un dolor de cabeza para los estudiantes. Esto es cierto no sólo en el primer año de la escuela secundaria, sino también en la escuela secundaria. Sin embargo, creo que la historia no es una materia china. Deberíamos utilizar materiales históricos en el aula, no por el mero uso, sino por el bien de la enseñanza. Los estudiantes pueden entrenar su capacidad para extraer información y resumir, profundizar su comprensión de hechos históricos relevantes a través de materiales y desarrollar gradualmente la alfabetización histórica (como combinar historia con teoría, probar la historia con hechos, etc.).
).Utilicé cinco materiales en la lección "Consolidación de un Estado multiétnico unificado".
Sun: Parece que mientras nuestros profesores presten atención a las dificultades y los puntos clave de nuestra enseñanza desde la perspectiva de los estudiantes, nuestro efecto de enseñanza mejorará enormemente. De hecho, en el proceso de aprendizaje de la historia antigua china, los estudiantes tienen muchas dificultades, pero se centran principalmente en los métodos de aprendizaje de la historia. El cultivo del pensamiento histórico de los estudiantes y la formación de métodos de aprendizaje histórico es a lo que debemos prestar atención desde la etapa inicial de la enseñanza de la historia antigua china.
Resumen: Es necesario prestar atención a las dificultades cognitivas; penetrar hábilmente en la conciencia histórica; diseñar actividades para resolver las dificultades;
Muestra de análisis del trabajo de historia de séptimo grado
El examen parcial del segundo semestre de séptimo grado de 2013-2014 se llevó a cabo del 16 al 18 de abril de 2065438. La puntuación total de este trabajo de historia es 100. * *Cinco preguntas: Elija 20 preguntas y las combinaciones se enumeran 65438. A juzgar por los tipos de preguntas, el arreglo es razonable y está en línea con los tipos de preguntas del examen de ingreso a la escuela secundaria. A juzgar por la cantidad de preguntas, personalmente creo que se puede aumentar adecuadamente. Después de todo, este es un examen de 100 puntos. El examen de 70 puntos del examen de ingreso a la escuela secundaria consta de 2 a 3 preguntas, que valen 10 puntos, mientras que este examen solo tiene 1 pregunta, que vale 4 puntos.
A juzgar por la forma en que se presenta el tema, hay una variedad de imágenes, gráficos, mapas históricos, etc. Por ejemplo, elija la Pregunta 8: Modelo de sismógrafo, Qu Yuanli, góndola, aguja de una brújula, Pregunta 9: Cuenca con rostro humano y patrón de peces, figuras cargadas de camellos, Pregunta 20: Diagrama esquemático de la coexistencia de Xia Occidental y la Dinastía Song del Norte en Dinastía Liao, Pregunta 25: Mapa de distribución de las minorías étnicas a principios de la dinastía Tang, etc.
A juzgar por la dificultad del examen, es moderadamente difícil, con una gran proporción de preguntas básicas y es adecuado para exámenes de mitad de período. Como el puente Zhaozhou, el Sutra del Diamante, Sun Simiao y la pólvora. Como "Tres provincias y seis partes: tres exámenes de mi cuerpo" y las obras representativas de Li Bai.
En cuanto a los puntos de prueba específicos, los puntos de conocimiento están ampliamente distribuidos y se centran en la orientación de actitudes emocionales, valores y métodos de aprendizaje. Por ejemplo, la última pregunta y pregunta de indagación de la actividad:? ¿Cuáles crees que son los signos o métodos para evaluar una perspectiva histórica? Análisis de materiales Pregunta 24 La última pregunta:? ¿Crees que Yue Fei es un héroe nacional? ¿Por qué?
A juzgar por las puntuaciones de las pruebas, hay una gran diferencia. La puntuación más alta en el grado es 99, y hay mucha gente que reproba, y también hay mucha gente que obtiene 20 o 30 puntos. Se puede observar que las diferencias individuales y las habilidades de los estudiantes son muy diferentes. En la enseñanza, debemos prestar atención a las personas, aprovechar la situación y fortalecer la orientación sobre los métodos de aprendizaje para los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
En resumen, al observar este documento, hay muchas ventajas, pero las deficiencias también son obvias. Por ejemplo, los materiales están desactualizados y el contacto con la realidad es muy escaso o casi nulo. Pero según el contenido del libro de texto, hay muchos puntos de conocimiento que se pueden combinar con la realidad, como? ¿Relaciones étnicas y relaciones exteriores de la dinastía Tang? Puntos de conocimiento. Dado que todo el examen carece de conexión con la realidad, es difícil reflejar la función histórica de nuestra disciplina de historia.
En segundo lugar, la gama de respuestas a preguntas individuales es demasiado amplia y no tiene valor para ser examinadas. ¿Por ejemplo? ¿La obra maestra de Li Bai? Las dos en punto.
Con base en los exámenes y puntajes de los estudiantes, las sugerencias para la enseñanza posterior son las siguientes: 1. Fortalecer la consolidación y formación de conocimientos básicos y reducir la pérdida de puntos por errores tipográficos. En segundo lugar, centrarse en cultivar y mejorar las habilidades básicas de respuesta de preguntas de los estudiantes.
Muestra de análisis del examen de historia de séptimo grado
1. Evaluación de las preguntas del examen
Este artículo se centra en la prueba de conocimientos y habilidades básicos, pero lo reduce. el contenido de la memorización; prestar atención al proceso y los métodos de aprendizaje de los estudiantes y examinar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento geográfico que han aprendido para analizar simplemente problemas prácticos en la vida, la producción o la sociedad; Se puede decir que este artículo desempeñará un papel rector positivo y correcto en nuestra futura enseñanza de geografía en la escuela secundaria.
1. Amplia cobertura, centrándose en lo básico.
Los puntos de prueba cubren los puntos de conocimiento importantes enumerados en los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria e involucran gráficos importantes (como mapas topográficos, mapas de distribución, etc.) que cubren un área grande. Concéntrese en lo básico, examine las habilidades básicas y la capacidad de analizar problemas de manera simple utilizando el conocimiento que ha aprendido. El propósito es guiar a los estudiantes a dominar integralmente el conocimiento geográfico necesario, aprender inicialmente los métodos de aprendizaje de geografía, prestar atención al cultivo de la capacidad de analizar problemas y sentar una buena base para estudios futuros.
2. Combinado con la realidad de la vida, intente examinar la capacidad práctica.
Algunas preguntas reflejan el concepto de estándares curriculares y evalúan la capacidad de los estudiantes para usar su propio conocimiento geográfico para analizar y resolver problemas prácticos en la producción y la vida de manera simple, lo que favorece el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. . Esta característica se refleja en las 10 preguntas de opción múltiple y varias preguntas integrales del examen.
3. Crear nuevas situaciones e integrar estrechamente temas sociales candentes.
Los temas sociales candentes son el foco de este examen, como las preguntas 11 y 20, que permiten a los estudiantes sentir que la geografía está estrechamente relacionada con nuestras vidas y que aprender geografía es importante.
La puntuación media de este examen es 27,55, la puntuación máxima es 80 y la tasa de aprobación es 0,273. A juzgar por los resultados, la dificultad del examen es moderada, siendo las preguntas de 95 más fáciles y las preguntas de 5 más difíciles.
En segundo lugar, análisis de los errores típicos de los estudiantes
Los datos estadísticos no analizan las diversas preguntas pequeñas del examen, solo cuentan la puntuación promedio y la tasa de aprobación de toda la escuela. y analiza su propio desempeño al calificar trabajos. Las razones son las siguientes:
1. Los conocimientos básicos no son muy sólidos y los principios básicos de geografía no están claros. Del análisis de los exámenes se desprende que el dominio del conocimiento por parte de los estudiantes es superficial y no tienen una comprensión profunda de los conceptos e ideas básicos.
Entre las preguntas de opción múltiple, la 1, 9, 15 y 19 tienen mala memoria y cometen muchos errores. Las respuestas a 10 son variadas, independientemente de la ubicación geográfica y las características climáticas de Medio Oriente. Obviamente, las preguntas para completar los espacios en blanco no prestan suficiente atención a la ubicación de los objetos geográficos, los fenómenos geográficos y los conocimientos geográficos básicos, y hay demasiados errores.
2. Los estudiantes no pueden utilizar el conocimiento de manera flexible y es necesario mejorar su capacidad para utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos. Por ejemplo, los estudiantes no pueden juzgar las preguntas basándose en los contornos y ubicaciones de los objetos geográficos en las regiones antártica y ártica en las imágenes, lo que da como resultado respuestas inexactas. Se puede observar que 2/3 de los estudiantes no saben hacer un buen uso de mapas y atlas, y algunos incluso responden incorrectamente a las preguntas.
3. El pensamiento no está claro, la organización no está clara y no sé por dónde empezar a responder las preguntas. Aunque respondí muchas cosas, obtuve relativamente pocos puntos. Por ejemplo, la pregunta 29 describe brevemente las principales causas de la formación del cinturón lechero de los Grandes Lagos en Estados Unidos. De hecho, la respuesta correcta es solo una o unas pocas oraciones, pero los estudiantes no pueden captar la prioridad y escribir todas las útiles e inútiles, lo que también trae problemas al papel.
4. Poca capacidad para analizar y resolver problemas mirando mapas, especialmente cómo mirar mapas, cómo obtener información efectiva (incluyendo explícita e implícita) de los mapas y luego usar esta información combinada con información geográfica. Conocimientos básicos y principios básicos para la resolución de problemas, como las preguntas 28 y 2930;
Tercero, reflexión y mejora
1. Preparar materiales didácticos, especialmente la clase de repaso de séptimo grado. Sea claro Puntos importantes y difíciles en la geografía de la escuela secundaria. Preparar materiales y preguntas de prueba. Durante el proceso de revisión, personalmente creo que debemos combinar la conversación y la práctica para preparar materiales para los conocimientos importantes y difíciles de los libros de texto y, al mismo tiempo, centrarnos en revisar los conocimientos clave que a menudo aparecen en los materiales. Prepare a los estudiantes y analice a cada estudiante de séptimo grado en esta etapa.
2. Ser estricto con los estudiantes. Debe memorizar los puntos de conocimiento, memorizarlos, escribirlos y tomar notas de clase, preferiblemente de libros. Desarrollar las habilidades de respuesta de los estudiantes y revisar las preguntas cuidadosamente. Por ejemplo, fortalecer la revisión de exámenes; utilizar varias clases para capacitación especial.
3. Combina estrechamente el mapa para fortalecer la memoria de los nombres de lugares, centrándose en la memoria de cosas geográficas en varias regiones del mundo y varios países.
4. A partir del dominio de la ubicación geográfica de cada región, es necesario comprender su clima y otras características geográficas, así como las diferencias y conexiones entre regiones.