¿Quiénes son los educadores famosos en todo el mundo, especialmente en el campo de la educación musical?
Educador de fama mundial:
Suhomlinsky
Suhomlinsky (1918-1970) es el educador contemporáneo más famoso de la antigua Unión Soviética Educador de renombre. Nacido en Ucrania en el seno de una familia campesina. De 1936 a 1939 estudió en el Departamento por Correspondencia de la Escuela de Profesores de Poltava y después de graduarse obtuvo un certificado de enseñanza de escuela secundaria. Desde 1948 hasta su muerte, se desempeñó como director de la escuela secundaria Pavresh, una escuela secundaria rural completa en su ciudad natal. Desde 1957 es miembro correspondiente de la Academia Rusa de Ciencias de la Educación. Desde 1968 es académico correspondiente de la Academia Soviética de Ciencias de la Educación. En 1969, recibió el título de Maestro Meritorio de la República Socialista de Ucrania y recibió dos Órdenes de Lenin y una Orden de la Estrella Roja. Mientras Suhomlinsky realizaba trabajos prácticos en las escuelas, también realizó investigaciones sobre una serie de cuestiones teóricas en educación. Escribió "Cien sugerencias para profesores", "Dedica todo tu corazón a los niños", "Pavlesh" Middle School", " El nacimiento de un ciudadano" y otras monografías educativas.
Zankov
Zankov (Л·В·Ванков, 1901-1977) fue un famoso pedagogo y psicólogo soviético. En su juventud, Zhankov trabajó como maestro de escuela primaria y cuidador de niños en el campo. Después de graduarse de la Universidad Estatal de Moscú, se dedicó a investigar sobre las características del aprendizaje y la psicología de los niños con discapacidad. A partir de 1950 se especializó en investigaciones en educación general. Ha logrado grandes logros en muchos aspectos, reflejados principalmente en sus investigaciones sobre la teoría de la enseñanza. Él cree que la teoría de la enseñanza tradicional soviética de Kailov solo se centra en cómo permitir que los niños dominen los conocimientos y conceptos ya preparados. Sus principales características son que la escuela es lo primero, la enseñanza en el aula es lo primero y la impartición de conocimientos es lo primero. La inteligencia de los estudiantes, es decir, ignora el desarrollo del pensamiento, la imaginación, la lógica, la memoria y otras habilidades de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario reformar a fondo la teoría de la enseñanza tradicional y establecer un nuevo sistema de teoría de la enseñanza. Zankov demostró mediante experimentos que los métodos de enseñanza tradicionales tienen efectos muy pobres en el desarrollo de los estudiantes de los grados inferiores (su experimento se llevó a cabo en los grados inferiores), y el aprendizaje real de los estudiantes de primaria es mejor de lo que imaginaban los defensores de la enseñanza tradicional. En otras palabras, no se ha aprovechado el potencial de aprendizaje de los estudiantes de primaria. La dirección principal de la reforma docente es promover el desarrollo general de los estudiantes. Él cree que el desarrollo general "se refiere al desarrollo de la personalidad del niño y todos los aspectos de su desarrollo. El desarrollo general, al igual que el desarrollo integral, se opone al desarrollo promedio y unilateral. El desarrollo general no es lo mismo que el "desarrollo integral". " ni sustituye al "desarrollo integral". El primero se refiere al aspecto psicológico del problema, el segundo al aspecto social. Zankov resumió los principios de los experimentos de enseñanza a través de su propia investigación experimental. Estos principios son: (1) el principio de enseñar con alta dificultad; (2) el principio de enseñar a alta velocidad; (3) el principio del importante papel del conocimiento teórico (4) el principio de hacer que los estudiantes comprendan el aprendizaje; proceso; (5) El principio de desarrollo general para todos los estudiantes de la clase, incluidos los peores estudiantes. Zankov concede gran importancia a los experimentos educativos y cree que los experimentos educativos son el método de investigación básico para revelar las leyes objetivas de la "enseñanza y el desarrollo". La teoría de la enseñanza de Zhankov tuvo un profundo impacto en la educación soviética. Sus libros como "Teaching Theory and Life" y "Conversations with Teachers" son conocidos como "libros imprescindibles para los profesores soviéticos". Las principales obras de Zankov incluyen: "Sobre la enseñanza en las escuelas primarias", "Conversaciones con profesores", "Enseñanza y desarrollo", "Sobre los principios pedagógicos de la enseñanza", "Experimentos en el nuevo sistema de enseñanza en la escuela primaria", "Nuestras diferencias de opinión". " ", "Sistema Experimental de Enseñanza Primaria". Algunas de sus obras han sido ampliamente introducidas en Estados Unidos, Japón, China y otros países.
Kelov
I. An. Kailov (N.A. Kaiipob, 1893-1978), famoso educador de la antigua Unión Soviética y figura representativa de la educación soviética en las décadas de 1940 y 1950. . El libro "Educación" editado por él tuvo una gran influencia en nuestro país. En 1983, Kailov nació en una familia de profesores en el Óblast de Riazán, Federación de Rusia. Se graduó en el Departamento de Matemáticas y Física de la Universidad Estatal de Moscú en 1917, con especialización en ciencias naturales.
Kailov fue básicamente un educador que creció en la sociedad soviética. Al abordar muchos temas educativos, trató de utilizar posiciones, puntos de vista y métodos marxistas para analizar y demostrar, y absorbió una gran cantidad de la rica herencia de la historia de la educación humana. , y resumió de manera realista las experiencias y lecciones positivas y negativas de la educación en la ex Unión Soviética en las décadas de 1920 y 1930, publicada sobre esta base, es la primera monografía en la historia de la educación humana que intenta utilizar perspectivas marxista-leninistas para Elaborar la teoría de la pedagogía socialista. Después de su publicación, fue designado como libro de texto para las universidades normales superiores de la ex Unión Soviética. Tuvo gran autoridad y tuvo un gran impacto en la educación de países socialistas como China y Corea del Norte. La teoría educativa de Kailov representa una etapa importante en el desarrollo de la teoría educativa de la ex Unión Soviética, y refleja el nivel y las características de la teoría educativa de la ex Unión Soviética en el período histórico comprendido entre finales de los años 1930 y finales de los años 1950. Cabe señalar que la teoría educativa de Kailov se adaptó básicamente a las necesidades del desarrollo educativo de la ex Unión Soviética en ese momento. Sin embargo, debido al rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología en el mundo, se han planteado mayores exigencias a la teoría educativa. En este contexto, algunas de sus opiniones parecen obsoletas y atrasadas. Por ejemplo, no hay suficientes investigaciones sobre la reacción de la educación en el desarrollo social, no se presta suficiente atención al desarrollo de la inteligencia de los estudiantes y se aboga por una "cosecha a gran escala" de la educación, pero enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y cultivar Los "mejores estudiantes" son descartados como genios burgueses de la educación, etc. Éstas son las cosas que debemos distinguir estrictamente al extraer lecciones de ellas. En resumen, en comparación con sus predecesores, el pensamiento educativo de Kailov es más amplio, completo y sistemático, que son sus características más destacadas.
Babansky (representante de la teoría de la enseñanza óptima)
Babansky (Юрий Констинович Бабанский, 1927-1987) fue un educador contemporáneo muy influyente en la Unión Soviética experto en teoría de la enseñanza. Babansky nació en Rostov en una familia de campesinos el 7 de enero de 1927. Durante la Gran Guerra Patria trabajó en una granja estatal. Después de la guerra, ingresó en el Departamento de Física y Matemáticas de la Escuela Normal de Rostov del Don. Después de graduarse en 1949, trabajó como profesor de física en una escuela secundaria. Durante este período, estudió en el trabajo y obtuvo un doctorado asociado en ciencias de la educación. Posteriormente, fue trasladado a la Universidad Normal de Rostov como director de la Oficina de Investigación y Enseñanza Educativa, vicedecano y secretario del comité del partido. En 1971, se convirtió en académico correspondiente de la Academia de Ciencias de la Educación de la URSS, recibió un doctorado en ciencias de la educación en 1973 y fue elegido académico formal de la Academia de Ciencias de la Educación de la URSS en 1974. En 1975, fue transferido al cargo de decano de la Escuela Superior de Formación Docente afiliada a la Academia de Ciencias, y como secretario académico presidió el trabajo del Departamento de Teoría de la Educación e Investigación Histórica de la Academia de Ciencias. En 1979 se desempeñó como subdirector de la Academia Soviética de Ciencias de la Educación hasta su repentina muerte a causa de un infarto el 9 de agosto de 1987. Durante su vida, también se desempeñó como Presidente del Consejo Central de la Federación Socialista Rusa, Presidente del Comité de Comunicación de Psicología y Pedagogía afiliado a la Asociación Pansoviética de "Conocimiento" y Presidente del Consejo de Ciencias de la Educación, el más alto grado. comité de evaluación de la Unión Soviética. Babanski dedicó su vida a la investigación científica de la educación. Desde principios de los años 1960 hasta mediados de los años 1980, basándose en las escuelas ordinarias del área de Rostov, se concentró en la investigación sobre la teoría de la enseñanza y la optimización del proceso educativo, formando un sistema completo e innovador con rico contenido y significado práctico positivo. Despertó fuertes repercusiones en la Unión Soviética y otros países del mundo. Publicó más de 300 obras (piezas) a lo largo de su vida. Sus obras representativas son "Optimización del proceso de enseñanza - Teoría general de la enseñanza", "Optimización del proceso de enseñanza y educación - Base metodológica" y "Pedagogía", que editó. Traducciones al chino y publicadas por People's Education Press. ,etc. Después de la muerte de Babansky, la Academia Soviética de Ciencias de la Educación compiló y publicó "Obras seleccionadas sobre la educación de Babansky" para conmemorar a este educador que hizo destacadas contribuciones a la teoría de la educación.
Comenius
Comenius (1592-1670) fue un gran educador democrático burgués checo y fundador de la teoría educativa occidental moderna. De joven fue elegido sacerdote de la Hermandad Checa y presidió la escuela fraternal. Tras el estallido de la Guerra de los Treinta Años (1618-1648), se vio obligado a exiliarse en el extranjero durante décadas y continuó dedicándose a actividades educativas y sociales. Criticó duramente la educación escolar medieval y pidió “enseñar todos los conocimientos a todas las personas”.
"Propuso un sistema escolar unificado, abogó por la educación primaria universal, adoptó un sistema de enseñanza en clases, amplió las categorías y contenidos de las materias y enfatizó la adquisición del conocimiento a partir de las cosas mismas. Partiendo de los principios y teorías sensoriales adaptadas al orden natural, se propuso intuitivo, minucioso y consciente. Basado en una serie de principios de enseñanza como entusiasmo, sistematización, paso a paso y practicidad, ha escrito numerosos libros de texto entre ellos "Escuela de Educación Materna", "Teoría de la Enseñanza", "Introducción al Lenguaje". and Science", "Ilustración del mundo", etc. /p>
Bloom (Método de enseñanza de aprendizaje de dominio)
Bloom (B·S·BLOOM, 1913~) es un famoso psicólogo y Educador en los Estados Unidos. Actualmente trabaja en Chicago y es profesor emérito de la Universidad. El contenido central de toda la teoría de la enseñanza de Bloom es la teoría del "dominio del aprendizaje". A principios de la década de 1970, Bloom creía que el sistema educativo actual. centrarse únicamente en cultivar a unos pocos estudiantes destacados a expensas de la mayoría de los estudiantes ya no puede contentarse con que sólo un pequeño número de estudiantes aprendan plenamente lo que se enseña en la escuela ni debería ser un estereotipo mental: 1/3; de los estudiantes pueden dominar completamente el conocimiento enseñado por los maestros, y el otro 1/3 de los estudiantes tiene calificaciones promedio, y luego 1/3 de los estudiantes pueden fallar. Bloom cree que la mejor manera de resolver los problemas anteriores es cambiar nuestra visión. de los alumnos y su aprendizaje, e implementar una enseñanza de "dominio del aprendizaje" Bajo la guía de la idea de que "todos los estudiantes pueden aprender bien", basada en la enseñanza colectiva (sistema de enseñanza en clases), complementada con retroalimentación frecuente y oportuna, se proporciona a los estudiantes. la ayuda individualizada que necesitan y el tiempo de aprendizaje adicional que necesitan, para permitir que la mayoría de los estudiantes alcancen los estándares de dominio estipulados en los objetivos del curso
Bruner (método de descubrimiento)
Bruner ( Jerome Seymorr, Bruner1915-) es un psicólogo y profesor estadounidense y uno de los representantes de la escuela de educación estructuralista, nació en una familia de clase media en Nueva York, Estados Unidos. De 1972 a 1978, Bruner fue profesor de. Psicología en la Universidad de Oxford en el Reino Unido. Se jubiló y regresó a China. Sus principales obras educativas incluyen: "Proceso educativo" (1960), "Sobre la cognición", "Discusión sobre la teoría de la enseñanza" (1966), "Idoneidad educativa". ", etc. En términos de métodos de enseñanza, Bruner defendió el " "aprendizaje por descubrimiento", cree que los niños deben expresar la estructura del conocimiento de la materia en su propia manera especial de observar las cosas bajo la inspiración y guía de los maestros, y descubrir cosas con el ayuda de los maestros u otros materiales proporcionados por los maestros. Bruner enfatizó que el descubrimiento es el medio principal para educar a los niños. “Parece haber un ingrediente esencial en el aprendizaje humano que, al igual que el descubrimiento, es la oportunidad de explorar situaciones lo mejor que puedan. capacidad. También enfatizó: “Si queremos ver qué temas son particularmente importantes para las escuelas, tenemos que preguntarnos cómo capacitar a generaciones de niños para identificar problemas y buscarlos. ”
Dewey
El educador estadounidense Dewey (1859-1952) es una figura representativa del pensamiento educativo pragmatista Partiendo del empirismo pragmatista y de la psicología funcional, Dewey criticó la educación escolar tradicional, y Expuso sus puntos de vista básicos sobre la naturaleza de la educación, "la educación es vida" y "la escuela es sociedad". Dewey creía que la educación es el proceso de la vida actual de los niños, no la preparación para la vida futura. , y el desarrollo continuo, el crecimiento continuo, es vida. "Por tanto, la mejor educación es "aprender de la vida" y aprender de la experiencia". La educación es proporcionar a los niños las condiciones que aseguren su crecimiento o su vida plena. Dado que la vida es crecimiento y el desarrollo de los niños es el proceso de crecimiento instintivo primitivo, Dewey enfatizó: "El crecimiento es la característica de la vida, por lo que la educación es crecimiento, en su opinión, la educación no consiste en obligar a los niños a aprender de las cosas externas". , sino para permitir que crezcan las capacidades humanas innatas. A partir de esto, Dewey creía que el proceso educativo no tiene ningún propósito fuera de sí mismo, y el propósito de la educación radica en el proceso de educación. De hecho, lo que objeta es el uso de metas impuestas desde afuera como metas demostrativas para el crecimiento de los niños.
Músicos y obras de todo el mundo:
1: Schubert (Franz Seraph Peter Schubert)
(1) Introducción a artistas famosos:
Schubert (1797-1828), compositor austriaco, nació en Viena el 31 de enero de 1797. Estuve expuesto a la música en mi infancia. Schubert vivió en la transición entre el clasicismo y el romanticismo. Su estilo sinfónico heredó la tradición del clasicismo, pero sus canciones artísticas y obras para piano eran completamente románticas. Su maravilloso lirismo llevó a Liszt a llamarlo "el músico más poético de todos los tiempos". Schubert infundió a la música de cámara tradicional su propio carácter espiritual. Son también las últimas obras del clasicismo vienés. En "Impromptu" y "Musical Moment", Schubert hizo que el piano cantara un nuevo estilo lírico. Su fantasía, espontaneidad y encanto inesperado se convirtieron en elementos del romanticismo.
(2) Obras representativas
Schubert es más conocido por sus más de 600 canciones inspiradas en sus sentimientos. También conocemos la famosa "Serenata Schubert", que tiene una hermosa melodía y es embriagadora.
2: Fredric Chopin
(1) Introducción famosa:
Chopin (1810-1849), compositor polaco. Chopin mostró un genio musical cuando era niño. Cuando tenía diecinueve años, escribió el "Concierto para piano en fa menor". En 1831, Chopin llegó a París e interactuó con muchos artistas destacados, como los músicos Liszt y Berlioz, y los escritores Hugo, Balzac y Nietzsche. pintor Delacroix. En su asociación con el mundialmente famoso novelista George Sand, Chopin entró en el período más vigoroso de su creación. Chopin fue uno de los artistas más originales de la época romántica y su estilo era único. Entre los artistas de primer nivel, Chopin fue el único maestro que concentró su vida creativa en el piano. Superó hábilmente la principal limitación del piano: no poder tocar notas sostenidas de ninguna duración. Desempeña un papel importante en la formación del estilo pianístico moderno. Por primera vez, destacó los elementos nacionales eslavos en la música, incorporando elementos nacionales eslavos a la corriente principal de la música europea. Las melodías de sus obras son vigorosas y valientes; las mazurcas son tan gloriosas como caballeros; los valses están llenos de dulce ternura; Chopin también escribió fantasías, scherzos, baladas, improvisaciones, preludios y sonatas. Las emociones que expresa son misteriosas y exultantes.
(2) Obras representativas:
"Concierto para piano en fa menor", estudio en do menor "Revolución", etc.
3: Weber
(1) Introducción famosa:
Weber (1786-1826) compositor alemán. Nacido en una familia de teatro, también tiene una profunda experiencia en la música y las costumbres populares alemanas. Esto es de gran importancia para su futura creación musical. Weber aprendió piano a los diez años y luego estudió composición. A los doce comenzó a escribir música de ópera. A partir de 1813 se desempeñó como director permanente del Teatro de Praga y de la Orquesta Sinfónica de Dresde, desempeñando un papel importante en la fama de estos dos grupos escénicos.
(2) Obras representativas:
La obra representativa de Weber es la ópera "Dragon Shooter" o "Magic Bullet". Con su fuerte estilo alemán y su atmósfera romántica, se considera la primera ópera cómica de Alemania. Además, también escribió la ópera "Oberon", así como algunas oberturas, conciertos y sonatas. Entre ellos, la pieza para piano "Invitación a bailar" es la más popular.
4: Pyotr Ilyich Tchaikovsky
(1) Introducción famosa:
Pyotr Ilyich Tchaikovsky (1840-1893) fue un gran compositor y educador musical ruso en el Siglo XIX, conocido como el gran maestro de la música rusa. Nació el 7 de mayo de 1840 en la ciudad de Vodginsk, en los Urales, en el seno de una familia llena de ambiente musical. Había demostrado un talento musical extraordinario desde la infancia. En 1862, Tchaikovsky ingresó a estudiar en el Conservatorio de Música de Petersburgo, embarcándose en el camino decisivo de recibir una verdadera educación musical profesional. En 1866 asumió el cargo de profesor en el Conservatorio de Música de Moscú, cargo que duró once años.
Creó una variedad de excelentes obras. A partir de 1877, fue el apogeo de la creación de Tchaikovsky. Tchaikovsky es un gran ruso a escala mundial que resumió toda la era del desarrollo musical en Europa. Estableció su propio gran sistema de música sinfónica y se convirtió en una de las figuras cumbre de la música sinfónica. Tchaikovsky escribió siete sinfonías durante su vida, entre las cuales la "Sinfonía n.° 1 en sol menor" fue su debut en el género sinfónico. Es una verdadera sinfonía rusa, caracterizada por su enfoque en la descripción psicológica, llena de lirismo patriótico. Esta sinfonía es también el trampolín y la "puerta de entrada" para que la gente comprenda sus obras sinfónicas.
(2) Obras representativas:
En 1866 creó las tres primeras sinfonías, el poema sinfónico "Francesca da Limini" y la obertura fantástica "Romeo y Julieta", danza drama "El lago de los cisnes" y "Concierto para piano nº 1", etc. Este fue el primer período de la creación de Tchaikovsky. Los últimos años de Tchaikovsky fueron la cima de su creatividad. De 1888 a 1889 visitó Alemania, la República Checa, Francia y el Reino Unido, y entabló amistad con Brahms, Grieg, Dvořák, Cournot, Massenet, etc. A partir de 1877, fue el apogeo de la creación de Tchaikovsky. Comenzó a componer dos obras geniales: la ópera "Eugene Onegin" y su famosa obra "Cuarta Sinfonía". Los últimos años de Tchaikovsky fueron el período cumbre de su creación. Durante este período, además de componer "Eugene Onegin" y "La Cuarta Sinfonía", también compuso la "Quinta Sinfonía", la "Sinfonía de Manfried", la ópera "La dama de espadas", "Yolanta", el drama de danza " El tío durmiente", "El cascanueces"; así como "La tempestad", "Capricho italiano", "Obertura de 1812", "Concierto para violín en re mayor", violonchelo "Lotus" Variaciones sobre un tema de Coco", así como diversos conjuntos instrumentales, solos de piano, romances vocales, etc., abarcando casi todos los géneros. En particular, la Sexta Sinfonía (Pathétique), que escribió en el verano de 1893, es su última obra.
5: Robert Schumann
(1) Introducción famosa:
Robert Schumann (1810-1856), famoso compositor y crítico musical alemán. Nació en Zwickau, Alemania, y amó la música y la literatura desde pequeño. Schumann era emocionalmente sensible por naturaleza y tenía ideas democráticas. En 1834 fundó la "Revista de Música Nueva", que jugó un papel importante en cambiar la atmósfera musical anticuada de la época y promover el desarrollo del arte romántico. Se preocupó y apoyó a músicos desconocidos como Chopin, Berlioz, Liszt, Brahms, Wagner, etc.
(2) Obras representativas:
Las obras representativas de Schumann incluyen: música para piano "Butterfly", "Carnival", "Symphonic Etudes", "Fantasia", etc. 1840 Escribió 138 canciones en 2010, que se conocen como "Colección literaria de canciones". También escribió cuatro sinfonías, así como el "Concierto para piano en la menor", la "Obertura de Manfred", etc.
6: Gioacchino Rossini
(1) Introducción célebre:
Groacchino Rossini [1792-1868] Diecinueve Una de las tres grandes figuras de la ópera italiana en el primera mitad del siglo, nació en Besallo, Italia. Aprendió armonía con Tisset a la edad de diez años y luego estudió composición de ópera. "El barbero de Sevilla" es una obra representativa de la ópera cómica italiana que encarna la esencia de la comedia italiana. Tiene un lenguaje vívido, forma libre y está llena de fantasía. Sus creaciones heredaron la tradición italiana de centrarse en la melodía y el bel canto. La música está llena de decoración deslumbrante y de espíritu humorístico y alegre. También absorbió las técnicas del compositor contemporáneo Beethoven, utilizando música orquestal para reemplazar y enriquecer la composición musical original. Acompañamiento de fortepiano muy motivado. En 1829, Rossini escribió la obra final "William Tell". Esta obra reflejaba el deseo de independencia nacional y desempeñó un papel en la promoción de la formación del género de la gran ópera.
(2) Obras representativas:
Rossini creó cerca de cuarenta óperas, y entre sus obras representativas se incluyen "El barbero de Sevilla", "Guillermo Tell", "Gris", "La muchacha", "La urraca robadora" y las óperas "Otelo", "Moisés", etc.
7: Rimsky-Korsakov
(1) Introducción famosa:
Rimsky-Korsakov [1844- 1908〕compositor y educador musical ruso. Es reconocido como el mejor maestro de la "pintura de paisajes marinos". Pero es ante todo un famoso compositor ruso, especialmente un maestro del arte de la ópera rusa. Nació en una familia aristocrática y estuvo influenciado por el ambiente musical de la familia desde la infancia. Comenzó a aprender piano a la edad de seis años y trató de escribir música a la edad de once. El estreno de su "Sinfonía nº 1" en diciembre de 1865 fue un éxito. Se convirtió oficialmente en músico profesional en 1871. Ha estado enseñando durante treinta años y sus alumnos son todos muy destacados, entre ellos: Alensky, Asafyev, Glazunov, Lyadov, Ippolitov Ivanov, Zhuas Kovsky y Prokofiev y más de 200 músicos famosos. Durante los últimos veinte años de su vida escribió poco en forma puramente sinfónica. Todas sus creaciones de música sinfónica tienen la tendencia del título, la narrativa y el estilo de imagen sonora. Las tramas de sus obras de música sinfónica están estrechamente relacionadas con las canciones y leyendas de los guerreros rusos, los cuentos populares orientales y las escenas de la vida de las personas. Sus obras de música sinfónica tienen fuertes características nacionales y un fuerte color oriental. También es autor de “Tutorial Práctico de Armonía”, “Instrumentación Orquestal” y de la biografía “Mi Vida Musical”.
(2) Obras representativas:
Sus principales obras incluyen: quince óperas, entre musicales, óperas épicas, óperas mitológicas, óperas de comedia lírica y revistas de monstruos y otros géneros, las más famosos de los cuales son "La niña de Pskov", "La noche de mayo", "La niña de las nieves", "Nochebuena", "Satko", "La novia del zar", "La historia del rey Sadan" "espera. Su última ópera, El gallo de oro, fue una sátira mordaz. El número de sus obras de música sinfónica no es grande, pero son muy interesantes: las obras de los años 60 incluyen principalmente la "Sinfonía nº 1", la suite sinfónica "Antal" y el cuadro de música sinfónica "Satko"; Década de 1980 Aparecen las suites sinfónicas "Shehra Chadha", "Capricho español" y "Sinfonía nº 3", etc.