Un ejemplo de enseñanza del canto que concede gran importancia a la lectura de partituras musicales en los grados medios (1)
La enseñanza del canto es el contenido principal de la enseñanza de música en la escuela primaria. El hecho de que los estudiantes puedan cantar bien también está relacionado con su capacidad para leer música. ¿Cuáles son las dificultades para enseñar canto en los grados intermedios? ¿Cantar en los estándares del plan de estudios? El canto es una parte importante del desempeño del Dominio 2 en el marco de contenido del plan de estudios de música. La lectura de partituras musicales es una parte importante del segundo campo de interpretación.
*Dispuesto a participar en diversas actividades de canto.
*Ser capaz de cantar con posturas de canto y métodos de respiración correctos, y desarrollar buenos hábitos respiratorios.
*Capacidad para cantar solo o participar al unísono, canto por turnos y canto coral con voz natural, ritmo preciso y expresividad.
*Comprender el conocimiento de la protección de la voz durante el período de cambio de voz y comprender inicialmente los métodos de protección de la voz.
*Ser capaz de realizar valoraciones sencillas del canto propio y ajeno.
En cada año escolar, los estudiantes pueden memorizar de 4 a 6 canciones (1 canción popular china) y aprender a cantar 1 pieza de la Ópera de Pekín o canto de ópera local.
Lectura: Reconocer los símbolos como altura, longitud, fuerza y debilidad marcados en la partitura musical. La lectura se refiere a la expresión correcta de varios símbolos musicales en forma de sonidos e interpretaciones.
Partitura musical: registra los símbolos de la música y es la herramienta básica para aprender música.
En la actualidad, las ventajas de enseñar lectura musical proporcionadas por varias editoriales son:
1. Las editoriales ofrecen diferentes versiones de partituras musicales de materiales didácticos. Fundación de aprendizaje de música y música de estudiantes locales y escolares. Elección flexible de capacidad de aprendizaje, enseñanza de notación musical simplificada o notación musical de cinco líneas.
2. Los profesores están aprendiendo y comprendiendo el concepto de enseñanza de "prestar atención a cultivar la capacidad de lectura de partituras musicales de los estudiantes basándose en el desarrollo de la audición musical" y esforzándose por explorar la lectura de partituras musicales sobre la premisa. de "audición líder y percepción general", ayuda a los estudiantes a establecer el concepto de tono y los guía para percibir profundamente las obras musicales.
3. Muchos profesores pueden utilizar la enseñanza de música instrumental para fortalecer la lectura de partituras musicales y utilizar métodos de enseñanza adecuados para implementar la enseñanza de lectura musical de acuerdo con las condiciones académicas, como profesores y estudiantes que dividen el trabajo para cantar a primera vista. partituras y compañeros de estudiantes que se ayudan mutuamente a aprender partituras de canto.
Problemas:
1. La formación de conocimientos y habilidades requiere el tiempo necesario para acumularse. Debido a la base desigual del aprendizaje musical de los estudiantes, el aprendizaje de varios grupos de edad puede carecer de ciertos. cohesión y coherencia, por lo tanto, la capacidad de lectura musical de los estudiantes generalmente se encuentra en una etapa de debilitamiento y es necesario mejorar.
¿Cómo se forma la capacidad de leer música? ¿Cuándo se formó? ¿Qué pasa si se considera que los estudiantes han desarrollado la capacidad de leer música?
2. Debido al tiempo limitado de enseñanza en el aula y a la gran cantidad de canciones en los libros de texto, la introducción de música instrumental en el aula requiere canciones complementarias para la enseñanza de las actividades temáticas escolares. Los profesores sienten que es el momento de completarlas. Todo el contenido didáctico de los libros de texto es muy ajustado. Los horarios de clase reducidos y la gran cantidad de contenidos didácticos se han convertido en razones objetivas para debilitar la enseñanza de conocimientos y habilidades musicales básicos.
¿Cómo abordar la relación entre completar todos los contenidos de enseñanza musical e implementar la enseñanza básica de lectura musical?
3. En el aula, el rendimiento básico en el aprendizaje de música instrumental encubrirá el fenómeno de la capacidad débil o inexistente de lectura musical de los estudiantes sin un aprendizaje básico de música instrumental (esto es especialmente obvio en las ciudades desarrolladas). Los profesores suelen basar su aprendizaje en los buenos alumnos para acelerar el progreso. La enseñanza se organiza según la reacción, descuidando así a los alumnos que necesitan adquirir más la capacidad de leer música. prestar atención al desarrollo de cada alumno.
Manejar correctamente la relación entre la enseñanza de la lectura musical y otros contenidos didácticos
El sentimiento, la interpretación y la creación musical requieren inevitablemente conocimientos y habilidades específicas. La lectura de partituras musicales como herramienta de aprendizaje musical puede ayudar a los estudiantes a sentir la música correctamente y apreciar la rica connotación emocional y el contenido de la música. La connotación cultural es la habilidad musical básica que los estudiantes necesitan para interpretar música. No necesita existir de forma aislada como un sistema de conocimiento separado y requiere una enseñanza larga e intensiva, pero puede ser flexible y diversa. La forma se integra estrechamente con el canto, la interpretación, la apreciación, la creación y otras actividades, convirtiéndose en una parte integral de la música en general. actividades de enseñanza y convertirse en la clave para ayudar a los estudiantes a abrir la puerta a la música.
La enseñanza de lectura musical es una actividad de enseñanza a largo plazo, la formación de la capacidad de lectura musical de los estudiantes no es de ninguna manera factible de la noche a la mañana.
El cultivo de esta habilidad básica requiere un proceso perseverante y paso a paso. Los maestros deben establecer verticalmente objetivos escénicos para la capacidad de lectura musical de los estudiantes en cada grado o período, y clasificar horizontalmente los avances en la enseñanza de la lectura musical en el contenido de enseñanza. cada punto del libro de texto.
*Grados 1-2
Reconocer símbolos rítmicos simples y ser capaz de expresar ritmos simples usando sonidos, lenguaje y movimientos corporales.
Capacidad para cantar notaciones musicales sencillas utilizando un modelo de karaoke.
*Grados 3-6
Conocimiento integral de pases de lista, notas, silencios y algunos símbolos musicales de uso común basados en las canciones aprendidas.
Capaz de cantar a primera vista frases sencillas siguiendo el sonido del piano, y tener capacidad preliminar para leer música.
Después de dos años de estudio de música, los estudiantes de grado medio (grados 3-4) desarrollaron inicialmente la capacidad de percibir y expresar música, e inicialmente desarrollaron la capacidad de cantar partituras musicales simples con sing-a. -Docenas de modelos al mismo tiempo, también han desarrollado la capacidad de pensar racionalmente. En las condiciones, se puede proporcionar orientación sobre los métodos de aprendizaje de manera oportuna.
Aprender a leer música puede conducir a la transición del modelo auditivo de canto y ayudas visuales de gráficos en los grados inferiores al dominio y aplicación de herramientas de aprendizaje, pero el aprendizaje debe organizarse de forma interesante. actividades e incentivos de competición.
La música es un arte auditivo. Para los sonidos invisibles e intangibles, cuando los estudiantes aún no dominan las herramientas de aprendizaje,
necesitan utilizar ayudas visuales para estudiar los materiales didácticos. Se encontró que la forma en que se presentan las partituras musicales en el libro de texto contiene elementos didácticos que cultivan la capacidad de los estudiantes para leer música.
Método específico:
Con la palma de la mano izquierda hacia ti, utiliza la mano derecha para identificar los fonemas. Es más fácil de operar contando líneas y habitaciones. El maestro señala la línea o el espacio, y los estudiantes dicen qué línea o espacio es, o el maestro señala la posición de la línea y el espacio, y los estudiantes lo indican con sus acciones.
Los estudiantes también pueden realizar exámenes entre sí. Observación visual, movimiento cinestésico de los dedos, reconocimiento y memoria de la posición de cada sonido. Lenguaje, las canciones infantiles formuladas fortalecen la memoria de los fonemas, ¿qué cantas en la primera, segunda y tercera línea? Una, dos y tres líneas mi sol. ¿Qué cantas entre uno, dos y tres? Uno, dos, tres fa la.
Método de actividad: (profesores y alumnos son principalmente profesores) reconocimiento colectivo - interacción alumno-alumno (hago clic en ti para contarlo) - solitario grupal (conducción de trenes)
*Fórmula oral Las canciones infantiles con fonemas pueden ayudar a los estudiantes a comprender racionalmente la posición de cada pase de lista en el personal, pero las partituras musicales son ricas y cambiantes. Para ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de leer partituras musicales, es necesario utilizar juegos relacionados con lo visual y auditivo para fortalecer. a ellos.
* Utilice juegos como "Ranita buscando un hogar", "Gatito pescando" y "Linternas colgantes" para transmitir al personal los pases de lista que los estudiantes escuchan o ven. También se puede combinar con el aprendizaje de música instrumental y juegos como "Melody Solitaire" en actividades creativas para permitir a los estudiantes tocar listas recién reconocidas, improvisar composiciones utilizando listas ya aprendidas, etc.
Proceso de la actividad
Tomar la ranita como ejemplo para encontrar actividades de fonemas
1. Leer canciones infantiles en voz alta y repasar la posición del tercer tono del s. Los estudiantes siguen el sonido del piano para cantar el tono correcto y señalar la posición correcta. Agrupe en tres grupos, un grupo es s., un grupo es my un grupo es d.
2. Asigna roles y entra en el juego de la historia: un narrador lee la letra, tres madres rana, varias ranitas, un tocado de rana para pasar lista, una rana para pasar lista y un tablero de personal.
3. Secuencia del juego: leer canciones infantiles - escuchar la música (los alumnos cantan los sonidos reproducidos por el profesor) - "encontrar a la madre" - reproducir los fonemas - bucle del juego.
Las actividades seriadas se realizan de forma continua en una unidad y un semestre.
Escuche tonos individuales - escuche intervalos de melodía (intervalos de melodía compuestos de más de dos tonos)
S. m. d tercer tono - aumente gradualmente.
Tomando la canción popular Tujia "Naiyo Nai", la melodía de smd aparece repetidamente en la canción. El bloque de color verde permite a los estudiantes descubrir que la misma melodía aparece repetidamente.
Métodos de aprendizaje
Primera lección
1. Escuchando en conjunto, los estudiantes encuentran la misma melodía que aparece repetidamente (indicaciones de bloques de colores, regular)
2. Los profesores y los estudiantes cooperan y los estudiantes cantan la misma melodía que aparece repetidamente, complementada con la experiencia del ritmo.
(Aplaude, aplaude, golpea con los pies)
3. Completa la letra.
Lección 2
1. Combinado con pentagrama, repasa y memoriza la melodía con bloques de colores.
Al conducir un tren, el profesor señala y todos reconocen las notas musicales. La pronunciación incorrecta se corrige de manera oportuna. Establecer tono.
2. Los estudiantes compiten en grupos para reconocer una melodía incolora (se dará prioridad a invitar a estudiantes sin experiencia en el aprendizaje de música instrumental y se les animará a que demuestren con valentía si han memorizado fonemas)
3 .El grupo formó un círculo y cantó y bailó.