Introducción a la "Enseñanza en el aula orientada a competencias básicas"

? Introducción a la "Enseñanza en el aula orientada a las competencias básicas"

En primer lugar, aclaramos las diferencias y conexiones entre las competencias básicas y las competencias básicas de la materia, y aclaramos las cualidades básicas y las claves. aspectos de las competencias básicas. La connotación de habilidad. En segundo lugar, tenemos una comprensión sistemática del origen, la intención y la evolución de las metas tridimensionales de base dual y las metas centrales de alfabetización. En particular, responde a la confusión de "por qué es necesario pasar de objetivos tridimensionales a objetivos de alfabetización"; también comprende el estado y el papel del conocimiento de la materia, las actividades de la materia, los profesores de la materia y la evaluación de la materia en la formación de la materia; competencias básicas. En tercer lugar, gradualmente nos dimos cuenta de que para lograr la transformación de las competencias básicas en la enseñanza, primero debemos cambiar y remodelar los siguientes conceptos de enseñanza: enseñanza basada en el cultivo del carácter moral y de las personas, enseñanza basada en la conciencia curricular y la naturaleza de la materia. y enseñanza basada en el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, lo que más ganamos y creemos que es lo más valioso es que este libro propone seis estrategias básicas en el contexto de las competencias básicas: estrategia de integración, estrategia de contextualización, estrategia en profundidad, estrategia de actividad, estrategia de autonomía y estrategia significativa. Anexo: Extractos y anotaciones de puntos de vista básicos del libro "Enseñanza en el aula orientada a competencias básicas" 1. Resumen y conceptos normativos (definición) de competencias básicas Definición 1: Las competencias básicas se refieren a las cualidades esenciales que los estudiantes deben poseer para adaptarse a las necesidades del desarrollo permanente y del desarrollo social y de las capacidades clave. (Versión resumida) Definición 2: La alfabetización básica se refiere a la capacidad de un individuo para aplicar de manera integral conceptos (trans)disciplinarios, patrones de pensamiento y habilidades de investigación fomentados por métodos de aprendizaje específicos cuando se enfrenta a situaciones complejas e inciertas de la vida real, estructuradas. conocimientos y habilidades, así como el sistema dinámico que incluye la visión del mundo, la visión de la vida y los valores, y la calidad integral de analizar situaciones, hacer preguntas, resolver problemas y comunicar resultados. (Versión estándar) 2. La relación entre competencias básicas y competencias es fundamental (la base para el desarrollo de otras competencias y la base para el desarrollo personal a lo largo de la vida y el desarrollo sostenible) y de crecimiento (el crecimiento de otras competencias, la semilla de otras). competencias y el DAN de las competencias). ***Igualdad (las cualidades que todos deben tener, el máximo común denominador), criticidad (las cualidades en sí son críticas, y el momento en que se forman las cualidades es crítico). Características de la alfabetización: cosas sobrantes, cosas que se pueden quitar y cosas renovables. 3. ¿A qué se refieren las habilidades clave y cualidades esenciales mencionadas en las competencias básicas? 1. Habilidades clave: Desde la perspectiva del proceso de aprendizaje (procesamiento cognitivo), las habilidades de aprendizaje de los estudiantes se dividen en habilidades de lectura (entrada, pensamiento). capacidad (procesamiento) y capacidad de expresión (salida). Estas tres habilidades son las habilidades básicas y las habilidades básicas que los estudiantes deben aprender. Tienen características básicas, de crecimiento, de homogeneidad y otras habilidades, como la capacidad de innovación, la capacidad de investigación, la capacidad de diseño, la capacidad de planificación, etc. en. Estas tres habilidades son las piedras angulares del éxito en la vida. Capacidad de lectura: los estudiantes que no saben leer son estudiantes potencialmente pobres en capacidad de pensamiento: los estudiantes que no pueden pensar son estudiantes sin potencial; Capacidad de expresión: los estudiantes que no pueden expresarse son estudiantes que no tienen influencia. 2. Carácter esencial: Desde la perspectiva de la educación básica, el carácter esencial es un carácter con características básicas, de crecimiento, de equidad y clave. Por su propia naturaleza, el carácter se ocupa de las relaciones humanas. Esta relación incluye la relación entre las personas y ellos mismos, la relación entre las personas y los demás y la relación entre las personas y las cosas (trabajo, estudio). Según esto, las tres cualidades centrales que deben tener las personas son: autodisciplina (autocontrol) expresada en la relación entre las personas y ellos mismos, autoestima (moralidad) expresada en la relación entre las personas y los demás, y seriedad (responsabilidad). ) expresado en la relación entre personas y cosas ). Carácter: El carácter es la naturaleza humana, el carácter es espíritu y el carácter es comportamiento. 4. La relación entre las habilidades clave y el carácter necesario: La capacidad y el carácter son los dos bienes espirituales más preciados de una persona. Por un lado, son relativamente independientes y tienen sus propias connotaciones, características y mecanismos de formación, por otro, están intrínsecamente relacionados, se cruzan entre sí en connotaciones y se promueven mutuamente en la forma; Desde la perspectiva de la formación de competencias centrales, enfatizamos la interacción e integración de ambas. "Cuando la capacidad tenga un valor cultural positivo y sentimientos morales altruistas, se convertirá en una cualidad humana reconocida por todos".

El contexto de la materia es el portador del aprendizaje del conocimiento de la materia y una parte integral del conocimiento de la materia. Para transformar el conocimiento de la materia en alfabetización de la materia, es inseparable de la intervención y participación del contexto de la materia. 7. Las actividades de la materia son el camino principal para la formación de las competencias básicas de la materia. 8. La relación entre las competencias básicas de la materia y las competencias básicas. Las competencias básicas de la materia son el punto de partida para la implementación de las competencias básicas, y las competencias básicas de la materia son el alma de la educación de la materia. Las dos son la relación entre las posiciones superior e inferior, el todo y la parte, abstracta y concreta; las dos son la relación entre propósito, dirección y medios, y el enfoque es la relación de inclusión mutua, integración, transformación orgánica; y promoción mutua. Las dos son diferentes: las competencias básicas no son una simple suma mecánica de competencias básicas de una materia: los puntos de partida para el desarrollo de las dos son diferentes. 9. ¿Cómo formular las preguntas del examen en el contexto de la alfabetización básica? Mejorar la reforma de las propuestas basándose en la alfabetización básica: La formulación de las preguntas del examen incluye tres aspectos: concepción, situación y pregunta. La concepción es el propósito de la pregunta del examen. La situación es el material y medio para realizar la concepción, asumiendo que la pregunta es la forma de presentación de la pregunta de prueba. Específicamente, debemos pasar de centrarnos en la adquisición de conocimientos temáticos fragmentados y fijos a centrarnos en resolver problemas temáticos complejos e inciertos; de centrarnos en comprender, copiar y reaccionar ante el conocimiento de los libros a centrarnos en la construcción personal, la interpretación y la Iluminación; De centrarse en qué aprender a centrarse en cómo aprender y aprender a aprender. Los docentes y el personal académico deben captar con precisión la connotación de las competencias básicas y los estándares de calidad académica, formular objetivos de evaluación claros y sistemáticos, comprender plenamente la continuidad del desarrollo de las competencias básicas y llevar a cabo una planificación general y objetivos de evaluación para períodos académicos, módulos o temas, unidades y Diseñar horas de clase, comprender profundamente la relación entre los estándares de calidad académica y los requisitos académicos de los diferentes contenidos del curso y las diferentes etapas de aprendizaje, y determinar objetivos de evaluación específicos y claros y expectativas de desempeño con base en contenidos específicos y las condiciones reales de los estudiantes. Se deben hacer esfuerzos para cambiar el concepto de calidad académica basado en los puntos de conocimiento de la materia y el nivel de dominio de los puntos de conocimiento como base de clasificación estándar y método de expresión, y establecer un concepto de calidad académica basado en las competencias básicas. Situación: La formación de competencias básicas es inseparable de la situación. Los escenarios deben lograr la unificación de cuestiones de la vida y cuestiones temáticas, cuestiones originales y cuestiones de libros de texto. Las preguntas de las pruebas y evaluaciones de las competencias básicas deben surgir de la vida real y no de la imaginación. Una buena situación de preguntas de examen debe ser una unidad orgánica de subjetividad y vida cotidiana en el contenido. La situación real es la verdadera fuente del problema, y ​​la situación falsa es sólo la fachada exterior del problema. Una buena situación debe tener un lenguaje conciso, expresiones interesantes y una estructura novedosa en la forma. En los últimos años, las preguntas del examen de ingreso a la universidad han mostrado dos tendencias o características principales en la creación de situaciones. Primero, innovar el diseño de la situación de las preguntas de la prueba para volver a evaluar la capacidad de procesamiento de información. Cambiar el método de descripción de texto utilizado en la enseñanza tradicional, utilizar tablas, imágenes, cómics y otras formas para innovar el diseño de situaciones de preguntas de prueba, mejorar la facilidad de uso de los materiales de prueba y centrarse en evaluar la capacidad de obtener, procesar, analizar y organizar. información. En segundo lugar, los materiales de las preguntas del examen están estrechamente relacionados con la realidad y resaltan la capacidad de aplicación. La propuesta se centra en vincular estrechamente las leyes básicas de la disciplina con el progreso de la investigación científica, la práctica de producción y la realidad de la vida, y destaca la capacidad de resolver problemas prácticos aplicando los principios básicos de la disciplina. Pregunta: Las preguntas no sólo son portadoras de la alfabetización, sino también de la evaluación de la alfabetización. Las habilidades humanas, especialmente las de pensamiento, sólo pueden manifestarse en la resolución de problemas. Las principales características de las buenas preguntas son: en primer lugar, son flexibles y no pueden responderse únicamente mediante la memorización y la comprensión general; en segundo lugar, pueden reflejar la naturaleza del tema, lo que implica la comprensión de los conceptos, las ideas y los métodos de pensamiento del tema; espíritu de la materia y cultura de la materia; tercero, apertura, permitiendo y animando a los estudiantes a responder individualmente. La direccionalidad y jerarquía de las ideas, la autenticidad y subjetividad de las situaciones, y el pensamiento y la apertura de las preguntas son los tres requisitos básicos para que las propuestas avancen hacia competencias básicas. 10. Dos métodos de aprendizaje defendidos y valorados por las competencias básicas 1. Aprendizaje completo: Desde la perspectiva de las actividades, el aprendizaje completo es un aprendizaje activo, cooperativo y reflexivo: Desde la perspectiva de los resultados del aprendizaje, el aprendizaje completo El aprendizaje incluye el aprendizaje principal, el aprendizaje secundario y aprendizaje complementario: desde la perspectiva de la resolución de problemas, el aprendizaje completo incluye los cinco pasos de "situación, problema, hipótesis, razonamiento y verificación"; el aprendizaje completo incluye tres elementos de lectura, pensamiento y expresión.

b. Dewey resumió el "aprender haciendo" en los siguientes pasos: Primero, los estudiantes deben tener una situación real y experiencial, es decir, debe haber una actividad continua que sea interesante para la actividad en sí. En segundo lugar, se crea un problema real dentro de la situación como estímulo para pensar. En tercer lugar, los estudiantes deben poseer materiales de conocimiento y participar en la observación y observación necesarias para abordar este problema. Cuarto, el estudiante debe ser responsable de desarrollar paso a paso la solución que se le ha ocurrido. Quinto, los estudiantes deben tener la oportunidad de probar sus ideas mediante la aplicación, de modo que el significado de estas ideas quede claro y puedan descubrir si son efectivas. (2) Estrategia autónoma: el aprendizaje autónomo es un tipo de aprendizaje activo, aprendizaje independiente y aprendizaje de seguimiento metacognitivo. Casos: plan de conferencias académicas de Xuzhou, aula dividida de Zhang Xuexin y aula eficiente. 3. La dirección de la enseñanza se basa en la enseñanza de cultivar el carácter moral y cultivar personas con una enseñanza significativa. (1) La verdadera enseñanza consiste en enseñar a las personas en lugar de enseñar. Los profesores de materias no enseñan materias, sino que utilizan materias para enseñar a las personas. Este es el concepto de enseñanza que primero debe establecerse para cultivar las competencias básicas en las materias. La enseñanza de materias es la principal forma de cultivar el carácter moral y cultivar a las personas. Es necesario aprovechar plenamente los recursos únicos de educación moral del conocimiento de las materias; la enseñanza de las materias debe integrarse en la vida y el comportamiento de los estudiantes; la enseñanza de las materias debe integrarse en el mundo moral y espiritual de los estudiantes y debe combinarse con una guía de valores orgánicos; (2) El significado del aprendizaje significativo se puede resumir en: el significado original del texto, el significado potencial, el significado psicológico y el significado espiritual. : Aula de Moral, Aula de Vida, Aula de Felicidad. (3) Las competencias básicas incluyen las competencias básicas de la asignatura y las competencias básicas de los materiales interdisciplinarios. Debemos enfatizar particularmente la importancia de las competencias interdisciplinarias. "Cada materia tiene tarea. Para las competencias básicas, la responsabilidad, la resistencia a la frustración, la perspectiva del tiempo y el concepto de eficiencia en la tarea son más importantes que la tarea en sí, y estas cualidades pueden integrar todas las materias; aulas, asambleas, autocontrol y autocontrol. -la disciplina, el orden y la tolerancia en la discusión y la cooperación pueden integrar todas las materias, el trabajo duro, la tolerancia, la unidad y la voluntad en los deportes escolares también pueden integrar todas las materias "Abogamos activamente por la capacidad de lectura. Las habilidades de enseñanza, pensamiento y expresión son. también una integración curricular interdisciplinaria, porque todas las disciplinas están más comprometidas con el cultivo de estas tres habilidades básicas de aprendizaje. A su vez, estas tres habilidades básicas de aprendizaje también deben depender de la enseñanza de todas las disciplinas *** Cultivadas juntas.