Conocimientos del método de enseñanza de la materia Schulman
La formación del conocimiento docente de la materia es un proceso de desarrollo. ¿Qué métodos pueden utilizar los docentes para su obtención?
1. La propuesta y evolución del conocimiento docente de la materia (PCK). (1) Paradigma faltante: la propuesta del conocimiento de enseñanza de materias (PCK) El conocimiento de enseñanza de materias fue propuesto por primera vez por Schulman (1986), un profesor de la Universidad de Stanford que fue presidente de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa, como un concepto importante en respuesta. a la falta de un sistema de certificación de calificaciones docentes en los Estados Unidos en ese momento [1].
En ese momento, el sistema de formación docente en los Estados Unidos que separaba la educación por materias y la formación profesional docente trajo muchos inconvenientes a la formación docente. Shulman propuso el "paradigma faltante" y propuso el "paradigma faltante" para esto. inconveniente. el concepto de enseñanza del conocimiento. Schulman cree que el conocimiento de la enseñanza de una materia es un tipo de conocimiento de la enseñanza incluido en el conocimiento de la materia. Su connotación tiene tres puntos: ① es una subcategoría del conocimiento de la materia de los profesores; ② es conocimiento relacionado con un tema específico; conocimiento de presentar y explicar contenidos específicos a los estudiantes, conocimiento sobre las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y estrategias de resolución.
Con la profundización de la investigación, Shulman revisó el concepto de conocimiento de la materia de enseñanza en 1987. En ese momento, ya no era una subcategoría bajo el conocimiento de la materia de los profesores, sino que figuraba junto con el conocimiento de la materia de los profesores, general. El conocimiento pedagógico, el conocimiento curricular, el conocimiento sobre los alumnos y sus características, el conocimiento sobre situaciones educativas y el conocimiento sobre las metas, propósitos y valores educativos son una de las siete bases de conocimiento docente de los docentes. En esta revisión, Schulman explicó además que PCK es el uso integral por parte del maestro del conocimiento pedagógico y del conocimiento de la materia para comprender cómo se organiza y presenta la enseñanza sobre un tema específico a estudiantes específicos.
Es el conocimiento formado por los docentes integrando la materia y los conocimientos docentes en el proceso de enseñanza. Gros***an y otros complementaron y ampliaron el PCK basándose en Schulman.
Gros *** an (1990) propuso que PCK incluye cuatro partes: ① conocimiento de estrategias de enseñanza y representaciones de temas específicos; ② conocimiento sobre las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y estrategias de resolución; materia, es decir, conocimiento sobre la naturaleza de la materia y el conocimiento más valioso para el aprendizaje; ④ El conocimiento de los materiales del curso se refiere principalmente al conocimiento sobre los libros de texto y otros medios y materiales didácticos diversos que pueden usarse para enseñar temas específicos. De la definición de PCK de Gros***an, podemos encontrar que Gros***an amplió los dos últimos elementos sobre la base del PCK de Schulman, y estos dos elementos son conocimientos del profesor propuestos por Schulman en paralelo con los componentes básicos.
Se puede observar que Gros *** an ha ampliado la connotación original de PCK. (2) El cambio en la comprensión: del conocimiento (PCK) a la comprensión (PCKg) Desde el punto de vista anterior, la PCK propuesta por Schulman y la expansión de la PCK por Gros***an y otros son más desde una perspectiva estática. Realizar investigaciones, y la tendencia de esta investigación es ampliar continuamente los componentes de PCK y ampliar su extensión.
PCKg es una tendencia de investigación dinámica. Este tipo de investigación está representada por Cochran, Deruiter, King y otros, que cuestionan la enseñanza del conocimiento considerada por Shulman, Gros***an y otros como un sistema de conocimiento estático por naturaleza, y basado en la visión constructivista de la enseñanza. Al enfatizar la naturaleza dinámica del desarrollo del conocimiento, propusieron el concepto de Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCKg), que es "la comprensión integral de los docentes sobre el conocimiento de la enseñanza, el conocimiento de la materia, las características de los estudiantes y las situaciones de aprendizaje" [2]. La Figura 1 es el modelo integral. de desarrollo de PCKg propuesto por ellos.
No pretenden analizar los componentes del PCK, sino estudiar el concepto de conocimiento docente de la materia a partir del impacto de otros conocimientos en la formación del PCK.
La teoría de la enseñanza de Pei Tina: ¿Cuáles son los conocimientos clave de la enseñanza?
“La teoría de la enseñanza nos orienta a explorar sistemáticamente la propuesta de valor, las reglas básicas y las estrategias de trabajo de las actividades docentes, y obtener conocimientos sobre el trabajo docente, habilidades y creencias profesionales, y así lanzar una exploración independiente de la teoría y la práctica de la enseñanza”
Esta frase desencadenó mi pensamiento.
Como docentes, trabajamos duro por la educación todos los días, pero es difícil decir si realmente entendemos la naturaleza de nuestro trabajo.
Por ello, nuestra propuesta de valor para nuestra actividad docente diaria es muy crítica, lo que determina directamente la dirección, actitud y eficacia de nuestro trabajo. En términos generales, ¿cuál creemos que es el valor del trabajo que hacemos y para qué sirve? ¿Es para permitir que el niño obtenga una puntuación alta, para sentar una buena base para el desarrollo futuro del niño o algo más? Esto también determina la dirección de nuestro trabajo.
Pensando en pequeño, una lección, una actividad didáctica, ¿qué creemos que es lo más valioso? Por lo tanto, cualquier juicio de valor miope puede producir beneficios temporales, pero a expensas del desarrollo a largo plazo de los niños. Por tanto, la propuesta de valor de los docentes es la más crítica.
Con valores correctos, es necesario comprender las reglas básicas de la educación y las actividades docentes y estudiar estrategias de trabajo para lograr los objetivos, de modo que se evite que las buenas intenciones hagan cosas malas. Porque en nuestras actividades diarias hacemos muchas cosas que violan leyes objetivas. Aunque las intenciones son buenas, los resultados son contrarios a ellas.
Esto requiere una comprensión clara de las reglas de desarrollo fisiológico y psicológico de los estudiantes, las reglas de enseñanza de las materias, etc., y luego diseñar la enseñanza, aclarar los objetivos de la enseñanza de las materias, seleccionar el contenido de enseñanza y los métodos de enseñanza apropiados, y formular una evaluación científica. La estrategia puede ayudarnos a realizar nuestras necesidades de valor. Por lo tanto, con base en el análisis anterior, necesitamos encontrar el enfoque del autodesarrollo de los docentes y si los docentes deben establecer una orientación de valores correcta. Sólo así podremos asegurarnos de que no habrá problemas con la dirección del trabajo.
La teoría de la enseñanza de Pei Tina: ¿Cuáles son los conocimientos clave de la enseñanza?
“La teoría de la enseñanza nos orienta a explorar sistemáticamente la propuesta de valor, las reglas básicas y las estrategias de trabajo de las actividades docentes, y obtener conocimientos sobre el trabajo docente, habilidades y creencias profesionales, y así iniciar una exploración independiente de la teoría y la práctica docente "Esta frase desencadenó mi pensamiento. Como docentes, trabajamos duro por la educación todos los días, pero es difícil decir si realmente entendemos la naturaleza de nuestro trabajo. Por ello, nuestra propuesta de valor para nuestra actividad docente diaria es muy crítica, lo que determina directamente la dirección, actitud y eficacia de nuestro trabajo. En términos generales, ¿cuál creemos que es el valor del trabajo que hacemos y para qué sirve? ¿Es para permitir que el niño obtenga una puntuación alta, para sentar una buena base para el desarrollo futuro del niño o algo más? Esto también determina la dirección de nuestro trabajo. Pensando en pequeño, una lección, una actividad didáctica, ¿qué creemos que es lo más valioso? Por lo tanto, cualquier juicio de valor miope puede producir beneficios temporales, pero a expensas del desarrollo a largo plazo de los niños. Por tanto, la propuesta de valor de los docentes es la más crítica.
Con valores correctos, es necesario comprender las reglas básicas de la educación y las actividades docentes y estudiar estrategias de trabajo para alcanzar los objetivos, de modo que se evite que las buenas intenciones hagan cosas malas. Porque en nuestras actividades diarias hacemos muchas cosas que violan leyes objetivas. Aunque las intenciones son buenas, los resultados son contrarios a ellas. Esto requiere una comprensión clara de las reglas de desarrollo fisiológico y psicológico de los estudiantes, las reglas de enseñanza de las materias, etc., y luego podremos diseñar la enseñanza, aclarar los objetivos de la enseñanza de las materias, seleccionar el contenido de la enseñanza y los métodos de enseñanza apropiados, y formular estrategias de evaluación científica. Nos ayudamos a realizar nuestras necesidades de valor.
Por lo tanto, con base en el análisis anterior, debemos encontrar el enfoque del autodesarrollo de los docentes y si los docentes deben establecer la orientación de valores correcta. Solo así podremos asegurarnos de que no habrá problemas. con la dirección de la obra.
¿Cuáles son las características de la función docente del "Método de Enseñanza Li Zhongchen"?
Tres características principales de la función docente: (1) Utilizar ambas manos y el cerebro para aprender y divertirse. La sabiduría de los niños se origina en la manipulación de los objetos por parte del sujeto.
El desarrollo de los movimientos es el organizador del desarrollo psicológico de los niños. En particular, los movimientos finos de las manos de los niños pueden promover eficazmente la mejora de la estructura nerviosa del cerebro y el desarrollo de la función cerebral.
Por lo tanto, en educación infantil, guiar a los niños en la manipulación de materiales objeto es la principal forma de desarrollo de los niños. El método de enseñanza de Li Zhongchen guía a los niños a aprender jugando, aprender jugando, adquirir conocimientos y practicar el pensamiento mediante el funcionamiento práctico de una serie de herramientas de aprendizaje inteligentes.
Tiene las características de "usar ambas manos y el cerebro, aprender mientras se divierte".
(2) Desarrollar las inteligencias múltiples de los niños. El objetivo principal de la educación infantil temprana moderna no es simplemente inculcar conocimientos a los niños, sino utilizar el conocimiento estructurado como vehículo para desarrollar la inteligencia de los niños y sentar las bases para un desarrollo integral y sostenible para la vida de los niños. largo desarrollo.
El "Método de enseñanza Li Zhongchen" absorbe y se basa creativamente en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner para construir una "visión de la gran inteligencia" holística basada en las necesidades de la práctica de la enseñanza en el jardín de infantes y transforma creativamente la teoría de las inteligencias múltiples en una secuencia. de métodos operables para desarrollar eficazmente las inteligencias múltiples de los niños. (3) La enseñanza utiliza el método de enseñanza de Li Zhongchen para todos, de modo que cada niño tenga un conjunto de herramientas de aprendizaje en su mano, de modo que cada niño pueda participar en actividades operativas, de modo que cada niño pueda realizar y mostrar sus propias habilidades en las actividades, para que cada niño pueda estar satisfecho y exitoso, para que cada niño pueda poner sobre la mesa su propio proceso de pensamiento y resultados de exploración, que no solo puedan mostrarse plenamente, sino que también ayuden a los maestros a comprender las diferencias individuales de los niños. Proporcionar información intuitiva y visual es más propicio para que los profesores enseñen a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y promuevan que cada niño se desarrolle plenamente a su propio nivel.
Encarna plenamente la "enseñanza para todos".
¿Qué significa "PCK"?
PCK es la abreviatura de conocimiento de enseñanza de materias o conocimiento de contenido de enseñanza (Pedagogical Content Knowledge).
Los profesores deben tener conocimientos específicos de las materias que enseñan: hechos, conceptos, reglas, principios, etc. También deben tener el conocimiento para transformar el conocimiento de su propia materia en representaciones que sean fáciles de entender para los estudiantes. Para estudiar cómo el conocimiento de la materia se transforma en contenido de enseñanza, Shulman y sus colegas lanzaron un proyecto de investigación llamado "Desarrollo del conocimiento docente" en la Universidad de Stanford y propusieron un marco teórico para identificar tres tipos de conocimiento: conocimiento de la materia, PCK y conocimiento del curso.
Más tarde, Shulman y sus colegas agregaron cuatro categorías de conocimiento: conocimiento pedagógico general, es decir, principios y habilidades que generalmente son aplicables a la enseñanza en diversas disciplinas; conocimiento sobre los propósitos educativos y las intenciones de los estudiantes; incluidas las características y cogniciones del alumno, la motivación del aprendizaje y el desarrollo del conocimiento sobre otros cursos;
Información ampliada: Dificultades del PCK En primer lugar, la formación docente debe pasar de un "modelo de impartición eficaz" a un "modelo de construcción cooperativa".
El primero se centra en el proceso de transmisión de arriba hacia abajo, mientras que el segundo se centra en el proceso de diálogo igualitario. La clave del proceso de aprendizaje del docente es hacer explícito el conocimiento tácito; compartir el conocimiento práctico a través de la observación de la enseñanza y rediseñar e implementar el conocimiento explícito en la práctica;
En segundo lugar, a nivel de la práctica educativa, ésta se ha limitado durante mucho tiempo al estudio de los "métodos de enseñanza", especialmente la creencia supersticiosa en los efectos mágicos de los "métodos de enseñanza". Sin embargo, este tipo de investigación docente que no pregunta sobre el valor y la importancia del contenido de la enseñanza, no pregunta sobre la cognición de los profesores y los niños, y no pregunta sobre el contexto del aula y la sociedad difícilmente puede considerarse investigación real.
Durante el siglo pasado, el estudio de los niños en todo el mundo ha experimentado varios avances importantes: la investigación pediátrica desde una perspectiva científica; la investigación sobre la historia social de los niños y las familias occidentales bajo la cultura del "choque arriano"; La investigación cada vez mayor sobre los niños bajo temas científicos; la investigación altamente desarrollada sobre los niños desde la Declaración de los Derechos del Niño hasta la Convención sobre los Derechos del Niño muestra una tras otra nuevas señales de tráfico. La formación de docentes debe aprovechar los resultados de la investigación de las ciencias del aprendizaje, incluidas las ciencias del cerebro y la neurociencia educativa, y ampliar los horizontes de la investigación sobre el aprendizaje infantil y humano.
En tercer lugar, el foco de la formación docente es la investigación en el aula. La reforma escolar comienza desde dentro.
En clase, los profesores construyen un puente entre los niños y los materiales didácticos, activan las experiencias correspondientes de los niños, vinculan las ideas de los niños y forman un mapa conceptual distinto. Los tiempos de crisis son también tiempos de cambio.