Plan de lección de inglés para alumnos de sexto grado de primaria

3 planes de lecciones de inglés para alumnos de sexto de primaria.

Los profesores de inglés deben crear escenas de vida simuladas para los alumnos en el aula para que puedan experimentar el lenguaje utilizado en las escenas. Después de experimentar la enseñanza de inglés durante un período de tiempo, también podrías escribir un plan de lección de inglés de sexto grado para compartir con nosotros. ¿Está buscando escribir un "plan de lección de inglés completo para estudiantes de sexto grado de primaria"? ¡A continuación he recopilado materiales relevantes para su referencia por escrito! Plan de enseñanza de inglés de sexto grado de primaria en inglés 1

Unidad temática 5 Lección 25

Puntos clave

Utilice la tercera persona como sujeto, deletree los nombres de otras personas y hacer preguntas relacionadas con las preguntas de otros.

Capacidad para escribir correctamente palabras basándose en símbolos fonéticos.

Dificultad

Distinguir entre its y it's.

Hacer preguntas sobre los demás.

Proceso

1. Calentamiento/revisión (calentamiento/revisión)

Conversación oral diaria.

Juego: Adivina quién es. El profesor narra y los alumnos adivinan. Si los alumnos tienen un nivel superior, los alumnos también pueden narrar.

Ej: Hay un niño que tiene el pelo corto, nariz pequeña… ¿Quién es?

Los estudiantes responden con Él es… o Su nombre es….

Habla sobre ti: preséntate, repasa el contenido de la unidad 4 y prepárate para la nueva lección.

2. Presentación de la nueva lección (presentación)

La maestra muestra dibujos (gatito y pájaro)

La maestra pregunta: ¿Quién es ella? él? ¿Cuáles son sus nombres?

¿Sabes cómo deletrear sus nombres?

El profesor reproduce el material didáctico de apoyo en los recursos educativos de Tengtu.

Responde ahora mismo la pregunta del profesor.

Imita diálogos de texto. El profesor reproduce el sonido y los alumnos leen.

Practicar el diálogo en grupos de dos.

Invita a varios grupos a pasar al frente para actuar.

Aprender palabras: El profesor lee las palabras y los alumnos intentan deletrear las letras.

El profesor leerá las palabras.

Los alumnos realizan ejercicios de ortografía.

Juego: Mira qué grupo escribe más rápido: Entrega a cada grupo una pequeña nota, empieza desde el principio y escribe la frase: ¿Puedes deletrear tu nombre?, y luego pásala hacia atrás para ver qué grupo escribe Qué grupo ¿mejor si escriben más rápido?

3. Práctica interesante (práctica)

Doblaje del material didáctico: el profesor reproduce el material didáctico, pero apaga el sonido y los alumnos hacen el doblaje.

Pequeños diálogos autocompilados: Los alumnos se combinan voluntariamente para escribir pequeños diálogos.

Invita a varios grupos a pasar al frente para actuar.

Profesores y alumnos*** realizan evaluaciones juntos.

Práctica de visualización de imágenes: profesores o estudiantes demuestran: Tengo un pájaro. Su nombre es [′pCli] [ka:l] [′mimi] [rEUz] [sAm] [keit] ¿Puedes? deletrea su nombre?

Deja que varios compañeros lo imiten. (Ejercicio en la página 51)

Después de que los estudiantes comprendan los requisitos del maestro, practican en grupos.

Lee los símbolos fonéticos y deletrea las letras correspondientes.

Recambio de brocas.

Concurso grupal: un estudiante de cada grupo hará clic en una imagen para el siguiente grupo y hará clic en un estudiante. Si el alumno habla bien se sumará un punto al grupo, en caso contrario no se sumará ningún punto. Al final, gana el grupo que tenga mayor puntuación.

Distinguir entre its y it's.

La maestra preguntó: ¿Sabes qué significa "its"?

¿Qué pasa con "it's"?

¿Son iguales estas dos palabras? (Escribe estas dos palabras en la pizarra al lado). mismo tiempo)

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Los estudiantes pueden discutir.

Pida a los estudiantes que informen sobre los resultados de la discusión.

Resumen docente.

Pide a los alumnos que intenten formar una frase utilizando estas dos palabras para comprobar si entienden.

4. Agregar actividades

Presentar a mis buenos amigos: los estudiantes describen a sus buenos amigos basándose en su comprensión habitual y la autopresentación de sus compañeros durante el calentamiento. No digo su nombre. Pida a los estudiantes que adivinen quién es.

Deletrear y escribir: Escriba las siguientes palabras basándose en los símbolos fonéticos: El maestro da los símbolos fonéticos de las siguientes palabras y pide a los estudiantes que escriban las palabras:

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puede deletrear nos lavamos apurarnos lo siento tiempo agua sol leer pasar dar mucho reloj grande hoy lunes día semana muchos catorce

5. Diseño de pizarra: Lección 25 Mimi y Polly

¿Puedes deletrear tu nombre?

es

un perro

el nombre es Panpan Plan de lección de inglés 2 de sexto grado

Objetivos didácticos

1. Ser capaz de escuchar, hablar, leer y escribir frases: a pie, en bicicleta, en autobús, en tren.

2. Capaz de escuchar, hablar y leer frases: en avión, en barco, en metro.

3. ¿Puedes usar la oración, ¿Cómo vas a la escuela? ¿Cómo vas a Canadá/…?' para reemplazar la pregunta sobre los métodos de viaje de otras personas y puedes usar la oración, Voy por. ..' respuesta.

4. Capaz de comprender y cantar Cantemos.

Puntos claves y dificultades en la enseñanza

Análisis de puntos claves y dificultades en la enseñanza: Los puntos claves y dificultades en la enseñanza en esta clase son dominar las frases de los Cuatro Encuentros y los uso de ciertos medios de transporte para ir a un lugar determinado en la parte A Aprendamos expresiones y puede reemplazar palabras clave para preguntas y respuestas.

Proceso de enseñanza

1. Calentamiento Empecemos

(1) El profesor dijo: Hoy voy a la escuela en bicicleta/autobús. Normalmente voy a la escuela en bicicleta/autobús Los profesores utilizan los movimientos corporales para ayudar a los estudiantes a comprender el significado de las oraciones. Luego pregunte a los estudiantes: ¿Y ustedes? ¿Van en bicicleta o en autobús? ¿Van a pie o en automóvil? Hubo una conversación libre entre profesores y estudiantes y se suscitaron varios modos de transporte comunes.

(2) Después de la conversación libre, el profesor continuó: Hay muchas maneras de llegar a alguna parte. Mire estas imágenes. ¿Sabe cuáles son? Guíe a los estudiantes a mirar el diagrama en Comencemos. parte de esta lección y responda las preguntas.

2. Vista previa

(1) Repasar la pronunciación y el significado de tob_id_3091 de los adverbios de frecuencia: siempre, normalmente, a menudo, a veces, nunca. Para actividades relevantes, consulte la Unidad 1 del Manual del Maestro para Maestros de Quinto Grado, Volumen 2.

(2) Cantemos El maestro reproduce la grabación de Cantemos en esta lección. Los estudiantes primero escuchan en silencio y luego cantan suavemente junto con la grabación. Luego, la maestra reprodujo la grabación y llevó a los estudiantes a cantar y realizar acciones juntos: cuando cantaban a pie, toda la clase pisoteaba; cuando cantaban en coche/bicicleta/autobús/avión/tren, los estudiantes levantaban los juguetes que traían. Luego, el maestro muestra aleatoriamente tarjetas de palabras de la parte Aprendamos según el contenido de la canción para profundizar las impresiones de los estudiantes, y toda la clase canta y canta nuevamente con la grabación.

3. Presentación de la nueva lección (Presentación) Aprendamos

(1) La maestra sacó una bicicleta de juguete y preguntó y respondió: ¿Cómo voy a la escuela? al colegio en bicicleta.' y escribe en la pizarra: en bicicleta. El maestro repite la frase hace un momento y le pregunta a cierto estudiante: ¿Y tú? ¿Cómo vas a la escuela? Si el estudiante responde: ¡Yo también! El maestro continúa preguntando al siguiente estudiante hasta que hay una respuesta diferente. Los estudiantes dicen oraciones completas: Voy. . al colegio antes...' y escribe la frase correspondiente en la pizarra.

(2) Observa el juego de cartas de frases. El profesor muestra por turnos las cartas de frases con diferentes medios de transporte y pide a los alumnos que las peguen rápidamente junto a la frase "por" en la pizarra. El profesor lee las frases y oraciones. Voy al colegio en...'

(3), Juego de respuesta rápida El profesor dice una determinada frase, como por ejemplo: en bicicleta, y pregunta a los alumnos. realizar la acción correspondiente o levantar rápidamente el atrezzo correspondiente (tarjeta de palabras) y decir frases como: Voy al colegio en bicicleta

(4) El profesor saca fotografías del transporte que los alumnos pueden. que no haya mencionado hace un momento, como por ejemplo: en avión/metro/barco/barco, etc., presente y practique estas frases. Luego señaló las imágenes del libro de texto y preguntó: "¿Qué puedes ver en las imágenes?" Presta atención a guiar a los estudiantes, especialmente a los estudiantes rurales, para que comprendan "metro". Significado: Es un tren subterráneo en una ciudad. Viaja muy rápido. El profesor lee las frases recién aprendidas.

(5) Los estudiantes escuchan la grabación y leen junto con la parte Aprendamos. Los profesores deben prestar atención a corregir la pronunciación y la entonación de los estudiantes.

(6) Los profesores guían a los estudiantes para que compitan en la ortografía de las palabras. Puede omitir las letras vocales de la palabra para que los estudiantes las completen, o puede alterar el orden de las letras que componen la palabra y dejar que los estudiantes las reordenen para formar palabras.

(7) Los profesores también pueden utilizar las palabras grises en el reverso de las tarjetas de los estudiantes para guiarlos a trazar palabras en rojo, y los estudiantes pueden leer mientras trazan para ver quién es más rápido y mejor. Juguemos El maestro pidió a los estudiantes que hicieran tarjetas con palabras simples. Una pila es la ubicación, como por ejemplo: escuela, Beijing, Estados Unidos, la luna, etc.; la otra pila es el modo de transporte, como por ejemplo: en barco, en bicicleta, en tren, etc. Los profesores animan a los estudiantes a imaginar con valentía cómo viajan y adónde van. Luego, los estudiantes trabajaron en parejas para practicar patrones de oraciones. Un estudiante preguntó: "¿Cómo vas a Beijing/Estados Unidos/la luna?" El otro estudiante respondió: "Voy en tren/avión/nave espacial". , Para los estudiantes con dificultades, los maestros deben brindar ayuda oportuna. Para algunas ideas particularmente creativas, los profesores pueden fomentarlas escribiéndolas en la pizarra.

4. Consolidación y extensión (Consolidación y extensión)

(1) Escena principal El profesor guía a los estudiantes para que observen la imagen de la escena principal y nombren los modos de transporte que se muestran en ella. La mayoría de los estudiantes pueden decir: a pie, en bicicleta, en metro.

Si un estudiante pregunta sobre el monociclo que anda el payaso y la bicicleta infantil de tres ruedas que anda el niño, el maestro puede agregar que son monociclo y triciclo respectivamente y otro término para bicicleta es bicicleta, que significa vehículo de dos ruedas;

(2) Los estudiantes realizan los ejercicios adjuntos en la sección Aprendamos del manual de actividades; el maestro guía a los estudiantes para estandarizar su escritura. Al comienzo de un nuevo aprendizaje, es muy necesario que los profesores reiteren los requisitos de escritura a los estudiantes.

(3) Los estudiantes recitan y copian las cuatro palabras del vocabulario; repasan canciones de rap. (4) Los estudiantes obtienen una vista previa de las canciones en la sección c Cantemos.

Plan de enseñanza de inglés de sexto de primaria en inglés 3

Objetivos de enseñanza: Objetivos de conocimiento:

1. jugador y equipo, juego

2.ganar y perder

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Objetivos de habilidad: 1. Demostrar “ganar” y “perder” una vez finalizado el juego

2. Jugar un juego de “concurso de ortografía”

Metas emocionales: cuando pierdes, no pierdes el corazón. Inténtalo una y otra vez. Por fin ganarás.

Enfoque de enseñanza y dificultad: 1. palabras sobre el juego <. /p>

2. ganar y perder

Material didáctico y material didáctico: un panorama general de esta lección y una cinta

Proceso de enseñanza:

Apertura y repaso de la clase

Juegue “Charadas” para repasar las ocupaciones que los estudiantes dominaron en los niveles 1, 2 y 7: maestro, empleado, cajero, camarera y conductor de autobús. Después de que los estudiantes hayan adivinado estas ocupaciones, agregue “. doctor” y “policía” . Los estudiantes dominaron estas palabras oralmente en el Nivel 1, pero no las han visto en mucho tiempo. Susurra la traducción de estas ocupaciones a los estudiantes que las representan y ayuda a la clase a adivinar las ocupaciones. con muchas indicaciones y estímulos. Puede, por ejemplo, dibujar espacios en blanco en la pizarra y escribir lentamente las letras a medida que pronuncia

más y más de cada ocupación.

Presente.

Demuestre el “juego” del “equipo” del “jugador” con seis voluntarios y un juego de “concurso de ortografía”. Divida a los voluntarios en dos equipos de tres. Entregue al jugador una hoja de papel de color para que la sostenga, del mismo color. para cada equipo.

Demuestre “ganar” y “perder” después de terminar el juego. Señale los equipos y mientras dice “Tú ganas/pierdes”

Usa el libro del estudiante.

Pausa después del número 1

en el libro del estudiante.

Revise la historia hasta ahora. Li Ming y Jenny han estado aprendiendo sobre deportes. Mire las imágenes en el libro del estudiante. Tenga en cuenta algunos de los modismos de esta lección: Bob juega baloncesto "por diversión" Jenny y Li Ming "saltan hacia arriba y hacia abajo" Li Ming le pregunta a Jenny "¿Cuál es el puntaje?" p> Práctica

Divide la clase en pequeños grupos. En cada grupo algunos alumnos pretenden que quieren aprender un juego que los demás saben aprender a jugar en clase

Hacer el libro de actividades

Cierre de clase