¿Cómo evaluar científicamente la capacidad de lectura en chino de los estudiantes de secundaria?

Evaluación de la capacidad de lectura en chino de los estudiantes de secundaria

Capítulo 1: Comprensión de la lectura y enseñanza de la lectura

Cuando hablamos de la prueba de la capacidad de lectura de los estudiantes , primero debemos comenzar con lo que hablamos sobre la lectura y el acto de leer. Porque la prueba de lectura debe desempeñar un papel rector correcto, propicio para la lectura de los estudiantes a lo largo de toda la vida. Echemos un vistazo a algunos materiales sobre la lectura y el comportamiento lector:

Qué es la lectura

Teoría de la absorción: “Leer es una cuestión de “absorber” de la lectura podemos absorber otros. las ideas de las personas, la experiencia, el contacto con los estados de ánimo de otras personas”. (Ye Shengtao)

Teoría de la detección y el pensamiento: “La lectura consiste en detectar información clave del lenguaje a través del escaneo visual y combinarla con los materiales ideológicos almacenados en ella. la mente para provocar el pensamiento en cadena." (Zhang Xiong)

Comprensión-Adquisición-Epistemología: "La lectura de artículos es un procedimiento de actividad para comprender el significado del lenguaje escrito, obtener ideas y aprender el lenguaje, y es un procedimiento de actividad para comprender el significado del lenguaje escrito, obtener ideas y aprender el lenguaje. proceso de actividad para que las personas aprendan y comprendan el mundo”. (Zhu Shaoyu)

Teoría de la construcción del significado: “La lectura es un proceso dinámico en el que el lector interactúa con el texto y construye el significado. es que el lector activa el conocimiento original y lo utiliza. La capacidad de las estrategias de lectura para adaptarse a las condiciones de lectura” (Comité Asesor de Evaluación de la Capacidad de Lectura de Pensilvania)

Las diferentes declaraciones anteriores reflejan diferentes comprensiones de la lectura. Obviamente, según las explicaciones de la teoría moderna de la interpretación y la teoría moderna de la educación, el lector debe estar en el centro de la relación entre el lector, el texto y el autor. Creemos que en términos de enseñanza del chino, las tareas de la lectura son: acumular conocimientos del idioma, comprender, apreciar y evaluar textos para desarrollar la cognición de la vida y la sociedad, y desarrollar la cognición de las actividades de aprendizaje; La descripción del comportamiento lector puede ayudar a todos a comprender mejor la lectura.

Descripción del comportamiento lector

La lectura es un proceso activo y complejo, que incluye una variedad de comportamientos diferentes. Los lectores suelen formarse una opinión inicial sobre el texto al principio y luego buscan información que les interese. Según esta visión original, los lectores participan en interacciones incrementales con los textos, incluida la comprensión, interpretación y evaluación de los textos que leen. Se basan en experiencias de lectura previas y conocimientos previos para formular hipótesis sobre lo que expresará el texto. A medida que continúa la lectura, revisan sus percepciones iniciales y revisan y complementan su propia base de conocimientos. Los lectores adquieren constantemente nuevos conocimientos y los integran en el proceso continuo de construcción de conocimientos. Los buenos lectores prestarán atención a su comprensión del texto, reconocerán cosas irrazonables en el texto y utilizarán una serie de estrategias para mejorar la comprensión. Los buenos lectores también pueden evaluar la calidad del texto. Esta evaluación puede afectar su "absorción" del contenido en todos los niveles del texto y determinar si sus actitudes o comportamientos se ven afectados en función del propósito de la lectura (lectura de interés, integral). lectura, lectura aplicada) y situaciones (entorno de lectura, tiempo, estado del lector, etc.) para ajustar sus estrategias de lectura. Los buenos lectores son capaces de utilizar ideas e información aprendidas de un texto para ampliar su pensamiento sobre la idea principal, realizar tareas especiales o sacar algún tipo de conclusión o resumen de lo que han leído.

Los objetivos de enseñanza de la lectura de los estudiantes de secundaria

El comportamiento lector de los estudiantes de secundaria naturalmente se ajusta a la descripción anterior, pero tiene sus propias características: sobre la base de la educación primaria En el aprendizaje escolar, los estudiantes deben lograr lo siguiente a través de la enseñanza de la lectura en la escuela secundaria: acumular conocimientos (artículos, literatura, gramática, retórica) en el proceso de lectura, mejorar la capacidad de aplicación del lenguaje y los caracteres en el proceso de lectura, mejorar la capacidad de comprensión, aprender a Apreciar y evaluar obras en el proceso de lectura. Aprenda a extraer significado de materiales escritos, conéctelos con la vida real y obtenga experiencia, inspiración y diversión. Aprenda a leer más en el proceso de lectura y disfrute de la lectura. En la futura etapa educativa, la lectura será la base de sus habilidades en todas las materias.

Los "Estándares Curriculares" requieren los siguientes objetivos de enseñanza de lectura para estudiantes de secundaria:

1. Ser capaz de leer en voz alta de manera correcta, fluida y emocional en mandarín.

2. Desarrollar el hábito de la lectura silenciosa, tener una cierta velocidad lectora y leer textos modernos corrientes a no menos de 500 palabras por minuto.

3. Ser capaz de utilizar hábilmente métodos de hojeado y navegación para ampliar el alcance de la lectura y ampliar sus horizontes.

4. A partir de una lectura exhaustiva del texto, aclarar las ideas, comprender el contenido principal y comprender y deliberar sobre el significado y la función de palabras y frases importantes en el entorno lingüístico.

5. Tener opiniones propias sobre el contenido y expresión del texto, ser capaz de exponer sus propias opiniones y preguntas, y ser capaz de utilizar métodos cooperativos para discutir juntos temas difíciles.

6. Comprender expresiones como narrativa, descripción, explicación, discusión y lirismo durante la lectura.

7. Ser capaz de distinguir entre obras realistas y de ficción, y comprender estilos literarios como la poesía, la prosa, la novela y el drama.

8. Al apreciar obras literarias, puedes tener tu propia experiencia emocional, comprender inicialmente la connotación de las obras y obtener inspiración útil para la naturaleza, la sociedad y la vida. Ser capaz de hacer su propia evaluación de las tendencias ideológicas y emocionales de la obra en relación con el trasfondo cultural; ser capaz de expresar su propia experiencia de las escenas e imágenes conmovedoras de la obra;

9. Leer trabajos científicos y tecnológicos y prestar atención a comprender el espíritu científico y los métodos científicos plasmados en los trabajos.

10. Leer argumentos sencillos, distinguir la conexión entre ideas y materiales y emitir juicios a través de su propio pensamiento.

11. Recitar poesía antigua y mejorar conscientemente su apreciación y gusto estético a través de la acumulación, percepción y aplicación.

12. Leer textos chinos clásicos sencillos y ser capaz de comprender los contenidos básicos con la ayuda de anotaciones y libros de referencia. Recitar 80 excelentes poemas.

13. Comprender conocimientos gramaticales básicos para ayudar a comprender las dificultades del lenguaje en el texto; comprender los métodos retóricos de uso común y experimentar su efecto de expresión en el texto. Comprender el conocimiento de las obras de escritores importantes y el sentido común cultural involucrado en el texto.

14. Capaz de utilizar bibliotecas e Internet para recopilar la información y los materiales que necesita.

15. Aprenda a formular su propio plan de lectura y lea una amplia gama de materiales de lectura. La cantidad total de lectura extracurricular debe ser de al menos 2,6 millones de palabras, y se deben leer dos o tres clásicos en cada escuela. año.

Tabla de análisis de objetivos de enseñanza de lectura

Los objetivos de enseñanza de lectura para las escuelas secundarias se formulan en base a los objetivos de lectura para los estudiantes de primaria. Naturalmente, debería abarcar los objetivos de enseñanza de la lectura en la escuela primaria. Hagamos una lista para comparar:

Último grado de primaria y secundaria

Método de lectura 1. Recitar excelentes poemas. 2. La lectura en silencio tiene una cierta velocidad y la lectura en silencio de materiales de lectura generales no debe ser inferior a 300 palabras por minuto. 3. Aprenda a navegar. 4. Intente realizar una lectura exploratoria y desarrolle el hábito de la lectura silenciosa. Lea textos modernos generales a no menos de 500 palabras por minuto. Ser capaz de utilizar hábilmente métodos de navegación y desnatado.

Lectura de textos: artículos explicativos y obras narrativas, obras literarias, obras científicas y tecnológicas, ensayos argumentativos sencillos, ensayos chinos clásicos sencillos

Conocimiento y acumulación 1. Comprender las pausas y las comas, punto y coma y puntos de diferentes usos. 2. Recite 60 poemas (párrafos) excelentes y la cantidad total de lectura extracurricular no debe ser inferior a 1 millón de palabras. 1. Comprender expresiones como narración, descripción, explicación, discusión y lirismo. 2. Distinguir entre obras realistas y de ficción y comprender estilos literarios como poesía, prosa, novelas y dramas. 3. Comprender conocimientos básicos de gramática, métodos retóricos comunes y conocimiento de las obras de escritores importantes y el sentido común cultural involucrado en el texto. 4. Recitar 80 excelentes poemas y ensayos y leer un total de no menos de 2,6 millones de palabras fuera de clase.

Capacidad de lectura 1. Recopilar información según sea necesario. 2. Comprender el significado apropiado de las palabras en el entorno lingüístico e identificar el color emocional de las palabras. 3. Inferir el significado de palabras y frases relevantes en el texto y apreciar su efecto de expresión. 4. Calcula el orden de expresión en el artículo. 5. Ser capaz de captar los puntos clave y comprender el esquema del evento. 6. Comprender preliminarmente los métodos básicos de expresión del artículo y comprender los métodos básicos de explicación del artículo. 7. Imagine la situación descrita en el poema. 8. Comprender los pensamientos y sentimientos del autor del poema. 9. Describe brevemente las escenas, personajes y detalles que más te impresionaron y expresa tus sentimientos de agrado, odio, reverencia, anhelo, simpatía, etc. 1. Aclarar las ideas del artículo, comprender el contenido principal y comprender y considerar el significado y el papel de palabras y frases importantes en el entorno lingüístico. 2. Apreciar las obras permite tener la propia experiencia emocional, comprender inicialmente la connotación de las obras y obtener información útil sobre la naturaleza, la sociedad y la vida. Ser capaz de hacer su propia evaluación de las tendencias ideológicas y emocionales de la obra en relación con el trasfondo cultural; ser capaz de expresar su propia experiencia de las escenas e imágenes conmovedoras de la obra; 3. Distinguir la conexión entre ideas y materiales y emitir juicios a través de su propio pensamiento.

Capítulo 2 Comprensión de la capacidad de lectura y su evaluación

La capacidad de lectura se refiere a la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento y la experiencia del lenguaje para reconstruir el significado de los materiales de lectura. Tiene una forma de expresión externa, es decir, el desempeño conductual específico de los estudiantes en las actividades de lectura, por otro lado, es el significado de los materiales de lectura construidos por los estudiantes durante el proceso de lectura, es decir, responder a lo que está escrito, cómo; escríbalo y por qué está escrito, por qué está escrito así, cómo evaluarlo, qué asociar con él, etc. Por tanto, la evaluación de la capacidad lectora debe realizarse desde dos aspectos: la evaluación de la conducta lectora y el test de capacidad lectora.

Principios básicos de la evaluación de la capacidad lectora:

1. El principio de la evaluación para favorecer el desarrollo.

Descargar colas de exámenes y fortalecer la reflexión diagnóstica y de autoevaluación.

2. Principio integral y multidimensional

No solo enfatiza las pruebas de capacidad, sino que también presta más atención al cultivo de la competencia lectora: intereses, hábitos y comportamientos.

3. El principio de orientación y motivación

Dar importancia al papel de la orientación positiva, decirles a los estudiantes qué hacer a través de la evaluación, brindarles más aliento y elogios y brindarles una sensación de logro.

4. Principio de diversificación de las materias de evaluación

Autoevaluación de los estudiantes, evaluación de los pares de los estudiantes, evaluación de los padres, evaluación de los maestros, fortalecer la orientación de la autoevaluación y aprender a mejorar la competencia lectora a través de autoevaluación.

5. Escala de la prueba

Las preguntas de la prueba son científicas, están razonablemente distribuidas y corresponden a puntos de capacidad de lectura, lo que facilita el diagnóstico de los estudiantes.

Capítulo 3 Evaluación formativa de la capacidad lectora de estudiantes de secundaria

¿Qué es la evaluación formativa de la capacidad lectora?

La evaluación formativa de la capacidad lectora se realiza en actividades de lectura Se lleva a cabo en la escuela y está estrechamente relacionado con el aprendizaje lector de los estudiantes. Evalúa principalmente qué estudiantes han dominado las tareas de aprendizaje, el grado de dominio y cuáles no. Ayudar a los estudiantes a analizar a través de la evaluación qué requisitos deben cumplir en lectura, los avances que han logrado y los problemas existentes. Bajo la guía de los profesores, los estudiantes pueden realizar la autorreflexión, mejorar continuamente su alfabetización china y aprender a aprender.

Se deben tener en cuenta los siguientes puntos al implementar la evaluación formativa de la capacidad de lectura:

1. Debido a que muchos elementos de la capacidad de lectura evaluada (intereses de lectura, métodos de lectura, hábitos de lectura, etc. ) no se puede utilizar El método de prueba se basa en la observación diaria de la lectura de los estudiantes por parte de los maestros y se combina con la observación y reflexión de los estudiantes sobre su propio comportamiento de lectura.

2. El contenido y estándares de evaluación se formulan de acuerdo con los requisitos de lectura de cada etapa académica en los "Estándares del Curso (Borrador Experimental)".

3. Los métodos de evaluación adoptan principalmente cuestionarios de los estudiantes y la observación de las actividades de lectura y aprendizaje de los estudiantes (observación del profesor y reflexión de autoobservación).

El contenido y la forma de la evaluación formativa de la capacidad lectora de los estudiantes de secundaria.

Dos dimensiones y cinco aspectos del contenido de la evaluación.

1. Evaluación de factores cognitivos lectores

1. Evaluación de métodos lectores

2. Evaluación de estrategias lectoras

3. >II. Evaluación de factores no cognitivos de la lectura

4.. Evaluación del interés y actitud lectora

5. Evaluación de la lectura extraescolar

Tabla de correspondencias entre el contenido de la evaluación y formulario de evaluación

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Cuestionario de observación y evaluación de actividades

Actividades especiales Actividades integrales

Estilo de lectura chino de los estudiantes ※ ※ ※

Hábitos de lectura en chino de los estudiantes ※ ※

Estrategias de lectura en chino de los estudiantes ※ ※

Intereses de lectura en chino de los estudiantes ※ ※

Extracurricular chino de los estudiantes lectura ※ ※

Nota: marcar “※” El número de columna indica que la evaluación del contenido se realiza a través del formulario de evaluación correspondiente.

Elaboración del cuestionario

Los estudiantes contestan las preguntas directamente Las respuestas pueden ser autoinformadas o selectivas.

Cuestionario autoinforme:

1. ¿Tiene la costumbre de leer libros y periódicos durante las vacaciones?

2. ¿Qué tipo de libros extraescolares te gusta más leer?

3. ¿Tienes la costumbre de consultar libros de referencia cuando lees?

Cuestionario selectivo

1. ¿Intercambias a menudo libros que has leído con otras personas? ( )

A. A menudo B. Rara vez C. Ocasionalmente D. No hay intercambio

2. ¿Con quién te gusta más comunicarte después de leer? Clasifica los dos primeros en orden ( )

A. Compañeros de clase B. Padres C. Amigos D. Familiares y amigos en casa

Las respuestas al cuestionario estarán sesgadas porque los encuestados pueden responder preguntas sin la verdad, o no. comprender el contenido del cuestionario. Al realizar cuestionarios, asegúrese de evitar el contacto con los intereses de los estudiantes.

Preparación y uso de la evaluación de actividades de lectura en chino

En la práctica, la observación y evaluación de actividades utilizando herramientas formativas no debe limitarse al estilo de actividad diseñado para esta observación y evaluación de actividades. De acuerdo con las disposiciones reales de enseñanza y el progreso de la enseñanza de la región y la escuela, se organizan razonablemente diversas formas de actividades para realizar una evaluación formativa de la capacidad de lectura en chino de los estudiantes. Este estilo de actividad solo proporciona un ejemplo de organización de actividades para que los profesores organicen actividades. En el proceso de diseño, organización e implementación de la evaluación formativa de los estudiantes de primaria en la práctica, se debe prestar atención a los siguientes puntos:

1. El objetivo de la actividad diseñado en la observación y evaluación de la actividad es evaluar formativamente la capacidad de lectura en chino de los estudiantes. El objetivo de los estudiantes es participar seriamente en las actividades, mientras que el objetivo de los profesores es evaluar. Por lo tanto, si bien los profesores organizan cuidadosamente las actividades, siempre deben prestar atención a la recopilación y el registro de datos originales para la evaluación durante las actividades.

2. Las formas de las actividades de lectura en chino son eclécticas. Los profesores pueden diseñar una variedad de actividades de lectura en chino en diferentes formas. Sin embargo, en el diseño de la actividad, el propósito de la evaluación de la actividad debe ser claro, el contenido de la evaluación de la actividad debe ser específico y los métodos de evaluación seleccionados para la actividad deben ser efectivos. En particular, los indicadores de evaluación utilizados en las actividades deben ser objetivos, observables y fáciles de cuantificar comportamientos explícitos en la medida de lo posible.

3. La observación y evaluación de la actividad deben integrarse estrechamente con la enseñanza para convertirse en un componente orgánico de la enseñanza de la lectura. Es un método de evaluación relativamente centralizado que evalúa el desempeño de lectura de los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de actividades relativamente concentradas. Docencia. Evaluación del estado de desarrollo de competencias. Por lo tanto, la observación y evaluación de actividades no puede reemplazar la observación y el registro de los procesos de aprendizaje diarios de los estudiantes por parte de los maestros, y se debe hacer referencia al desempeño diario de los estudiantes y a la información de sus compañeros y padres al realizar la observación y evaluación de actividades.

4. El contenido de la observación y evaluación de actividades se centra principalmente en los aspectos de la calidad de la lectura en chino que no pueden evaluarse mediante la prueba de capacidad de lectura en chino. Por lo tanto, la evaluación de la observación de actividades es una forma de evaluar la capacidad de lectura de los estudiantes en paralelo con la prueba de capacidad de lectura en chino. No puede reemplazar la prueba de capacidad de lectura en chino. Sin embargo, la evaluación formativa de la capacidad lectora se puede combinar con la prueba de capacidad lectora en chino.

5. Existe cierta superposición en el contenido de la evaluación de la observación de la actividad y la evaluación del cuestionario. Sin embargo, el cuestionario es una evaluación autoinformada, que son las preguntas y respuestas de los propios estudiantes. Los estudiantes pueden elegir conscientemente opciones de respuesta que sean beneficiosas para ellos mismos. Por tanto, cuando exista una gran diferencia en el contenido de una determinada evaluación que se superponga con la evaluación de observación de la actividad y el cuestionario, la evaluación de la observación de la actividad será la principal. Los profesores también pueden combinar los resultados obtenidos de los dos métodos de evaluación para analizar más a fondo a los estudiantes.

6. Las opiniones de evaluación de los estudiantes por parte de los maestros incluyen dos partes: una parte es evaluar las fortalezas y debilidades de la capacidad de lectura de los estudiantes en palabras que los estudiantes puedan entender; sugerencia de estudio futuro. No aparecen términos académicos en los comentarios de evaluación.

7. Los profesores deben colocar todos los materiales de evaluación, registros de evaluación y resultados de la evaluación en las bolsas de aprendizaje y crecimiento de chino de los estudiantes para que puedan comprender su propio proceso de aprendizaje y crecimiento, descubrir sus propios problemas de aprendizaje de chino y lograr logros. progreso del aprendizaje. La preservación de los datos de evaluación también favorece la formación de un sistema de evaluación, que hace que las evaluaciones de los estudiantes sean sistemáticas y coherentes, lo que permite a los profesores comprender a los estudiantes de manera oportuna y rápida, y luego organizar la enseñanza de manera específica.

Observación y evaluación de actividades especiales

Ejemplo: Actividad de recitación de poesía

Los profesores observan y evalúan el nivel de recitación de poesía de los estudiantes. La observación y evaluación se realizan a partir de cinco. Aspectos:

A. Pronunciación correcta, buena, buena y trabajadora.

B Memorizar con precisión (más palabras y menos palabras), buena, buena y trabajadora.

C. Memorizar la competencia, el trabajo bueno, bueno y duro

D. Las buenas pausas y el ritmo son mejores para el esfuerzo

E. buen esfuerzo

Observación y evaluación de actividades integrales

Ejemplo:

Nombre de la actividad: Acercándose a Yuan Longping

Contenido de la actividad: Organizar a los estudiantes para Concéntrese en leer varios informes sobre Yuan Longping e información relacionada sobre el arroz híbrido.

Objetivo de la actividad: Evaluar de forma integral el estado básico de la capacidad lectora de los estudiantes.

Tiempo de la actividad: Se realiza en tiempo real durante el semestre. Los estudiantes leerán y realizarán actividades de forma independiente durante aproximadamente cuatro días (60 minutos por día) y habrá una actividad grupal en la clase.

Proceso de la actividad:

1. Agruparse libremente, 5-6 personas en cada grupo, determinar el responsable. Cada grupo recopila varias copias de materiales de lectura relevantes (al menos una copia por persona en promedio. Los materiales de lectura incluyen libros, periódicos, revistas, etc.).

2. Anuncio del evento. Al anunciar el cronograma de actividades, cuatro días de actividades independientes, cada grupo se concentrará en actividades durante 60 minutos todos los días. Con base en los libros recopilados por el grupo, cada grupo desarrolla un plan de actividades para el grupo, que incluye: los libros que cada miembro planea leer, el orden de comunicación entre los miembros y los arreglos específicos para las actividades diarias. Las actividades específicas de cada grupo todos los días incluyen las siguientes: leer libros, hacer pequeños archivos de científicos, contar historias sobre Yuan Longping y comunicarse sobre "Mis sueños científicos". La última actividad de aprendizaje independiente es organizar el personal y eventos relacionados de este grupo en las actividades colectivas de clase.

3. Actividades independientes. Los estudiantes realizan actividades relevantes en grupos. Durante el proceso de orientación de cada grupo, el maestro se turna para observar a los estudiantes en detalle, registrarlos cuidadosamente y evaluarlos de manera oportuna.

4. Actividades grupales.

① Se mostrará la introducción de Yuan Longping. Cada grupo mostrará la introducción de su grupo en conjunto. Los estudiantes realizan evaluaciones.

②Cada grupo selecciona representantes para participar en el concurso de narración.

③ Presentación "Mi sueño científico y tecnológico".

Nota: Cada miembro de cada grupo deberá participar en una o dos actividades de forma independiente.

Evaluación de la actividad:

Durante la actividad, los docentes completan el formulario de evaluación integral formativa de la capacidad lectora de los estudiantes en base a observaciones (ver tabla a continuación). Después de la actividad, la capacidad lectora de los estudiantes se dividirá en tres niveles: "excelente", "mejor" y "esfuerzo" en base a la evaluación integral del desempeño de los estudiantes en la actividad. Al mismo tiempo, los profesores realizarán una evaluación cualitativa formativa de la capacidad de lectura integral de chino de los estudiantes basándose en el contenido anterior. Para los estudiantes con un nivel "trabajador", deben realizar un análisis detallado de las ventajas y desventajas y las razones. para su formación, y formular planes de mejora específicos y garantías de implementación.

Adjunto: Formulario de evaluación integral para la formación de la capacidad de lectura en chino de los estudiantes de secundaria

Formulario de evaluación integral para la formación de la capacidad de lectura en chino de los estudiantes de secundaria

Nombre de la clase del año

Evaluación

Índice de evaluación de contenido Peso Nivel de evaluación Puntuación

Excelente Mejor esfuerzo

Lectura

Método Capaz de leer en silencio durante la lectura, cada minuto No menos de 400 palabras. 5%

Capacidad para hojear rápidamente los materiales de lectura. 5%

Ajuste los métodos de lectura según las diferentes formas del texto durante la lectura. 5%

Puede extraer información navegando mientras lee. 5%

Capacidad para ajustar razonablemente la velocidad de lectura según las necesidades de lectura. 5%

Lectura

Estrategia Capacidad de utilizar el contexto para inferir y comprender palabras y oraciones durante la lectura. 5%

Capaz de utilizar diferentes métodos de lectura según diferentes objetivos de lectura.

5%

Capacidad para participar activamente en actividades de pensamiento como inferencia, suposición y asociación durante la lectura. 5%

Capaz de captar las oraciones clave y las oraciones temáticas del artículo durante la lectura. 5%

Capaz de captar el contenido general del artículo durante la lectura. 5%

Lectura

Intereses: Me gustan los libros y participar activamente en actividades de lectura. 5%

Leer una amplia gama de contenidos y tener una tendencia de lectura única. 5%

La experiencia emocional personal durante la lectura es fuerte y obvia. 5%

Céntrate en leer y piensa activamente. 5%

La lectura puede producir una sensación de placer y logro. 5%

Hábitos de lectura

: Capacidad para utilizar diccionarios y otros libros de referencia para ayudar con la lectura. 5%

Capaz de resolver problemas encontrados en la vida y estudiar mediante la lectura según sea necesario. 5%

Tienen el hábito de hablar y pensar en lo que leen después de leer. 5%

Básicamente desarrollar el hábito de leer libros y periódicos todos los días. 5%

Capaz de utilizar canales de información como bibliotecas e Internet para leer y buscar información. 5%

Estudiantes

Autoevaluación

Profesores

Evaluación

Padres

Evaluación

Capítulo 4 Prueba de capacidad lectora de estudiantes de secundaria

El proceso de lectura y capacidad lectora

La prueba de capacidad lectora y el proceso de lectura están estrechamente relacionados. Desde la perspectiva de la visión y el pensamiento: es un proceso de parte al todo y luego a la parte. Este proceso es principalmente comprensión, de comprensión a apreciación y evaluación, de apreciación y evaluación a divergencia y extensión.

Desde la perspectiva del alumno: la lectura es un proceso de acumulación de conocimientos, comprensión, apreciación y evaluación de textos, y desarrollo de la cognición. El conocimiento en conocimiento acumulado se refiere al conocimiento verbal (palabras, sintaxis, retórica, etc.), literatura, cultura, historia, conocimiento científico, etc. La comprensión se refiere a la adquisición de información y la interpretación, análisis y resumen de la información. La acumulación de conocimiento y comprensión están estrechamente relacionadas. Apreciación y evaluación se refiere a la apreciación y evaluación del lenguaje, la concepción, los materiales y los puntos de vista del texto. La construcción de la cognición incluye no sólo la comprensión, la apreciación y la evaluación, sino también nuevas percepciones, experiencias y comprensiones de la vida y la sociedad a través de la lectura y nuevas experiencias y comprensión del proceso de aprendizaje de la lectura; Cada elemento de este proceso puede ser probado. Con base en esto, podemos descomponer la capacidad de lectura en la prueba en capacidad de comprensión, capacidad de apreciación y evaluación y capacidad de extensión divergente.

Tipo de texto y contenido de la prueba

¿Cómo se evalúa actualmente la capacidad de lectura de los estudiantes de secundaria? Basamos nuestro análisis en las pruebas de lectura del Examen Nacional de Ingreso a la Escuela Secundaria de los últimos tres años. Los tipos de texto y el contenido de la prueba son principalmente los siguientes:

(1) Poemas antiguos (múltiples selecciones de obras relativamente simples de las dinastías Tang y Song)

1. el contenido de los poemas, como por ejemplo: un determinado poema Lo que está escrito en la cola superior y lo que está escrito en la cola inferior. Resume lo que el poeta vio y escuchó en el poema.

2. Comprender pensamientos y sentimientos. Por ejemplo: En el poema se utilizan dos alusiones para expresar qué sentimientos expresa cada uno.

3. Apreciar palabras y oraciones. Por ejemplo: hablar sobre la función de agregar palabras puntuadas en los poemas y apreciar la belleza de ciertas oraciones.

4. Métodos de análisis y redacción. Por ejemplo: el poema utiliza técnicas contrastantes y se analiza brevemente en conjunto con el poema.

5. Describe la escena. Por ejemplo: usa tu asociación e imaginación para describir la escena que se muestra en un determinado poema.

(2) Chino clásico (ensayos simples de selección múltiple de 150 a 400 palabras, algunos con anotaciones)

1. Palabras funcionales y de contenido del chino clásico