Cómo evaluar a los profesores de producción y aplicación de material didáctico multimedia deportivo
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Capítulo 4
Evaluación de material didáctico multimedia
Sección 1
Estándares de evaluación de material didáctico multimedia y métodos
La aplicación actual de la informática en los campos de la educación y la enseñanza ha logrado un gran éxito. Instrucción asistida por computadora
(Instrucción
asistida por computadora
, denominada
CAl)
Se refiere al uso de computadoras para ayudar o reemplazar a los docentes en el desempeño de parte de las tareas docentes, entregar información docente, impartir conocimientos y habilidades de capacitación a los estudiantes
y atender directamente a los estudiantes.
El programa informático utilizado para realizar las tareas docentes se denomina software didáctico o software de curso,
es decir,
CAI
cursos,
p>
A partir de sus funciones docentes, se puede dividir en 6 tipos: simulacros y ejercicios, tutorías individuales, pruebas auxiliares, simulaciones, juegos didácticos, resolución de problemas, etc.
Los diferentes tipos de material didáctico tienen diferentes requisitos de producción y métodos de uso, y su evaluación también debe ser diferente. Si observamos el estado actual de los materiales didácticos, la mayoría
siguen siendo libros de texto electrónicos o de tipo ejercicio, y todavía hay muy pocos materiales didácticos que realmente puedan usarse para ayudar en la enseñanza en el aula. Esto puede estar relacionado con los materiales didácticos actuales. estándares y métodos de evaluación
p>
La fórmula no es irrelevante. En resumen, la evaluación actual del material didáctico es mecánica y dogmática o se basa en suposiciones subjetivas. No integra verdaderamente el material didáctico con la educación. Los resultados de la evaluación afectan directamente el entusiasmo de profesores y estudiantes por crear material didáctico. > Afecta la calidad del material didáctico y la eficacia de la enseñanza.
Para hacer un buen trabajo en la evaluación de cursos
CAI
,
los puntos clave son
haga lo siguiente: enlace.
1. Establecer
CAI
El propósito de la evaluación del material didáctico
En nuestro diccionario de chino,
" evaluación"” es “generalmente se refiere a medir el valor de las personas o cosas”, en inglés “
evaluate
”
(
evaluar
p>
)
es de
"valor" (
precio
value
)
Viene con el prefijo
e
, se puede ver que la evaluación y el valor son inseparables.
CAI
La evaluación del curso se basa en ciertos propósitos y estándares,
adoptando actitudes y métodos científicos
, para
CAI
Certificar y evaluar material didáctico, o estudiar el efecto de la prueba de enseñanza y emitir juicios de valor sobre su calidad y eficacia.
CAI
La evaluación del material didáctico debe primero aclarar el propósito de la evaluación, establecer una ideología rectora correcta y dejar claro que la evaluación es un medio y no un fin. El propósito de la evaluación sumativa informal no es determinar el nivel de calidad del material didáctico CAI y promover su distribución, sino inspeccionar las escuelas y los docentes
A través de evaluaciones y premios, el entusiasmo de los docentes por crear
<. Se estimulará el material didáctico p>CAIy se mejorará el nivel de producción del material didáctico de los profesores. Pero desafortunadamente, muchas evaluaciones de
CAI
cursos
tienden a centrarse en la calidad externa del software educativo, haciendo demasiado énfasis en la tecnología y el arte, y subestimando su calidad intrínseca. No se pone suficiente énfasis en sus aspectos educativos y científicos
.
Por ejemplo, los criterios de evaluación enfatizan la evaluación técnica, dividen las herramientas de producción en niveles alto, medio y bajo, y enfatizan la forma de los materiales. No basta con incluir video y sonido, etc. Rara vez nos preocupa si estos materiales se basan en la realidad docente y si realmente pueden resolver problemas prácticos en la enseñanza. El resultado es desviar la dirección de la producción de material didáctico y tener graves impactos negativos. Algunos profesores piensan que cuanto mayor sea la dificultad técnica de la producción de material didáctico, mejor parece que cuanto mayor sea la tecnología de producción, mejor se podrá reflejar el material didáctico. Algunos profesores piensan que si un material didáctico no tiene efectos de animación, sonido ni vídeo, no es un material didáctico multimedia, por lo que dedican mucho tiempo y energía a estas cosas durante la producción, y el El diseño del proceso de enseñanza es El vínculo más importante fue ignorado. Algunos profesores piensan que crear material didáctico es demasiado difícil y que sólo los profesores profesionales pueden hacerlo. Incluso si piensan en utilizar demostraciones de material didáctico
CAI
durante la enseñanza, impulsan la tarea de crear material didáctico. a otros profesores, afectando el progreso de la enseñanza y el efecto de la enseñanza. Por lo tanto, establecer la ideología rectora de la evaluación del material didáctico y aclarar el propósito de la evaluación del material didáctico son las tareas principales de la evaluación del material didáctico.
2. Formulación de
CAI
Estándares de evaluación de cursos
Hoy en día, muchos expertos y académicos en educación
Se ha cuestionado el método de evaluación actual de los cursos
CAI
y se cree que los cursos
de diferentes disciplinas y diferentes tipos no son comparables cuando se evalúan juntos. El autor ha participado en el trabajo de evaluación de varios concursos de material didáctico para estudiantes universitarios en nuestra escuela y tiene un profundo conocimiento del mismo. Cuando se reúnen trabajos de diferentes disciplinas para su evaluación, debido a que los jueces están limitados por el conocimiento de la materia, no pueden juzgar. la naturaleza científica del contenido de enseñanza. Para hacer juicios justos, los criterios de evaluación
a menudo están sesgados hacia métodos de implementación técnica, efectos artísticos de la página, etc. Es difícil hacer una evaluación objetiva de la calidad del material didáctico. . Algunos trabajos premiados no tienen un valor práctico real en la enseñanza, mientras que algunos materiales didácticos que son muy valiosos en la enseñanza no pueden ganar el premio porque un determinado vínculo no se maneja bien. Entonces, ¿
No existe un estándar para la evaluación del material educativo?
La respuesta es no. La clave es que los estándares establecidos deben ser objetivos, integrales y razonables, y deben tener en cuenta las características de la materia y de los profesores.
CAI
La evaluación del material didáctico debe considerarse de manera integral en diversos aspectos, como el educativo, científico, técnico y artístico.
1
.
Educativo
(1)
Si el propósito de la enseñanza es claro si cumple con los requisitos del plan de estudios;
(2); )
Si el objeto de enseñanza es claro si el contenido es adecuado a las características de edad y nivel cognitivo de los estudiantes;
(3)
¿Puede el estudiante? ¿La selección de temas del material didáctico resuelve los puntos clave y las dificultades en la enseñanza?
Departamento de Física, Universidad Normal de Langfang
Plan de lección de "Enseñanza asistida por computadora"
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(4)
Si la selección del material es típica; si es fácil de entender y aceptar para los estudiantes;
(5)
Si la estructura del material didáctico se ajusta a los principios de enseñanza y las reglas cognitivas; si el contenido es pequeño pero preciso; si es muy específico;
(6)
Si el material didáctico es inspirador, si puede estimular la imaginación y la creatividad de los estudiantes;
(7)
Si el material didáctico ha pasado por la práctica docente; si hay comentarios de los estudiantes u otras opiniones de evaluación de los docentes; /p>
2
.
Científico
(1)
Si los principios, ejemplos, datos, etc. científicos son precisos; si los materiales utilizados son auténticos y consistentes con los hechos científicos;
(2)
Si el contenido de la enseñanza y sus métodos de expresión son consistentes con los principios básicos de la materia, ya sean palabras, símbolos, fórmulas, diagramas, conceptos y reglas<; /p>
son científicamente correctos ;
(3)
Si el uso de imágenes y vídeos es apropiado para expresar el contenido didáctico;
( 4)
Si la explicación del doblaje es refinada y precisa; si el uso de la música y el sonido es razonable y realista;
(5)
Si el uso de animación puede simular de forma precisa y científica hechos objetivos;
3
p>．
Tecnicidad
(1)
Si la selección de herramientas de producción es adecuada; si el uso de materiales refleja las características de los medios;
(2)
Si la compatibilidad del software educativo es sólida; si el entorno operativo es flexible; si la instalación del software educativo es conveniente;
(3)
Si la interfaz de operación es amigable; si la ubicación de los botones e íconos es apropiada; si los saltos hacia adelante y hacia atrás son flexibles
(4)
Tolerancia a errores
(
Capacidad para corregir operaciones incorrectas
p>
)
¿Es sólido? ¿El software educativo funciona de manera confiable?
(5)
Si se puede trasplantar a Internet
Adecuado para la enseñanza en línea;
4
.
Artístico
(1)
Si el contenido y la forma de expresión son atractivos;
(2)
Si el diseño de la página es simple y hermoso; si la combinación de colores de la imagen es razonable y estética;
(3)
Si la imagen es clara y vívida; el diseño del marco está estandarizado;
(4)
Si la coordinación visual y auditiva es armoniosa; si la música es hermosa y agradable;
(5)
El sonido en vídeos y animaciones. Si el movimiento del objeto es suave; si hay sensación de saltar;
5
.
Documentación
(1)
Si el contenido del documento es claro y fácil de entender;
(2)
Si el documento refleja el entorno de aplicación requerido por el software educativo y las características del software educativo en sí;
(3)
Si la estructura del contenido y la jerarquía del documento son claros si se proporciona un índice;
(4)
Si la descripción del método de operación es clara y adecuada para el nivel del usuario;
6
.
Interactividad
(1)
Si el contenido de la pregunta es claro; si el formato de la pregunta es rico;
(2 )
Responder a los estudiantes
Si se proporciona retroalimentación específica; si el formulario de retroalimentación es civilizado y apropiado;
(3)
Si los estudiantes pueden solicitar información de ayuda en cualquier momento; si la información de ayuda es específica;
(3)
p>
(4)
Si la presentación de información de ayuda afecta el estado de funcionamiento normal del software educativo;
7
.
Control
(1)
Si los estudiantes pueden elegir libremente el contenido o las rutas de aprendizaje;
(2)
Si los estudiantes pueden determinar el tipo y la cantidad de ejercicios;
(3)
Si los estudiantes pueden salir del material didáctico en cualquier momento y reanudar el aprendizaje donde lo dejaron cuando sea necesario;
(4)
Si los estudiantes pueden configurar los parámetros del programa;
(5)
¿Puede el programa ajustarse automáticamente según el nivel del estudiante? El contenido, la secuencia y el ritmo de aprendizaje;
La formulación de los estándares de evaluación del material educativo debe ser científica y estricta. Los estándares generales deben ser unificados, mientras que los estándares específicos deben comprenderse de manera flexible y absoluta. /p> p>
No puede ser mecanizado ni dogmático. La práctica de estipular rígidamente que el texto, las imágenes, los vídeos, los sonidos y las animaciones deben utilizarse de forma integral en el material educativo no es científica y va en contra. los principios de enseñanza. Hay que ponerle fin.
3. Estandarización
CAI
El proceso de evaluación del material didáctico
Según los diferentes temas de evaluación,
CAI
La evaluación del material didáctico se divide en dos categorías: evaluación formal y evaluación informal. La evaluación formal es un grupo especial compuesto por expertos organizados por departamentos relevantes para realizar una evaluación científica integral del material educativo a través de procedimientos estrictos. Los resultados de la evaluación tienen un alto nivel de autoridad.
La evaluación informal es una evaluación general de la calidad del material didáctico realizada por el personal de producción y los profesores. A continuación se presenta una discusión desde tres aspectos: forma organizativa de la evaluación, personal de evaluación e implementación de la evaluación.
1
. Formas organizativas de evaluación
Conducta
CAI
La evaluación del material didáctico se puede organizar de varias formas. Por ejemplo, existen formas organizativas a nivel nacional; formas organizativas a nivel provincial y municipal llevadas a cabo bajo el liderazgo de departamentos de educación provinciales y municipales, departamentos de educación audiovisual
o centros universitarios de educación audiovisual; Forma organizativa de base. Para garantizar que la evaluación se lleve a cabo de manera efectiva, sin importar la forma organizativa, se debe crear una agencia especial y establecer un sistema de evaluación estricto. Esta organización
tiene la autoridad para manejar todos los asuntos relacionados con la evaluación, incluida la organización del personal, el establecimiento de estándares de evaluación, la determinación de los métodos y el tiempo de evaluación, la investigación y el análisis de los datos de la evaluación y el procesamiento de los resultados.
, sacar conclusiones, proponer modificaciones u opiniones sobre su uso docente, etc.
2
． Personal involucrado en la evaluación
El personal que participa en la evaluación debe incluir personal relativamente permanente y personal temporal.
El personal permanente está formado por expertos en educación y enseñanza,
líderes a cargo de la tecnología educativa,
compiladores de material didáctico y
profesores.
Participan como personal habitual en la evaluación de cada curso
CAI
,
lo que favorece la acumulación de experiencia,
p>
Asegurar la exactitud de la evaluación.
El personal no fijo está compuesto principalmente por líderes de disciplinas relevantes, expertos en la materia, docentes, personal profesional y técnico, representantes de los estudiantes y clases de estudiantes que realizan pruebas de enseñanza.
Las evaluaciones se realizarán dependiendo de ello. sobre la disciplina. Organización temporal institucional.
3
． Implementación de la evaluación
Todos los preparativos deben realizarse antes de la evaluación, por ejemplo, formular un plan para
evaluación del material didáctico CAI
, incluido el alcance y los requisitos estándar de el software educativo a evaluar, los requisitos de solicitud del curso,
métodos de selección y recompensas,
y reenviarlos a las unidades o individuos participantes.
Antes de la evaluación se debe diseñar e imprimir el formulario de evaluación.
Se debe proporcionar el lugar, equipamiento, etc. requerido para la evaluación. Para realizar una evaluación integral, objetiva y precisa del material didáctico
CAI
es necesario establecer cursos
CAI
Los estándares para la evaluación de proyectos y la adopción de métodos razonables no deben asumirse subjetivamente ni dejarse a la última palabra de un individuo. El estilo de discusión democrática debe llevarse a cabo una vez completada la evaluación.
p>La evaluación debe revisarse. Los resultados se analizarán, verificarán y comprobarán cuidadosamente, especialmente se estudiará más a fondo el contenido y el efecto didáctico del material didáctico.
De acuerdo con el propósito de la evaluación. ,
o
CAI
Evaluar la calidad del software educativo,
o proporcionar sugerencias para modificaciones y mejoras en el futuro,
o hacer una carta de opinión de uso docente
O elegir y comprar opiniones, etc. Finalmente, se debe resumir el proceso de evaluación del
CM
cursos, se deben afirmar los logros, se deben identificar las deficiencias y se debe brindar experiencia y orientación para futuros cursos.
trabajo de evaluación.
En resumen,
CAI
La evaluación de cursos es una tarea importante en la enseñanza asistida por computadora. Los departamentos y los evaluadores de todos los niveles deben tomarla en serio y no deben hacerlo.
Puede ser una mera formalidad, tratar la evaluación del material didáctico como un juego de niños y engañar a profesores y estudiantes. Como participante en la evaluación, debe tratar cada evaluación de material didáctico con una mente normal.
No debe considerar la evaluación como el propósito de la producción de material didáctico. Debe absorber los puntos fuertes de un material didáctico excelente y mejorar el suyo propio. nivel de producción de material didáctico. Como profesor, su
trabajo centrado no debe centrarse en la producción de material didáctico, sino en cómo utilizar eficazmente los recursos de material didáctico
CAI
y mejorar la selección y el uso. de material didáctico. La capacidad de
digerir las cosas de otras personas
en las suyas propias, aprovecha al máximo las ventajas de
CAI
. Material didáctico y mejorar el efecto de enseñanza.
IV.Métodos de evaluación del material didáctico
Existen muchos métodos para la evaluación del material didáctico. Algunos evalúan directamente el material didáctico en sí y otros evalúan indirectamente a los estudiantes que participan en el material didáctico. >
Se analizan los resultados de la enseñanza y luego se juzga la eficacia del material didáctico.
(1) Método de prueba
El método de prueba es un método para medir objetos de prueba y obtener datos con la ayuda de un conjunto de preguntas de prueba con estándares específicos. Los métodos de prueba se pueden dividir
en pruebas estándar y pruebas no estándar (creadas por profesores). Las pruebas estandarizadas son pruebas con preguntas estandarizadas diseñadas por expertos en pruebas y estándares de puntuación prescritos
respuestas. Las pruebas no estándar (realizadas por los propios profesores) se refieren a pruebas que los propios profesores establecen y califican para comprender un determinado estatus en la enseñanza o comprobar los resultados de la enseñanza.
El método de prueba se puede utilizar en cualquier forma y tarea de evaluación. Tiene las siguientes características:
1
. Es particularmente adecuado para comprender la memoria de los alumnos y la comprensión del contenido del conocimiento. La capacidad de pensamiento, la capacidad de pensamiento lógico y la actitud de los alumnos también se pueden comprender y captar, pero no es fácil comprender las cuestiones y habilidades de las preocupaciones e intereses de los alumnos.
2
． Tiene un mayor grado de objetividad. Dado que existen respuestas estándar, se puede eliminar la interferencia subjetiva del evaluador y se pueden obtener factores de resultado más objetivos.
Sin embargo, es posible que el método de prueba no tenga una comprensión más profunda del estado real o del verdadero nivel de aprendizaje. Este es un defecto del método de prueba.
(2) Método de observación
El método de observación significa que el evaluador observa y registra el fenómeno de evaluación utilizando sus propios sentidos o con la ayuda de ciertos instrumentos y equipos, y sigue los estándares preestablecidos
Un método preciso de análisis y evaluación.
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Hay muchos tipos de métodos de observación, como Hay observaciones en condiciones experimentales, observaciones en condiciones naturales, observaciones estructuradas, observaciones no estructuradas, etc.
En la evaluación del material didáctico, el método de observación se utiliza principalmente en la evaluación de expertos, experimentos y aplicaciones de campo. La diferencia es que en la evaluación de expertos, principalmente observan y registran el contenido,
interfaz,
estructura y funcionamiento del software educativo.
En experimentos o aplicaciones de campo,
no sólo es necesario observar y registrar el funcionamiento del material didáctico,
sino también observar las actividades de los profesores. y estudiantes, y aprender de ellos. Hacer una evaluación general multifacética del material didáctico en la interacción entre ellos.
El método de observación tiene las siguientes características:
1
. Se puede utilizar para recopilar información relevante de forma proactiva y decidida.
2
． Si observamos en un estado natural sin intervención humana, podemos comprender el proceso de desarrollo dinámico de las cosas y comprender la situación real del objeto.
3
． La observación se verá afectada por factores como los conocimientos previos, la experiencia, las opiniones inherentes y las emociones del observador. Por tanto, los resultados de la observación se ven más o menos afectados por los factores subjetivos del observador y su objetividad es débil.
(
3) Método del cuestionario
El método del cuestionario es un método que utiliza cuestionarios diseñados por expertos o los propios profesores para recopilar información y datos de investigación. Los cuestionarios se formulan por escrito y los sujetos de la investigación completan las respuestas ellos mismos. Algunos cuestionarios están diseñados en forma de hojas de prueba para facilitar la medición cuantitativa.
Características del método cuestionario:
1
. Alto grado de estandarización. Se elabora en estricta conformidad con los principios del diseño del cuestionario, lo que puede garantizar la objetividad, estandarización y validez del cuestionario.
2
． Recopilar información de manera eficiente. Las encuestas por cuestionario se pueden realizar en grupos de clase, que pueden recopilar una gran cantidad de datos en un corto período de tiempo y son fáciles de procesar cuantitativamente.
3
． Los cuestionarios con un mayor grado de libertad, como los cuestionarios que no firman ni permiten que el sujeto se exprese, pueden recoger preguntas en las que el diseñador del cuestionario no se dio cuenta
y pueden recoger opiniones o actitudes verdaderas, etc.
(4) Método de entrevista
El método de entrevista es un método para que profesores y estudiantes obtengan información relevante a través de conversaciones orales.
Características del método de entrevista:
1
. Este método puede proporcionar una comprensión más profunda de los pensamientos, opiniones, actitudes e intereses personales de los estudiantes. Obtenga la comprensión y la perspectiva vívidas del individuo
.
2
． La aplicación de este método establece un contacto directo entre el evaluador y el entrevistado. No sólo pueden observarse plenamente entre sí, sino que también pueden comunicarse entre sí. También pueden aprovechar al máximo la situación o llegar al fondo de la situación. basados en la reflexión de la otra parte, en comparación con los cuestionarios escritos, tienen ciertas ventajas.
Por supuesto, en la evaluación del software educativo, los datos recopilados mediante el método de entrevista son principalmente las reflexiones, necesidades y requisitos de los usuarios del software educativo (profesores y estudiantes) sobre el software educativo.
Las entrevistas se pueden dividir en entrevistas estructuradas y entrevistas no estructuradas.
Las entrevistas estructuradas se refieren a entrevistas realizadas con un esquema de entrevista o una estructura de cuestionario cuidadosamente diseñado
La conversación debe seguir estrictamente el esquema o las preguntas del cuestionario, y no debe haber espacio para la libre expresión. Sin embargo, debido a que existen preguntas estándar, es conveniente para el análisis y procesamiento de datos posteriores.
Las entrevistas no estructuradas se refieren a entrevistas que solo tienen preguntas o requisitos generales de la entrevista,
y se manejan de manera flexible de acuerdo con la situación real durante el proceso de la entrevista.
Este tipo de entrevista tiene un mayor grado de libertad y, a menudo, puede poner en juego los pensamientos, opiniones y opiniones individuales o en profundidad del entrevistado. Sin embargo, dado que no existen preguntas estándar,
El análisis y procesamiento de datos posteriores son algo difíciles.