Referencias para mejorar la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria

Un caso es una descripción de una situación real que contiene uno o más problemas difíciles y también puede contener soluciones a estos problemas. Los casos de enseñanza describen prácticas de enseñanza y muestran a las personas algunas historias que contienen comportamientos, pensamientos y sentimientos típicos de profesores y estudiantes en una rica forma narrativa. Los casos de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria deben describir los estados de comunicación típicos y vívidos y los comportamientos externos de profesores y estudiantes en situaciones de enseñanza en el aula de matemáticas de la escuela primaria, y representar sus ricos y delicados estados mentales y mundos internos.

2. Características de los casos de enseñanza de matemáticas en primaria.

1. Autenticidad de los materiales.

El caso debe reflejar un hecho real, es decir, que describa un hecho. Persona real, verdaderos sentimientos y conocimientos, para inspirar el pensamiento de todos.

2. Selección típica de materiales

"Caso de enseñanza de matemáticas en escuela primaria" describe un caso típico de enseñanza de matemáticas, que debe tener una trama completa de principio a fin e incluir algunos conflictos dramáticos principalmente. se centran en los conflictos entre profesores de matemáticas y estudiantes, y entre estudiantes y el pensamiento matemático de los estudiantes.

3. Trama específica

La narrativa de los casos de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria debe ser específica y especial, y debe poder describir vívidamente la enseñanza de las matemáticas y las actividades de pensamiento matemático de los estudiantes. Por ejemplo, reflejar una actividad bilateral entre un profesor de matemáticas y estudiantes en torno a un objetivo específico de enseñanza de matemáticas y un contenido específico de enseñanza de matemáticas no debe ser una descripción general abstracta de las características generales de la actividad, sino una descripción detallada e interesante de la trama específica de la actividad. la actividad bilateral.

4. Ductilidad espaciotemporal

Al describir casos de enseñanza de matemáticas en educación primaria, se debe ubicar el caso en un marco espaciotemporal, es decir, el tiempo y lugar donde ocurrió el evento. La descripción del caso debe ubicarse en una escena de la vida real para que las personas sientan que realmente están allí.

5. El objetivo es integral

Las descripciones de comportamiento en los casos de matemáticas de la escuela primaria deben reflejar las características de la enseñanza y el aprendizaje de profesores y estudiantes, cubrir todos los objetivos de enseñanza y revelar el interior. mundo de los personajes. Como actividades de pensamiento de cognición matemática, actitudes y emociones hacia la enseñanza, motivación y necesidades para el aprendizaje de matemáticas, etc.

3. Funciones de los casos de enseñanza de matemáticas de primaria

Los casos de escritura de los profesores de matemáticas de primaria tienen las siguientes funciones:

1. para profesores de matemáticas de escuela primaria Proporciona oportunidades para documentar experiencias de enseñanza. La redacción de casos es en realidad un registro de algunas confusiones, alegrías, problemas, etc. en la profesión docente. Si un profesor de matemáticas muestra su valor vital principalmente en el aula, en la escuela y en la comunicación con los estudiantes, entonces el caso es, hasta cierto punto, un registro de la luz de la vida del profesor. En el caso, está la emoción del maestro, que también contiene una vitalidad infinita. Los casos pueden reflejar la evolución de la educación, por un lado como reflejo de la historia del desarrollo personal, y por otro como el proceso de reforma educativa en un contexto social.

2. Función de orientación: la redacción de casos puede hacer que los profesores de matemáticas de primaria sean más conscientes de los puntos clave y las dificultades de su trabajo. Los hechos que pueden convertirse en casos son a menudo un problema persistente o un acontecimiento inolvidable en el trabajo de los profesores de matemáticas de la escuela primaria. Si escribir casos se ha convertido en un hábito y una forma de trabajar, a medida que aumenten los materiales del caso, descubrirá gradualmente dónde están las dificultades en su trabajo y cuál es la dirección de sus esfuerzos futuros.

3. Función de reflexión: la redacción de casos puede promover que los profesores de matemáticas de la escuela primaria reflexionen sobre su propio comportamiento y mejoren el nivel profesional de la enseñanza. Si la reflexión se considera una parte integral de la enseñanza de las matemáticas, en lugar de un estímulo del momento o un comportamiento de fin de año, puede promover en gran medida el desarrollo profesional de los profesores de matemáticas de la escuela primaria y elevarlos a un nivel profesional.

4. Función de comunicación: los casos proporcionan una forma eficaz para que los profesores compartan experiencias y fortalezcan la comunicación. El trabajo de los docentes se refleja principalmente en un proceso laboral personalizado y hay relativamente poca comunicación en horarios normales. La redacción de casos refleja la experiencia educativa y docente de uno o varios profesores en forma escrita. Permite que otros profesores comprendan eficazmente los pensamientos y comportamientos de sus colegas, haciendo que las experiencias personales sean una ventaja para todos. Al mismo tiempo, a través del análisis personal, discusión en grupo, etc. , Puedo darme cuenta de la complejidad de mi trabajo y de la diversidad y ambigüedad de los problemas que enfrento, y puedo mejorar mi conocimiento silencioso original, mis conocimientos, valores, actitudes, etc. , sólo puede expresarse de una manera evidente o evidente, y pasar del conocimiento perceptivo al conocimiento racional a través de la discusión y el análisis crítico.

4. Elaboración de casos de enseñanza de matemáticas en primaria

1. Principios de preparación

(1) Principio de objetividad.

Un caso es una descripción de una situación real y no puede ser sustituido por "hechos inventados en una mecedora" o "hechos derivados de teorías abstractas y generales". Adhiérase a buscar la verdad a partir de los hechos y trate de registrar los casos objetivamente en orden cronológico. Eliminar la adulteración no sería una "buena idea". No participe en "juegos de palabras" y no distorsione ni cambie los hechos sólo por el bien de las palabras.

(2)Principio de unicidad. En el caso de las actividades de escritura, se debe alentar a los docentes a realizar un trabajo creativo, no a seguir el viento como los demás, sino a tener observación, práctica, reflexión y expresión individualizadas.

(3) Principio de valor. El propósito de escribir casos es promover la reforma docente. Por lo tanto, el avance y el valor práctico del caso seleccionado son directamente proporcionales a la importancia práctica del caso en sí. Por lo tanto, los ejemplos deben seleccionarse desde la altura de los tiempos y orientarse a las necesidades reales de la enseñanza.

2. Al analizar los casos relevantes, no es difícil encontrar el formato general y el método de redacción del caso. En la actualidad, el formato principal para que los expertos escriban casos es "caso + análisis", y sus variantes incluyen principalmente "análisis de caso rápido" y "análisis de entrevista de caso rápido". "Consejos" presenta principalmente las teorías educativas básicas involucradas en "Caso" y "Análisis", que pueden promover la integración de conocimientos teóricos y ejemplos de enseñanza. "Registro de entrevistas" registra las entrevistas con profesores relevantes en forma de diálogo, externalizando el conocimiento tácito de los profesores, para que otros puedan tener una comprensión más completa y profunda de los antecedentes, el proceso y la práctica del caso. El formato principal para que los profesores escriban casos es "fragmento + reflexión", y sus variaciones incluyen principalmente "antecedentes-fragmento-reflexión" y "fragmento-evaluación-reflexión". Se puede ver que el caso consta principalmente de dos partes, a saber, "caso + reflexión". Los casos son fragmentos de conductas docentes interceptadas para un tema, y ​​estos fragmentos contienen ciertas teorías educativas. Proviene de la práctica pero es más elevado que la práctica. Los casos se basan en profesores y acontecimientos reales, pero no son registros de aula simples y mecánicos. Es la descripción que hace un maestro de sus eventos típicos de enseñanza. Puede describir una lección o episodio, o puede superponer episodios relacionados de varias lecciones sobre un tema. Desde la perspectiva de la forma de presentación del contenido del caso, existen principalmente "narrativa" y "diálogo"; desde la perspectiva de la disposición del contenido del caso, existen principalmente "estilo único", "estilo de contraste" y "estilo progresivo"; ". Por un lado, la reflexión se basa en casos, combinando teoría con práctica, y los ejemplos confirman la teoría, por otro lado, es superior a los casos, y a partir del análisis de los casos deben surgir nuevas preguntas y nuevas perspectivas;

09-05-03 |Añadir un comentario

Simple amor amor amor amor.

1. Entusiasmo de los estudiantes por las clases de matemáticas.

Refleja principalmente si los estudiantes se encuentran en el mejor estado psicológico durante las actividades de aprendizaje.

Realizado por: (1) El mejor estado de atención: concentración, enfoque, concentración y estabilidad.

(2) Estado cognitivo óptimo: percepción clara, observación aguda, pensamiento activo, imaginación rica, memoria fuerte y el cerebro se encuentra en el mejor estado de excitación.

(3) Mejor estado emocional: actitud seria, entusiasmo por aprender, gran interés y energía vivaz.

(4) El mejor estado de voluntad: fuerte motivación, sed de conocimiento, iniciativa, superación de dificultades, autocontrol y perseverancia.

2. El grado de participación de los estudiantes en el aprendizaje.

Evalúa principalmente si el diseño de enseñanza cumple con el nivel real de los estudiantes y si el espacio de pensamiento dejado puede estimular las necesidades cognitivas de los estudiantes. La "Teoría del aprendizaje del dominio" del psicólogo educativo estadounidense Brula cree: "Mientras existan condiciones de aprendizaje adecuadas, la capacidad de aprendizaje, la eficiencia del aprendizaje y la motivación para continuar aprendiendo de la mayoría de los estudiantes serán muy similares. ¿Qué causa las diferencias individuales entre los estudiantes? Los tres Las variables son: el grado de experiencia y capacidad existente de los estudiantes, el grado de participación activa de los estudiantes y el grado en que la enseñanza de los docentes se adapta a los estudiantes "Se expresa como: cualquier estudiante puede ejercer su máximo potencial en su. o su propia situación para obtener la menor ayuda y lograr los mismos objetivos de aprendizaje.

3. Un espacio para que los estudiantes muestren su conciencia innovadora y espíritu de exploración.

Evalúa principalmente la transferencia razonable de la estructura de capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes y el nivel de pensamiento creativo en las actividades de aprendizaje. Incluyendo: leer libros de texto de matemáticas de forma independiente y utilizar los conocimientos y métodos existentes para resolver nuevos problemas, actividades de aprendizaje autoorganizadas y retroalimentación, la unidad del pensamiento divergente y convergente, la combinación orgánica de intuición y análisis, y la participación de la imaginación creativa.

4. Dominar los conocimientos y habilidades básicos.

Evalúa principalmente si la forma en que los estudiantes dominan la "doble base" es científica y razonable, y si el proceso de formación es eficiente, ahorra tiempo y es autónomo en la construcción de un cuerpo de conocimientos. Dominar el conocimiento debe incluir cuatro aspectos: qué es, dónde encontrarlo, cómo aprenderlo y para qué sirve.

No es lo mismo que un problema de memoria o de imitación.

5. Capacidad de los estudiantes para utilizar los conocimientos matemáticos para resolver problemas que les rodean.

Evalúa principalmente la comprensión de las matemáticas de la vida de los estudiantes, el descubrimiento y el perfeccionamiento de reglas matemáticas a partir de la información recopilada y la observación y respuesta de problemas prácticos de la vida con una perspectiva matemática. Incluyendo: recopilar información sobre la vida antes de clase, comunicar, organizar y analizar información en clase y utilizar el conocimiento aprendido para volver a comprender e imaginar información práctica innovadora. Realmente refleja que las matemáticas provienen de la vida y las matemáticas sirven a la vida.

La clave del entusiasmo de los estudiantes por las clases de matemáticas es que los profesores respeten la individualidad de los estudiantes. Minimizar los comportamientos prescritos por los maestros en el aula. Siempre que los maestros presten atención a las palabras y los hechos de los estudiantes, deben alentarlos y ser buenos para descubrir las personalidades de aprendizaje de los estudiantes, guiarlos y desarrollarlos, y evitar procesos de aprendizaje formulados; Debe estar integrado en situaciones de la vida e ingenuo, para superar la monotonía y el aburrimiento. Los datos de la encuesta muestran que a los estudiantes de primaria les gusta un maestro porque les gustan las materias que enseña y luego muestran el mejor estado psicológico en el aula.

“La optimización de la enseñanza significa que todas las actividades diseñadas por los profesores pueden inspirar el pensamiento de los estudiantes y obtener los mayores beneficios con el menor tiempo y energía”. El diseño de la enseñanza debe basarse en los ejemplos de vida de los estudiantes y basarse en ellos. sobre la experiencia más práctica de los estudiantes. El formato de interés proporciona a los estudiantes materiales para participar en el proceso de aprendizaje, asegurando el contenido y el tiempo de las actividades estudiantiles. ¿Qué estudiar? ¿Cómo aprender? Volviendo a los estudiantes, los profesores pueden proporcionar materiales de aprendizaje en lugar de explicarles y organizar la información original en lugar de procesarla. Debemos creer que cada estudiante puede aprender bien matemáticas en diferentes niveles, con diferentes velocidades y métodos; Los profesores deben alentar a los estudiantes a pensar de forma independiente, aprender unos de otros y atreverse a expresar nuevas ideas y prácticas. Sólo formando verdaderamente un aula abierta y diseñando preguntas abiertas podrán los estudiantes participar activamente y cultivar su sentido de exploración, innovación y práctica. Las matemáticas de la escuela primaria deben considerarse matemáticas aplicadas en lugar de matemáticas puras. Se deben visualizar los contenidos de los libros abstractos y se deben permitir que los estudiantes utilicen métodos de pensamiento matemático para resolver los problemas que los rodean y sentir que aprender matemáticas es una necesidad. vida. Cambie "Quiero aprender matemáticas" por "Quiero aprender matemáticas".

Los experimentos muestran que cambiar los objetos de la evaluación de la enseñanza puede promover el cambio de los conceptos educativos de los profesores y conducir a nuevos modelos de preparación y escucha de lecciones. Puede reflejar mejor que los docentes son organizadores, guías y colaboradores en el proceso de enseñanza. En resumen, la evaluación de la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria que implementa los nuevos estándares curriculares se cuantifica de la siguiente manera:

Actividades del profesor

1. conocimientos antiguos y nuevos y crear situaciones a través de Estimular la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento.

2. De acuerdo con los puntos clave, las dificultades y las dudas, organice eficazmente el aprendizaje cooperativo grupal, diseñe contenidos sustantivos de aprendizaje colectivo, utilice terminología matemática correcta para guiar los métodos de aprendizaje e infiltre ideas matemáticas para cultivar habilidades.

3. Únase a un grupo de estudio para recibir tutoría individual.

4. Ensayo, práctica y ejercicios innovadores de formación en pensamiento de diseño que estén estrechamente alineados con los objetivos.

5. Ser capaz de utilizar métodos como el cuestionamiento y la indagación, la comunicación grupal, la evaluación colectiva, la autocorrección y corrección mutua de tareas y la inspección por muestreo para obtener retroalimentación oportuna y dar una evaluación adecuada.

En segundo lugar, actividades de los estudiantes

(1) Estado actual del aprendizaje independiente

1. Hacer pleno uso de la boca, las manos y el cerebro para recopilar y comunicar activamente. , proceso, Procesar información de aprendizaje.

2. Pensar de forma independiente, dominar los métodos de aprendizaje, practicar con audacia y ser capaz de autoevaluarse, autoexaminarse y autocorregirse.

(2) La situación actual del aprendizaje cooperativo

1. Ser lo suficientemente valiente para expresar sus propias opiniones, escuchar y respetar las opiniones de los demás, implementar la división del trabajo y la cooperación, y cada uno es responsable de sus propias responsabilidades.

2. Debatir y armonizar, y ayudarse y aprender unos de otros de forma efectiva en el grupo.

(3) El estado del aprendizaje creativo

Observar en múltiples direcciones, ser bueno haciendo preguntas, pensar de diferentes maneras, sacar inferencias de un caso y practicar con flexibilidad. La nueva reforma curricular lleva más de cinco años. Los profesores participan activamente en la exploración de la enseñanza en el aula basada en los conceptos defendidos por los nuevos estándares curriculares, haciendo que el aula de matemáticas esté llena de pasión y vitalidad y haciendo que la enseñanza de las matemáticas sea más emocionante. Pero en la enseñanza real en el aula, a menudo nos encontramos con una situación de este tipo: el profesor plantea preguntas y pide a los estudiantes que las discutan y las resuelvan en grupos. De repente, el salón de clases se llenó de gente.

En algunos grupos, están hablando entre sí, todos hablan y nadie puede escuchar claramente lo que se dice, en algunos grupos, el líder realiza un espectáculo de un solo hombre y los otros estudiantes son la audiencia y no suman; cualquier cosa; en algunos grupos, estudiantes con dificultades de aprendizaje Los estudiantes hacen lo suyo distraídamente; algunos grupos no están de acuerdo, pero en las discusiones, en lugar de usar sus propias razones para convencer a los estudiantes con opiniones diferentes, discuten sin cesar. Después de varios minutos de discusión, retroalimentación e intercambio de opiniones, los alumnos levantaron sus manitas y siguieron gritando: "¡Maestro, yo! ¡Yo!". ¡I! "Cuando el maestro llamó a un compañero, los demás estudiantes suspiraron. En medio de los suspiros de algunos compañeros, el compañero nombrado comenzó a hablar: "Yo soy..."

"Maestro, tengo disentimiento. "Antes de que este compañero terminara de hablar, otro compañero gritó fuerte desde abajo.

"Yo también tengo opiniones diferentes. Yo soy..." Otros estudiantes también lloraron. Después de que estos estudiantes hicieron un gran escándalo, los estudiantes de abajo hablaron sobre sus propios métodos. Todo el salón de clases estaba hecho un desastre. Me he encontrado con el ejemplo muchas veces, así que pensé: así ¿Es la enseñanza eficaz?

Todo el proceso de cooperación y comunicación es animado en la superficie, pero detrás de la vivacidad hay una comunicación más laissez-faire, informal e ineficiente, lo que reduce en gran medida la eficiencia de la comunicación. efecto de la comunicación. Un fenómeno común en nuestras aulas ahora es que a muchos estudiantes les encanta hablar y expresarse. Sin embargo, en una clase de matemáticas activa, no es suficiente que los estudiantes escuchen como medio de conocimiento. También es una habilidad de aprendizaje importante. La escucha eficaz puede ayudarnos a aprender de los demás y compensar nuestra falta de consideración; también puede permitirnos hacer inferencias y obtener inspiración; también nos permite cultivar el respeto de los demás. Entonces, ¿cómo pueden los estudiantes expresarse correctamente y aprender a escuchar de acuerdo con su edad y características psicológicas? Permítanme hablar brevemente sobre cómo cultivo las habilidades auditivas de los estudiantes en la enseñanza de matemáticas en el aula.

1. habilidad y dejarles "escuchar".

La escucha es una habilidad y una cualidad que se puede mejorar y mejorar continuamente a través del entrenamiento. En mi enseñanza habitual de matemáticas, cultivo principalmente la capacidad de escucha de los estudiantes a través de los siguientes cuatro. Puntos:

1. Escuchar y discriminar

En la enseñanza, a menudo uso algunas cosas que son fáciles de confundir. Pongo los conceptos y las reglas en preguntas de verdadero y falso, y el maestro lo hará. dicte el significado de la pregunta y toda la clase utilizará gestos para expresar "correcto" e "incorrecto". Por ejemplo, en los ejercicios de consolidación de rectángulos, cuadrados y paralelogramos, les pido a los estudiantes que escuchen con atención, juzguen con atención y mira Cuyas orejas son puntiagudas: "Los cuatro ángulos son ángulos rectos, y la figura de cuatro lados iguales es un cuadrado; los cuatro ángulos son todos ángulos rectos, y la figura de lados iguales es un rectángulo; los cuatro lados opuestos son iguales. , y los ángulos opuestos son iguales, y es un cuadrilátero plano. "A través de estos ejercicios de juicio, por un lado, los estudiantes pueden identificar, analizar y fortalecer su comprensión del conocimiento; por otro lado, los obligan a escuchar atentamente y emitir juicios correctos. Esto virtualmente fortalece las habilidades de escucha de los estudiantes.

2. Algoritmo de seguimiento.

El cálculo es una parte indispensable de la enseñanza de las matemáticas. En la enseñanza diaria, trato de practicar el cálculo oral durante 3 minutos todos los días para mejorar la capacidad de cálculo de los estudiantes. aritmética y también practicar la escucha y el cálculo con frecuencia. Esto no solo cambia el patrón de práctica monótono, sino que también ayuda a estimular el interés en la práctica. Al mismo tiempo, también mejora gradualmente las habilidades de comprensión auditiva de los estudiantes, permitiéndoles comprender que no. Sólo es necesario practicar la escucha y el cálculo. Para aprender a contar, también debes escuchar con atención.

3. La actividad favorita de los estudiantes de grados inferiores es aprender mediante juegos, después de la división, diseñé un fragmento. así:

Maestro: A continuación, juguemos a un juego de contraseñas para comparar qué niño puede acertar rápidamente, pero el maestro informa que el resto es 1. ¿Puede decirme una fórmula que sea igual?

Salud1: 15 ÷ 2 = 7...1Salud2: 10 ÷ 3...1Salud3: 25 ÷ 8 = 3...1...

Profesor: También muchos. El resto a continuación es 3.

Salud 1: 15 ÷ 4 = 3... 3 alumnos 2: 27 ÷ 6 = 4... 3 alumnos 3: 33 ÷ 5 = 6... 3...

En este enlace, solo después de que los estudiantes escuchen atentamente las respuestas de otras personas, ¿no dejarán que sus propias respuestas sean las mismas que las de los demás? Esto también hará que los estudiantes piensen constantemente si hay otras respuestas.

A través de esta práctica no sólo se activa el ambiente del aula, sino que también se estimula el entusiasmo de todos los alumnos por participar. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden calmarse y escuchar con paciencia. Hay quietud en el movimiento y hay movimiento en la quietud. En el aprendizaje intervienen múltiples sentidos, lo que mejora enormemente la eficiencia del aprendizaje.

4. Informe y resumen.

"Aprender a escuchar" tiene dos significados. En primer lugar, es necesario escuchar atentamente lo que dicen los demás. Otro significado es "escuchar", pensar mientras se escucha, pensar en lo que dicen los demás y recordar los puntos clave de lo que dijeron los demás. Por lo tanto, en mi enseñanza diaria, a menudo pido a los estudiantes que parafraseen, resuman y procesen los discursos de otras personas basándose en escuchar los discursos de los demás. Por ejemplo, en la cooperación y comunicación grupal, cuando cada estudiante habla, primero dice lo que dijo el orador anterior, luego evalúa lo que escuchó y luego deja claro su propio punto de vista. De esta manera, los estudiantes pueden transmitir lo que otros han dicho y gradualmente aprender a captar la esencia de lo que otros han dicho, alcanzando el nivel de verdadera comprensión; también pueden inspirarse en ellos, hacer analogías y aprender a escuchar;

Además, el profesor sólo habla una vez cada vez que asigna tareas, lo que exige que los alumnos escuchen atentamente. Luego pida a los estudiantes que no escucharon con suficiente atención que lo repitan. Si no está claro, pida a otro estudiante que lo parafrasee.

Permitir que los estudiantes informen obviamente requiere mucho tiempo, pero es muy útil para desarrollar habilidades de escucha. Siempre que los estudiantes desarrollen buenos hábitos de escucha desde un nivel bajo, obtendrán el doble de resultado con la mitad de esfuerzo en la enseñanza futura en el aula, así que dedique menos tiempo.

En segundo lugar, forme buenos hábitos de escucha para que los estudiantes puedan “escuchar bien”.

El crecimiento humano es en realidad la acumulación de hábitos. Para cultivar la capacidad de escucha de los estudiantes, estos deben desarrollar buenos hábitos de escucha. Entonces, en la enseñanza en el aula, ¿cómo utilizar el tiempo limitado para cultivar buenos hábitos de escucha en los estudiantes?

1.Explicar la importancia de escuchar.

Escuchar es un tipo de escucha consciente y activa. Debido a que los estudiantes son jóvenes y mentalmente inmaduros, no podemos confiar en un duro adoctrinamiento para hacerles comprender la importancia de escuchar, sino que debemos impregnarlo en una atmósfera armoniosa. En la enseñanza, siempre aprovecho la oportunidad para enfatizar solemnemente que escuchar es tan importante como hablar. Hablar es expresarse y dejar que los demás comprendan; escuchar es respetar a los demás y comprender lo que quieren decir. Habla con valentía y escucha con atención; no sólo debemos atrevernos a hablar, sino también escuchar, para ser un buen estudiante. Por supuesto, se necesita más de una frase para que los estudiantes comprendan la importancia de escuchar. Depende de la orientación paciente de nuestros profesores y de todas las oportunidades disponibles para que los estudiantes comprendan la importancia de escuchar desde la experiencia.

La naturaleza a largo plazo de la escucha consciente.

Aprender a escuchar es una habilidad y un hábito; escuchar atentamente es una buena cualidad y una especie de respeto hacia los demás. No se construyó en un día. Debido a que los estudiantes son jóvenes, mentalmente inestables y tienen capacidades de comprensión relativamente bajas, les resulta difícil aprender a escuchar de verdad. Esto requiere que seamos personas conscientes en la enseñanza diaria y que las cultivemos gradualmente con cuidado. En mi enseñanza habitual, principalmente dejo que los estudiantes expresen sus opiniones después de escuchar, para cultivar hábitos de escucha. Independientemente de si un estudiante responde "correcto" o "incorrecto", educaré al estudiante y dejaré que otros terminen de hablar antes de levantar la mano para expresar opiniones diferentes. Esta es una señal de respeto por los demás. Al mismo tiempo, guíe a los estudiantes a pensar desde su perspectiva. ¿Cómo te sentirías si te interrumpieran mientras hablas? Pida a los estudiantes que se pongan en el lugar del orador y que lo respeten. Se requiere que los estudiantes controlen su entusiasmo, e incluso si tienen opiniones sobre los discursos de otras personas, deben esperar hasta que otros hayan terminado de hablar antes de expresar sus opiniones. Esto no sólo satisface el deseo de expresión de los estudiantes, sino que también permite que cada estudiante exprese sus propias opiniones. La formación de hábitos es un proceso lento y con repeticiones, pero siempre que se cumpla de forma ordenada y se persista durante mucho tiempo, se puede conseguir.

3. Dar pleno juego al papel del profesorado en la enseñanza.

Cultivar hábitos de escucha no es sólo un problema para los estudiantes, sino también una tarea para los profesores. Muchos hábitos de los estudiantes se pueden encontrar en los profesores. Para que los estudiantes aprendan a escuchar, los profesores deben prestar especial atención a sus palabras y acciones dentro y fuera del aula.

(1) Comprender las voces de los estudiantes.

Al hablar con los estudiantes, los maestros deben escuchar atentamente y ocasionalmente dar pistas. No importa si el habla del niño es correcta o incorrecta, fluida o vacilante, nunca debe interrumpir el discurso del estudiante. Cuando los profesores tratan los discursos de los estudiantes, primero deben ver sus puntos brillantes, esforzarse en afirmarlos antes de corregirlos y dar prioridad al estímulo, complementado con la crítica.

② Evaluar a los estudiantes de manera adecuada y oportuna.

Los estudiantes de primaria son muy emocionales, especialmente los de tercer año. A menudo hablan en voz alta porque son emocionales y no escuchan a sus compañeros. En ese momento, inmediatamente elogié a los estudiantes que podían escuchar a los demás y activamente levantaron la mano o respondieron preguntas: "¡Mira, XXX escuchó con mucha atención hoy!" . ¡maravilloso! "XXX es increíble". Inmediatamente pude escuchar el significado principal de los discursos de los compañeros. "De esta manera, no solo elogiamos a los estudiantes que escucharon atentamente, sino que también señalamos la dirección para que otros estudiantes trabajen duro.

A través de los intentos anteriores, los estudiantes de nuestra clase desarrollaron gradualmente el hábito de hablar activamente en clase y escuchar las opiniones de otras personas; también desarrollé un gran interés por las matemáticas y mi eficiencia de aprendizaje mejoró hasta cierto punto. Esto me hizo comprender mejor que la autonomía en el aula no significa arbitrariedad. El concepto de educación moderna que defiende la individualidad, "el respeto, la democracia y la igualdad" es el núcleo de Aprender a escuchar. Sólo escuchando atentamente lo que dicen los demás podemos entender lo que los demás quieren decir y lograr el propósito de la comunicación. Un aula eficiente no sólo debe alentar a los estudiantes a "amar hablar", sino también guiarlos a "escuchar" y "escuchar bien", "pensar más".