Desempeño situacional de maestros y niños en jardín de infantes [Anatomía de la respuesta de maestros y niños a situaciones]
La "respuesta maestro-niño" describe una serie de situaciones de comportamiento que ocurren cuando los maestros de jardín de infantes y los niños se responden y responden entre sí. “Situaciones de Respuesta de Maestros y Niños” nos muestra diversas situaciones de respuestas mutuas y entre maestros y niños que son captadas de las actividades de educación infantil y ocurren “inmediatamente”. En prácticas educativas específicas, capturar “situaciones de respuesta de maestros y niños” y tomar las medidas educativas correspondientes. Es una habilidad docente que los profesores de preescolar deberían dominar.
Clip 1: Los niños hicieron carteles representando artículos de hombre (como trajes, zapatillas para correr, pipas, etc.) o de mujer (como perfume, trenzas, abanicos). Y coloque el logo en dos tableros de exhibición respectivamente. La maestra preguntó: "Niños, ¿tienen alguna objeción a la colocación de estos carteles?". Los niños respondieron: "Sin objeciones".
Fragmento 2: La maestra señaló el abanico en el cartel femenino. tablero y preguntó: "Tengo una pregunta sobre cómo poner este abanico aquí. ¿Los hombres no usan abanicos? ¿Hay algo que pueda hacer que otros piensen que este es un abanico para niñas?". El niño que hizo el abanico se dio cuenta: "Debería dibujar". muchas cosas bonitas en este abanico de flores, para que los demás sepan que el abanico es para niñas", asintió la profesora.
Clip 3: Los niños empiezan a cuestionarse unos a otros. El niño A señaló las trenzas en el cartel de las mujeres y dijo: "¡No estoy de acuerdo con que se coloquen trenzas aquí!". La maestra respondió al niño A: "Por favor, dígame sus razones. El niño A dijo: "Hombres en". En la antigüedad también llevaban trenzas. Algunos hombres ahora tienen trenzas ". La maestra respondió: "Eso tiene sentido. Entonces, ¿el niño que diseñó las trenzas (niño B) acepta cambiar su enfoque?". más mujeres con trenzas. Hay menos hombres". La maestra respondió: "Todos ustedes tienen sus propias razones, entonces, ¿cuál es la forma más razonable de colocar este letrero?" Algunos otros niños dijeron "adivinen la casilla". Algunas personas dicen: "Pon un tablero de anuncios para hombres y mujeres". La discusión fue animada.
1. Captar y analizar la situación de afrontamiento de docentes y niños desde la dimensión temporal
Desde la dimensión temporal, la situación de afrontamiento de docentes y niños se refiere a lo que sucede en una unidad específica. de tiempo en actividades educativas de jardín de infantes Una o una serie de conductas de afrontamiento del maestro y del niño. Por ejemplo. Tomando el proceso de enseñanza anterior como un evento relativamente independiente y completo, podemos dividir este evento en varios períodos: el primer período (fragmento 1) es cuando el maestro intenta hacer que los niños se pregunten entre sí pero los niños no responden; segundo período (fragmento 1) El segundo período es para interrogar a los maestros; el tercer período (fragmento tres) es para que los maestros y los niños, los niños y los niños se pregunten y se comuniquen entre sí. Después de capturar las situaciones de afrontamiento de los maestros y los niños en la dimensión temporal, podemos analizarlas de la siguiente manera:
1. A juzgar por todo el episodio, el factor clave en el desarrollo de todo el incidente depende de que se desencadenen con éxito las dudas del profesor. Por esta razón, se puede decir que los maestros son los iniciadores de la respuesta de los maestros y los niños a las situaciones, y los niños son los que responden.
2. Situaciones potenciales de afrontamiento maestro-niño y situaciones reales de afrontamiento maestro-niño. Por ejemplo, si el interrogatorio del maestro en el segundo período no es efectivo, es posible que no conduzca a un cuestionamiento y comunicación mutuos entre maestros y niños en el tercer período. Es decir, la situación de afrontamiento posterior entre maestro y niño es sólo una situación potencial de afrontamiento entre maestro y niño, que puede ocurrir o no. ciertamente. En el ejemplo anterior, el interrogatorio del maestro ha logrado transformar la posible situación de afrontamiento entre maestro y niño en la situación real de afrontamiento entre maestro y niño.
3. La situación de afrontamiento de los profesores y los niños que responden con atención y la situación de afrontamiento de los profesores y los niños que retrasan la respuesta. En términos de velocidad de respuesta, la captura y congelación de las situaciones de respuesta de los maestros y los niños se puede dividir en situaciones de respuesta de los maestros y los niños de respuesta inmediata y situaciones de respuesta de los maestros y los niños de respuesta retardada. Como en el ejemplo anterior, si la pregunta del maestro no hace que los niños griten. Entonces el maestro puede posponer temporalmente la respuesta, y lo que surge es una situación de respuesta retrasada para los maestros y los niños. Otro ejemplo es que en el tercer período, los maestros siempre responden con prontitud a las diferentes opiniones de los niños. con situaciones juega un mejor papel en la promoción de la interacción profunda entre los niños pequeños.
Lo que es necesario explicar es que en una actividad específica, el iniciador y el respondedor de la situación de respuesta maestro-niño, la ocurrencia potencial o real de la situación de respuesta maestro-niño y la respuesta o respuesta inmediata de la situación de respuesta maestro-niño Las respuestas retrasadas frecuentemente alternarán y cambiarán entre sí con el tiempo.
2. Captar y analizar las situaciones de afrontamiento de docentes y niños desde la dimensión espacial.
Desde la dimensión espacial.
La situación de afrontamiento entre maestro y niño de jardín de infantes se refiere a los comportamientos y lenguajes específicos en los que los maestros y los niños responden entre sí, así como los materiales relacionados, la atmósfera ambiental y otros factores contenidos en el lugar donde ocurre el afrontamiento entre maestro y niño en el jardín de infantes. actividades educativas. Analizando estos factores podemos encontrar que:
1. Existe una gran diferencia en la intencionalidad de las conductas de afrontamiento de profesores y niños. Como educadores, los profesores suelen tomar como punto de partida el objetivo de educar a las personas. Preste atención conscientemente al logro de resultados educativos en la situación de respuesta y busque activamente factores que tengan algún valor de desarrollo para el niño en cada vínculo, especialmente cuando el comportamiento del niño en la situación de respuesta maestro-niño difiere de las expectativas del maestro. Los profesores trabajarán duro para encontrar las causas de los problemas y estrategias de solución específicas y eficaces: las conductas de afrontamiento de los niños se producen de forma no intencionada y, a menudo, parten de la intuición y el interés. Esto requiere que los maestros posicionen las situaciones de afrontamiento de los maestros y de los niños en términos de si los niños pueden desempeñar su papel principal, porque solo estableciendo primero la autonomía y la iniciativa de los niños en las situaciones de afrontamiento de los maestros y los niños, y las emociones positivas que acompañan a las situaciones de afrontamiento de los maestros y los niños. a través de la experiencia emocional y emocional se puede poner en juego en un verdadero sentido el papel de sujeto interactivo de maestros y niños.
2. Existen diversidad de situaciones en las que docentes y niños responden. De acuerdo con las diferentes atmósferas en el lugar, podemos distinguir las situaciones de afrontamiento de los maestros y los niños en una atmósfera armoniosa, las situaciones de afrontamiento de los maestros y los niños y las situaciones de afrontamiento de los maestros y los niños en una atmósfera discordante en el lugar. Como en el fragmento uno. Aunque el intento del maestro de hacer que los niños se cuestionaran entre sí no recibió respuesta de los niños, el maestro no mostró ninguna tendencia emocional negativa como quejas o impaciencia hacia los niños, sino que planteó sus preguntas de manera amistosa e igualitaria. De esta manera, esto provocó acaloradas discusiones entre maestros y niños, y entre niños; y las diversas opiniones de los niños no fueron juzgadas como "correctas" o "incorrectas", sino que se hicieron esfuerzos para escuchar, prestar atención, aceptar y apoyar a todos. niño pequeño. Active la motivación interna de los niños para afrontar situaciones difíciles y lleve la interacción entre maestro y niño y entre niño y niño a un clímax. Tal situación es un ambiente armonioso para que los maestros y los niños lo enfrenten. Por el contrario, si los maestros dominan el mundo o adoptan una actitud de quejarse, culpar y criticar a los niños, fácilmente conducirá a una situación de respuesta discordante entre maestro y niño.
Con base en la frecuencia de las respuestas mutuas y las respuestas entre maestros y niños en la situación de afrontamiento maestro-niño, la situación de afrontamiento maestro-niño se puede dividir en una situación de afrontamiento maestro-niño estrechamente relacionada y una situación discreta. -Situación de afrontamiento docente-niño conectada. Los niños pequeños afrontan situaciones. Por ejemplo, tomemos el ejemplo anterior. El segmento 1 es una situación de contacto discreto entre profesores y niños, mientras que el segmento 2 implica el interrogatorio de los profesores. Desempeña un muy buen papel de giro y conexión, es decir, los niños en el primer fragmento están satisfechos con completar la producción y exhibición de marcadores masculinos y femeninos, y la situación de afrontamiento discreta entre maestro y niño se traslada a la situación entre maestros y niños. , niños pequeños y niños pequeños en el tercer fragmento Los maestros y los niños responden a situaciones en las que los maestros y los niños se prestan mucha atención y tienen contacto cercano entre sí.
De acuerdo con la diferencia en el número de maestros y niños involucrados en la situación de respuesta maestro-niño, podemos dividir la situación de respuesta maestro-niño en situaciones en las que los maestros y los niños individuales responden entre sí, o Situaciones en las que los maestros y los niños individuales se responden entre sí. La situación en la que los niños en grupos o grupos se responden y se responden entre sí.
En definitiva, profesores y niños se enfrentan a situaciones diversas. Sin embargo, cabe señalar que no existe una distinción estricta entre profesores y niños en cada situación. De hecho, las diferentes situaciones de afrontamiento de los maestros y los niños a menudo aparecen interactivamente y se complementan entre sí en las actividades diarias del jardín de infantes. Es solo por el bien de una investigación en profundidad que intentamos analizar las situaciones de afrontamiento de los maestros y los niños desde diferentes perspectivas. en actividades específicas de práctica educativa. Debemos esforzarnos por enmarcar las situaciones de respuesta de los maestros y los niños de una manera que ayude a los maestros a revisar, observar, reflexionar y comprender los métodos de aprendizaje de los niños con más detalle, para que puedan ajustar sus estrategias de comportamiento de manera oportuna y brindar ayuda y orientación efectivas para niños. En el proceso de actividades conjuntas, establecemos un método de actividad educativa de respeto mutuo, negociación, comunicación y construcción conjunta con los niños, para que los niños puedan convertirse verdaderamente en los maestros del aprendizaje y alentar a maestros y niños a crecer juntos.
(Los miembros que participan en el grupo de investigación incluyen: Dong Lei, Ma Mingfang, Huang Weici, Jin Qian, Gao Huiqin, Li Jin, Wang Li, Ding Yun, Lu Ruomei, Zhang Ping, Zhang Weili, Zhang Ye, Feng Min, Pan Sishi, etc.)
[Referencias]
1. Zhang Bo, Análisis de conductas de afrontamiento en diferentes contextos de actividad en la educación preescolar [J] Investigación en educación preescolar , 2005.2.
2. Ma Lingya, Problemas y contramedidas en la respuesta de los maestros y niños de jardín de infantes [J], Investigación en educación preescolar, 2005.4
3. Educación de edades y educación preescolar en la reforma del jardín de infantes[J], Investigación sobre educación preescolar 2005.2.