¿Cómo implementan los maestros de jardín de infantes la educación lingüística para los niños pequeños?
Introducción: El desarrollo del lenguaje en los niños pequeños es un elemento clave del desarrollo intelectual. La primera infancia es el período de más rápido crecimiento del cerebro humano y también es un período sensible para el desarrollo del lenguaje. A través de la educación y orientación científica, los niños pueden mejorar su capacidad de expresión del lenguaje mientras cultivan su propia capacidad de pensamiento lógico y creatividad. Cómo los profesores de jardín de infancia implementan la educación lingüística en niños pequeños Parte 1
1. Mejora de la calidad de la propia lengua.
Si los profesores quieren mejorar la capacidad de expresión del lenguaje de los niños, deben fortalecer sus propios logros lingüísticos y dar ejemplo a los niños en el aprendizaje del lenguaje. El método básico para que los niños aprendan el lenguaje es la imitación, y los maestros son los objetos de imitación más directos y autorizados. Por tanto, el lenguaje del profesor debe ser exacto y estandarizado en pronunciación, conciso, claro, vivaz e interesante, y también debe tener un cierto grado de realización literaria. En la enseñanza, el lenguaje de los profesores no debe ser contundente ni vulgar, y se debe permitir que un lenguaje hermoso penetre en las mentes jóvenes de los niños.
En la interacción lingüística con los niños, los profesores deben ajustar rápidamente el contenido y los métodos de las actividades para inspirar a los niños a comunicarse entre sí. En el proceso de práctica docente, me di cuenta profundamente de que el cultivo y la educación del lenguaje de los niños no ocurre de la noche a la mañana. Es un proceso de exploración incesante y a largo plazo. Los profesores deben adoptar la perspectiva de los niños, ver el mundo a través de los ojos de los niños y pensar y expresar sus pensamientos utilizando el pensamiento de los niños. En las actividades de enseñanza de clases de idiomas, debemos prestar atención al pensamiento creativo de los niños para promover eficazmente la mejora de la capacidad de expresión del lenguaje de los niños. Siempre que persevere y cree diversas oportunidades y condiciones de desarrollo para los niños, podrá lograr los resultados deseados.
2. Cultivar el pensamiento creativo de los niños.
Ye Shengtao dijo: "El lenguaje es el estereotipo del pensamiento, y el pensamiento es la base del lenguaje". Desarrollar la capacidad del lenguaje es desarrollar la capacidad de pensar, y desarrollar la capacidad de pensar es el núcleo del desarrollo de la inteligencia. En la enseñanza de idiomas en la primera infancia, la clave para el desarrollo del lenguaje de los niños reside en el pensamiento.
1. Crea una atmósfera lingüística relajada.
Solo con un ambiente relajado y agradable los niños pueden querer hablar, atreverse a hablar y sentir la alegría de hablar. Por supuesto, estar relajado no significa permitir que los niños hablen libremente, sino permitir que no sientan presión, que no enfaticen lo correcto o lo incorrecto, lo bueno o lo malo, y que logren "comprensión, aceptación, apoyo y aliento".
(1) Aceptar las características lingüísticas del niño.
En las actividades de educación de idiomas, los profesores deberían brindar más estímulo y menos críticas; más apoyo y menos oposición; más aprecio y menos sarcasmo; más inspiración y orientación y menos adoctrinamiento negativo; No restringido por la experiencia de la vida, las características de pensamiento o los estándares de los adultos. El significado expresado por el lenguaje de algunos niños puede no ser exacto o apropiado, con menos palabras y más caracteres, o incluso expresiones en dialectos. En ese momento, además de guiar a los niños a expresarse con precisión, también los animé encarecidamente a usar el lenguaje para resolver problemas.
(2) Satisfacer las necesidades de comunicación de los niños.
En las actividades de educación de idiomas en grupo, cuando las respuestas a las preguntas individuales de los niños generalmente son consistentes con lo que imaginaban, el maestro lo resumirá inmediatamente y hará la siguiente pregunta. Esto a menudo hace que los niños formen una pregunta fija. mentalidad y conducir a actividades. No puede continuar. La enseñanza debe romper con los estereotipos e inspirar a los niños a pensar en los problemas desde múltiples perspectivas, responder preguntas y resolver problemas, a fin de lograr el propósito de la comunicación.
2. Fomentar que los niños digan lo que quieran decir, se atrevan a decir y sean capaces de hablar.
La capacidad del lenguaje se desarrolla en el proceso de uso. La clave para desarrollar el lenguaje de los niños es crear un ambiente en el que quieran decir, se atrevan a decir, les guste decir, tengan la oportunidad de decir y. recibir respuestas positivas. Además de comunicarse con los profesores, los niños pasan gran parte de su tiempo hablando con sus compañeros durante la enseñanza. En actividades concentradas de educación lingüística, los niños tienen muy pocas oportunidades de hablar. En respuesta a este problema, cambié el método tradicional de enseñanza del idioma, centrándome en los niños como el cuerpo principal y creando más oportunidades para que los niños hablen.
(1) Deje que los niños digan lo que quieran decir. Según las características de los niños a los que les gustan los elogios y los pequeños obsequios, utilice incentivos para que los niños tengan ganas de decir lo que quieren decir. Por ejemplo, durante las clases de idiomas, envío puntualmente una pequeña tarjeta a un niño que puede hablar activamente, lo premio con una pequeña flor roja, le toco la cabeza o le doy un abrazo, etc. para darle reconocimiento. Para los niños introvertidos individuales, no nos apresuramos a pedirles que se levanten y hablen como otros niños desde el principio, sino que llevamos a cabo conversaciones individuales y los guiamos paso a paso para ayudarlos a superar las barreras psicológicas y, en última instancia, lograr el propósito de comunicarse. con otros.
(2) Que los niños se atrevan a hablar.
De hecho, algunos niños no quieren hablar, pero no se atreven a hablar. Por lo tanto, al brindarles múltiples oportunidades para expresarse, eliminamos el miedo de los niños a la expresión independiente y mejoramos el deseo de los niños de expresarse con valentía. Por ejemplo, se llevan a cabo actividades como "Happy Little Host", "Breaktime Broadcast" y "Free Chat" para permitir que los niños expresen lo que ven y escuchan en la vida a las personas que los rodean a través de su propio idioma y compartan su felicidad. con los demás. Al mismo tiempo, cultiva el hábito de escuchar de los niños y mejora su capacidad de expresión lingüística.
3. La enseñanza de idiomas impregna la enseñanza de todas las materias.
La educación de idiomas es en realidad una relación mutuamente basada, mutuamente conectada y que se refuerza mutuamente con otra educación. La educación de idiomas no es sólo responsabilidad de los profesores de idiomas, sino también de los profesores de todas las materias. En la enseñanza de diversas materias, el desarrollo del lenguaje de los niños está estrechamente relacionado con sus emociones, experiencias, pensamientos y otros aspectos. Por lo tanto, la educación en diversas áreas temáticas es una forma importante de desarrollar el lenguaje de los niños.
1. Enseñanza del juego.
La enseñanza con juegos es la columna vertebral de la enseñanza en el jardín de infantes, ya sean juegos en el aula o juegos al aire libre, los niños deben participar activamente en las actividades y expresar plenamente sus emociones. Los niños no solo deben moverse, sino que también es necesario comunicarse. , comprender los vínculos del juego y el propósito del juego, y lograr los resultados del juego, para obtener el desarrollo del lenguaje. Por ejemplo, en los juegos de rol, la asignación de roles es la clave. Al asignar roles, el maestro debe enfatizar repetidamente el nombre del rol y luego pedir a cada niño que hable sobre qué papel desempeña en el juego y para qué es su tarea. Por ejemplo, interpretar a un novato en un concurso de canto. La tarea de los niños de Rabbit es ser árbitros, etc.
2. Enseñanza de la música y la belleza.
El desarrollo del lenguaje infantil debe integrarse en las actividades de enseñanza de música y belleza. Por ejemplo, en actividades musicales, deje que los niños piensen en lo que sienten mientras escuchan la música. Luego use palabras para describir la concepción artística y sus propios sentimientos expresados por la melodía musical. Habla de lo que sientes. Por ejemplo: después de escuchar la canción "Se acerca la primavera", los niños dirán: "Siento que el clima se vuelve más cálido, los sauces brotan, los campos se vuelven verdes, las flores silvestres aparecen". las montañas están floreciendo, las abejas y las mariposas vuelan "Ven y vuela". En las actividades artísticas, deja que los niños describan el contenido de sus pinturas con palabras y hablen sobre las líneas que usaron en las pinturas y cómo se ven esas líneas. ¿Cómo? Esto puede dar rienda suelta al pensamiento y la imaginación de los niños, permitiéndoles desarrollar habilidades lingüísticas en un ambiente relajado, agradable y natural.
3. Generar en los niños el deseo de hablar.
Para explorar el potencial lingüístico de los niños, debemos identificar los “dispositivos de adquisición del lenguaje” de los niños y crear una atmósfera relajada y natural para que los niños puedan hablar libre y libremente en un ambiente relajado y libre de estrés. ¿Cómo movilizar el entusiasmo de los niños por aprender? En primer lugar, los maestros deben tener una actitud igualitaria y amable y, a menudo, tener diálogos igualitarios con los niños, para que los niños sientan que los maestros son mejores que sus familiares, fortalezcan la conexión emocional entre bebés y niños, y Estimular y fortalecer el aprendizaje del lenguaje de los niños. El mejor efecto es estimular el área original del niño y estimular el deseo del niño de hablar. Por ejemplo, durante las actividades con niños pequeños, agáchese y hable con ellos.
Durante la comida, la maestra preguntó: "Me gusta comer XXX, entonces, ¿qué te gusta más?". Los niños pueden decir qué les gusta comer o qué no les gusta comer. No les impide decir que no les gusta, pero se les debe guiar después. También puedes pedir a tus hijos que hablen sobre lo que desayunaron o almorzaron hoy, cómo les supo, etc. De esta forma se pueden establecer emociones y amistades durante la conversación, haciendo que los niños se sientan libres y felices de hablar. Cómo los maestros de jardín de infantes implementan la educación lingüística de los niños, parte 2
En la enseñanza de idiomas de jardín de infantes, los maestros se concentrarán en mejorar el interés de los niños en aprender y cultivar su pensamiento creativo. Entonces, ¿cómo hacer que la enseñanza de idiomas desempeñe su papel y logre el propósito de educar a los niños pequeños?
1. Elija contenidos didácticos que puedan estimular el interés de los niños.
Los contenidos interesantes pueden estimular el entusiasmo de los niños y aumentar sus ganas de contar. Deje que los niños usen su imaginación libre para describir el contenido basándose en una imagen, una experiencia de vida o una escena. El contenido debe estar bien fundamentado y enfocado. Algunos niños divagarán durante el proceso de narración y perderán los puntos clave. En este momento, el maestro debe pedirles que comparen y elijan varias posibilidades y cuenten tramas que son diferentes de otras.
Por ejemplo: al mirar imágenes para decir "Te amo", diseñé contenido rico para las imágenes, permitiendo a los niños imaginar en torno a las imágenes temáticas, inspirando la curiosidad y la singularidad de los niños en el pensamiento y contando diferentes contenidos. Deja que los niños imaginen diversas situaciones que le pueden pasar a Lele, usen su inteligencia y cuenten diferentes contenidos. Los niños tienen ideas diferentes y se cultiva el pensamiento creativo.
2. Múltiples oportunidades para estimular el lenguaje y el pensamiento de los niños.
Para lograr el objetivo de la formación, los profesores deben aprovechar diversas oportunidades para estimular continuamente el pensamiento de los niños. Apreciar los cuentos después de una comida es un buen momento, no solo para permitir que los niños descansen después de la comida, sino también para que piensen e imaginen mientras escuchan el cuento. Por ejemplo, un día, durante una actividad en la que dejaba que los niños disfrutaran del cuento "Sima Guang destroza el tanque" después del almuerzo, diseñé una serie de preguntas: "¿Por qué Sima Guang destrozó el tanque?" ¿Cae en el tanque?" "¿Qué parte del tanque golpeó Sima Guang? ¿Por qué?" "¿Qué debes hacer si te encuentras con algo así?" "¿Hay una mejor manera que la de Sima Guang?" etc. Deje que los niños libremente imagine, para ayudar a los niños a aprender a ver los problemas desde múltiples perspectivas. También diseñé preguntas sobre algunos problemas que puedo encontrar en la vida, como "¿Qué debo hacer si mi auto se avería cuando voy al jardín de infantes?" "¿Qué debemos hacer en el Día de la Mujer?"... Ayuda a través de preguntas y discusiones El pensamiento activo de los niños crea las condiciones para el desarrollo del pensamiento creativo de los niños.
3. Hacer un uso adecuado de los libros ilustrados para la educación.
Existe un tipo de libro de lectura para niños llamado libro ilustrado, que es un muy buen material didáctico y puede brindarles a los niños mucho espacio y contenido para pensar. Por ejemplo, recientemente, nuestra clase estaba apreciando el libro ilustrado "Why Can't", que cuenta las preguntas que varios animales pequeños tienen debido a su incompetencia. La ranita miró al cielo azul y le preguntó a su madre: "¿Por qué puede?". ¿No vuelo en el cielo?” El pajarito volvió a pensar: “¿Por qué no puedo nadar en el agua?” El pececito pensó: “¿Por qué no puedo tomar el sol en la playa?” la tortuguita también quería saltar y caminar sobre la hierba; el conejito también quería saltar sobre la hierba; espero balancearme en las ramas como un pequeño mono espera ir al jardín de infantes; Cada uno de estos animalitos espera poder tener las mismas habilidades que los demás, pero ignoran sus propias fortalezas. Para permitir que los niños comprendan el significado del libro ilustrado y comprendan los principios contenidos en el libro ilustrado, utilizo el método de observación, adivinación y intercambio. Dejo que los niños primero observen la imagen con atención, descubran las expresiones, los movimientos, etc. del protagonista en la imagen, y luego adivina en qué situación puede aparecer, el diálogo entre ellos, y finalmente todos discuten y comparten juntos. El resultado de esto es que cada niño puede usar sus diversos sentidos para experimentar y descubrir, y luego organizar el lenguaje para expresar. En esta serie de procesos usando los sentidos, se desarrolla el pensamiento del niño y se desarrolla su potencial creativo. y al mismo tiempo desarrollar buenos hábitos de pensamiento.
La enseñanza de idiomas en la guardería cubre una gran cantidad de contenidos que los niños pequeños pueden absorber, lo cual es de gran valor. Siempre que los profesores lo organicen y orienten adecuadamente, es muy significativo para los niños pequeños. Cómo los maestros de jardín de infantes implementan la educación lingüística de los niños, parte 3
El cuadrado de aprendizaje de los niños está conectado y es diferente del proceso de aprendizaje de los adultos. El proceso de aprendizaje de los niños pequeños es también un proceso de juego y trabajo agradable. El proceso de aprendizaje en el jardín de infancia está estrechamente integrado con el proceso de la vida. Por lo tanto, el aprendizaje de los niños refleja los siguientes puntos básicos:
(1) Los niños siempre se están adaptando activa y continuamente a entornos naturales y sociales cada vez más complejos. En la etapa de la primera infancia, el medio ambiente tiene el mayor efecto moldeador en los niños pequeños, mientras que los niños tienen el menor impacto o poder transformador sobre el medio ambiente en sus vidas. Se puede decir con audacia que la naturaleza y la calidad del entorno determinan la dirección y la calidad del crecimiento de los niños. Por lo tanto, el ambiente del jardín de infantes está cuidadosamente preparado y no es demasiado informal.
(2) Los niños suelen jugar de forma activa y espontánea, y les gustan más los juegos espontáneos. Los niños pequeños son los iniciadores y constructores del mundo del juego y son totalmente capaces de jugar por sí solos. Sólo cuando los niños tienen la autonomía para jugar podrán tener juegos realmente significativos.
(3) El pensamiento de los niños es flexible y creativo, y el proceso de aprendizaje también es un proceso creativo. Siempre que proporcionemos contenidos (o materiales) educativos adecuados y un entorno educativo relajado, los niños pequeños pueden desarrollar un pensamiento flexible y creativo. Mientras aceptemos y fortalezcamos activamente las ideas únicas de los niños, su capacidad para pensar creativamente seguirá mejorando.
(4) Los niños son curiosos y sensibles a la estimulación sensorial, por lo que el aprendizaje también se realiza de forma sensible. Por ejemplo, los niños pequeños a menudo se comportan de manera traviesa y los adultos los critican o regañan por ello. Este refuerzo negativo debilita la curiosidad, la sensibilidad hacia las cosas, la creatividad y otras cualidades valiosas de los niños y, en última instancia, conduce a personas más mediocres. Por eso debemos tratar con amabilidad a los "niños traviesos".
(5) Los niños son entusiastas, afectuosos, inocentes y egocéntricos, y el proceso de aprendizaje está impulsado por las emociones. Los niños pequeños están influenciados por su curiosidad y sensibilidad. Prestan mucha atención a diversos alimentos y pueden explorar los alimentos que los rodean con gran entusiasmo. Siempre están atrapados enfocándose en algo, o siempre están ocupados con cosas específicas. Entienden e interactúan con las personas, cosas y objetos de este entorno a su manera y con sus propios sentimientos. Este estilo cognitivo "egocéntrico" de los niños pequeños no debe ser tildado de "egoísta" o "irresponsable" ni criticado. Estas son etapas naturales que se deben atravesar en el desarrollo psicológico y que los adultos deben comprender y respetar.
(6) Los niños son buenos adaptándose a los problemas. A los ojos de muchos adultos, los niños siempre recurren a los adultos en busca de ayuda cuando encuentran problemas o dificultades. De hecho, hemos pasado por alto otro lado de los niños pequeños, es decir, siempre están tratando activamente de encontrar formas de resolver los conflictos, los problemas e incluso las dificultades que encuentran. Sólo cuando no pueda resolverlo usted mismo pedirá ayuda a los adultos. La dependencia es causada por reacciones inapropiadas de los adultos, no por la naturaleza de los niños. Cuando los niños piden ayuda, el enfoque correcto es guiarlos en lugar de ayudarlos directamente. Si los adultos resuelven los problemas por ellos, los niños no sólo perderán la oportunidad de hacer ejercicio, sino que también se sentirán incompetentes, lo que generará frustración y un sentimiento de inferioridad.
(7) El aprendizaje de los niños no se trata sólo de adquirir conocimientos, sino de formar hábitos y valores. Mientras los niños estén activos, estarán formando los hábitos correspondientes, como hábitos alimentarios, hábitos de excreción, hábitos de higiene, hábitos de comunicación, hábitos cognitivos, hábitos de juego y diversos hábitos de movimiento. Mientras haya actividades, habrá sentimientos, y los sentimientos personales son la base de los juicios de valor. Por lo tanto, las personas deben prestar mucha atención a cada pequeño comportamiento de los niños, corregir los malos comportamientos a tiempo y evitar que se conviertan en un hábito.
(8) Los niños se interesan por las personas y por hacer amigos, y aprenden en el proceso de comunicación interpersonal. En esencia, a los niños les gusta socializar, e incluso aquellos que han desarrollado características retraídas no son absolutamente excluyentes de los demás. Durante la primera infancia, el aprendizaje comunicativo es uno de los métodos de aprendizaje más importantes para los niños. Los niños que están interesados en interactuar con los demás y que son buenos interactuando con los demás a menudo pueden desarrollarse mejor, pero no al revés. Sin embargo, de hecho, los adultos tienden a ignorar las necesidades e intereses sociales de los niños e incluso, sin darse cuenta, los privan de interacción social. Por ejemplo, en el jardín de infancia existen muchas restricciones innecesarias que impiden que los niños hablen entre sí. El interés de los niños por las personas y por hacer amigos siempre es digno de estímulo y atención.
(9) Cuando los niños aprenden, se prueba el posicionamiento o ajuste del material, y la mayoría de ellos utiliza métodos de aprendizaje operativo. En la primera infancia, cuando el pensamiento sensoriomotor se ajusta al predominio del pensamiento de imágenes concretas, las palabras, los hechos y los contenidos del pensamiento de los niños son causados, mantenidos o transferidos en su mayor parte por las sustancias con las que entran en contacto. El tiempo de atención de los niños y el modo de acción de una sustancia están determinados en gran medida por las características de la sustancia. El color, la forma, el tamaño, la estructura, la función, el número, la cantidad, el peso, la suavidad y otras características de las sustancias son estímulos y despertarán la atención de los niños en diversos grados.
(10) El proceso de aprendizaje de los niños pequeños está lleno de imaginación y expresividad. Para mantener la rica imaginación y la imaginación de los niños, es necesario que los niños aumenten continuamente sus conocimientos y experiencia.
(11) Los niños pequeños siempre quieren probar activamente el aprendizaje de idiomas. Por lo general, a los niños pequeños les gusta charlar sin parar y les gusta escucharse unos a otros. Probablemente esta sea la razón por la que los niños pequeños tienen talento para adquirir el lenguaje. En un entorno apropiado de lengua materna, los niños pequeños pueden aprender la lengua materna hablada de forma inconsciente. De la misma manera, en un entorno apropiado para hablar lenguas extranjeras, los niños pequeños también pueden aprender a hablar lenguas extranjeras de forma inconsciente. Tras una investigación exhaustiva sobre las capacidades de aprendizaje de los niños pequeños, se ha descubierto que la primera infancia no sólo es el mejor período para aprender el lenguaje hablado, sino también el mejor período para aprender el lenguaje escrito.
Lectura ampliada
Qué problemas existen en la educación lingüística actual en el jardín de infancia
1. Declaración inadecuada de objetivos
Desde la promulgación de la nueva "Esquema", algunos expertos han propuesto objetivos tridimensionales, a saber, conocimientos y habilidades, actitud emocional y experiencia de proceso. Específicamente en el campo del lenguaje, a veces tenemos que utilizar algunas tonterías vagas como "experimentar la diversión de comunicarnos con otros en el lenguaje" como objetivo de la segunda dimensión. Cuando escribo así, siempre me pregunto, como docente, ¿cómo podemos estar seguros de lo que los niños "experimentan"? Parece que los llamados objetivos "de desarrollo" se proponen desde la perspectiva de los niños, pero en realidad son demasiado generales y difíciles de operar en el proceso educativo y evaluar los resultados educativos.
De hecho, ya en la década de 1990, algunas personas señalaron que al determinar los objetivos de la educación lingüística en los jardines de infancia, es necesario transformar los objetivos del desarrollo del lenguaje de los niños en objetivos educativos, de modo que la educación Los objetivos pueden observarse y medirse en la práctica. Características procesables y evaluables. Pero desde que aprendí el nuevo "Esquema", parece que no escribir una meta con la palabra "experiencia..." es una señal de ser conservador. Sin embargo, desde un paradigma de investigación cuantitativa, si se va a evaluar la enseñanza de lenguas, los objetivos educativos deben seguir utilizándose como referencia.
2. No se detalla el contenido de las metas
Aunque las metas deben mencionarse desde tres dimensiones, no se basan enteramente en la taxonomía de metas educativas de Bloom, sino solo en la primera. Se adoptan dos elementos, a saber, cognición y emoción, pero en términos de habilidades motoras, se reemplazan por la experiencia del proceso. Todavía no entiendo muy bien la base teórica detrás de este cambio. Después de leer detenidamente la clasificación de Bloom, descubrimos que en realidad no aprendimos lo suficiente de las dos primeras dimensiones. Tomando como ejemplo la primera dimensión de conocimientos y habilidades, los objetivos "cognitivos" de Bloom incluyen seis niveles diferentes, a saber, conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Y lo que normalmente hacemos es mezclar estos diferentes niveles de objetivos. Se puede decir que algunos autores de libros de texto pueden no tener muy claro el nivel cognitivo que deben alcanzar los niños para cada material lingüístico.
3. Occidentalización de la selección de contenidos
Dos estudios que comparan el valor de diferentes versiones de libros de texto de idiomas en diferentes períodos muestran que la selección de contenidos de la educación de idiomas en los jardines de infancia de mi país tiene valores occidentales. En gran medida. Tendencias culturales orientadas.
Quizás debido a la influencia del desarrollo económico, desde la reforma y la apertura, las discusiones sobre la "naturaleza de clase" de las personas se han vuelto gradualmente menos comunes. En cambio, hay maneras de enriquecerse rápidamente: la especulación bursátil, la especulación de fondos y la especulación inmobiliaria; el algodón negro y el arroz de calidad inferior se han convertido en el arma mágica para que los empresarios sin escrúpulos ganen dinero debido a su bajo costo y sus altas ganancias. Se ha convertido en un hecho indiscutible que los ricos son favorecidos y valorados. Esta escena que ocurrió en Occidente hace décadas se está volviendo cada vez más común en China. Por lo tanto, la cultura y la ideología tradicionales chinas se han enfrentado a desafíos sin precedentes durante este período de transformación histórica. En el campo de la educación lingüística, protagonista de los planes de estudio de la guardería, la mayoría de las obras seleccionadas que se entregan a los niños son clásicos occidentales.
Aunque este enfoque amplía los horizontes de los niños hasta cierto punto y les permite experimentar el multiculturalismo, “la reforma del plan de estudios del jardín de infantes de China no sigue la orientación de valores de algunos occidentales de hacerlos bien. En lugar de abogar, deberíamos pensar. más sobre lo que deberían hacer los chinos. "Ya hemos sido reducidos a una historia "semi-colonial". ¡Cuál es la necesidad de abrir la puerta para que la gente "colonice" en la cultura ahora!
4. Forma organizativa única
En el pasado, la forma organizativa de la enseñanza de idiomas en mi país era casi siempre la enseñanza colectiva. Más tarde, aunque algunas personas abogaron firmemente por la penetración en la vida diaria y luego agregaron la lectura temprana (la lectura compartida también es una de ellas), en este momento hubo una inclinación abrumadora hacia la enseñanza grupal e individual, lo que hizo que muchos maestros tuvieran miedo de Organicé una actividad de enseñanza de idiomas en grupo, pero me preocupaba que se describiera como "llenar a toda la clase". Sin embargo, es realmente imposible que el diálogo en la vida diaria mejore el lenguaje oral disperso de los niños y promueva la interacción entre ellos. Por lo tanto, la forma organizativa única provocada por el problema de la orientación casi se ha convertido en otra "característica china".
5. Tipos específicos de actividades originales
Aunque en nuestro país siempre ha habido diversos tipos de actividades lingüísticas como conversaciones, narraciones, debates, juegos, etc., debido al desarrollo de la industria de la imprenta, libros y otros recursos es relativamente fácil de obtener, por lo que aquellas actividades abiertas que solo utilizan material didáctico simple pero que requieren un alto dominio del idioma por parte de los propios profesores son casi invisibles. Los profesores dependen demasiado de materiales escritos, como imágenes y textos, para las actividades de enseñanza de idiomas. Por ejemplo, un informe de una encuesta sobre el desequilibrio de los tipos de actividades en la práctica de la educación lingüística en el jardín de infantes señaló: la proporción de actividades de conversación ha disminuido considerablemente y la proporción de actividades de apreciación de la literatura ha aumentado considerablemente.
6. Falta de base para la enseñanza de la lengua escrita
Aunque el nuevo "Esquema" ha incluido "prelectura, preescritura" en los requisitos educativos en el campo de la lengua, debido a largo plazo El rechazo a la enseñanza de la lengua escrita en la primera infancia ha dado lugar a muy pocos estudios empíricos en este ámbito. Por tanto, cuando los profesores se enfrentan a las exigencias de los padres, a la situación actual de los niños (muchos niños que acaban de entrar en la guardería a los tres años ya han aprendido muchos caracteres chinos en casa) y al desarrollo de la sociedad, no saben cómo Comprender los objetivos de la enseñanza de la lengua escrita. Si nos limitamos a "despertar el interés", en realidad ya no podremos satisfacer las necesidades de los niños pequeños que inicialmente saben leer de forma independiente. Y si la alfabetización se utiliza como uno de los contenidos de la enseñanza, ¿qué métodos y requisitos deberían utilizarse? ? ¿Cómo abordar la relación entre el aprendizaje de caracteres chinos y el aprendizaje de pinyin? ¿Cómo distinguir eficazmente el pinyin de las letras inglesas? …
Estos problemas que existen en la educación lingüística en los jardines de infancia de mi país son fundamentalmente una manifestación de una investigación teórica que va a la zaga del desarrollo de la sociedad, los niños y los padres. Como practicantes, ¿cómo podemos afrontar estos problemas en un estado de espera? Es hora de reflexionar.