Modelo de enseñanza constructivista

Pregunta 1: ¿Cuáles son los modelos de enseñanza bajo la guía de la teoría constructivista? Bajo la influencia de la teoría del aprendizaje constructivista y la teoría de la enseñanza, se han formado una variedad de modelos de enseñanza. Entre ellos, los más maduros incluyen el modelo de enseñanza anclado, el modelo de aprendizaje cognitivo, el modelo de enseñanza andamiado y el modelo de acceso aleatorio.

(1) Modelo de enseñanza basado en anclajes

La enseñanza basada en anclajes genera necesidades de aprendizaje a través de los estudiantes en un entorno problemático completo y real, y a través de la enseñanza integrada y la interacción de los estudiantes. Interacción y comunicación entre Los estudiantes permiten a los estudiantes tomar la iniciativa para aprender y generar aprendizaje para lograr los objetivos de aprendizaje. Se puede observar que la enseñanza anclada se basa en ejemplos o problemas reales (como "anclas"), por lo que a veces se la denomina "enseñanza con ejemplos" o "enseñanza basada en problemas". La enseñanza del anclaje consta de los siguientes enlaces:

⑴ Crear una situación real, es decir, el anclaje.

⑵ Organizar la enseñanza en torno a "anclas".

⑶ Proceso de aprendizaje autónomo de los estudiantes. En este proceso, se debe aprovechar al máximo la autonomía y el espíritu cooperativo de los estudiantes, y se debe alentar a los estudiantes a encontrar sus propias soluciones a los problemas.

⑷ Transferencia de conocimiento. En este vínculo, se eliminará el "ancla" establecido anteriormente y los estudiantes deberán superar la situación original y transferir conocimientos, que es lo que a menudo llamamos sacar inferencias de un ejemplo.

Una investigación realizada por el Warmbitt Cognition and Technology Group encontró que la enseñanza anclada no solo mejora la capacidad de los estudiantes para resolver problemas complejos, sino que, curiosamente, los profesores de las escuelas ordinarias también pueden utilizar la enseñanza anclada para ayudar a los estudiantes a obtener puntuaciones altas en pruebas estandarizadas y una variedad de otras pruebas.

(2) Modelo de enseñanza de aprendizaje cognitivo

El modelo de enseñanza de aprendizaje cognitivo es un modelo importante en la enseñanza constructivista. Construye un entorno de enseñanza eficaz a partir de cuatro aspectos.

⑴ En términos de contenidos, el modelo de enseñanza de aprendizaje cognitivo estipula cuatro tipos de contenidos que deben presentarse: ①Presentación de conocimientos básicos de la materia. ② Presentación de principios básicos para la resolución eficaz de problemas. ③Elija el conocimiento estratégicamente. ④Elija el método de aprendizaje del contenido.

⑵ En cuanto a estrategias, el modelo de enseñanza de aprendizaje cognitivo estipula 6 estrategias de enseñanza: ① Imitación, es decir, el docente presenta su propio proceso de resolución de problemas para que sirva de ejemplo a los estudiantes. ②Asesoramiento, brindando la ayuda necesaria a los estudiantes. ③La demolición y destrucción de escenarios problemáticos permite que los problemas cambien continuamente con el desarrollo de las habilidades y la cognición de los estudiantes para adaptarse a los nuevos requisitos de desarrollo de los estudiantes. ④ Brindar a los estudiantes oportunidades para mostrar sus resultados. ⑤Reflexionar y descubrir las diferencias y lagunas comparándolas con las ideas de resolución de problemas del profesor. ⑥ Anime a los estudiantes a realizar más exploraciones.

⑶ En términos de secuencia de enseñanza, el modelo de enseñanza de aprendizaje cognitivo proporciona tres formas de secuenciar el contenido de enseñanza: ① Organizar el contenido en orden de simple a complejo y de fácil a difícil. Esta forma de organizar el contenido favorece el aprendizaje gradual de los estudiantes. ② Agregue contenido horizontalmente, es decir, aumente la diversidad de contenido. Esta secuencia de contenidos favorece el cultivo de la capacidad de los estudiantes para hacer inferencias a partir de un ejemplo. ③ Organice el contenido en orden desde el conjunto hasta lo específico y desde el sistema hasta las ramas. Esta secuencia ayuda a formar el concepto general de los estudiantes.

⑷ En cuanto al tema de la socialización, para permitir que los estudiantes estén estrechamente conectados con la sociedad y socialicen lo más rápido posible, el modelo de enseñanza de aprendizaje cognitivo proporciona 5 estrategias de enseñanza: ① Aprendizaje situacional. ②Simulación, es decir, simular aún más actividades en el mundo real. ③Interacción entre estudiantes y expertos. ④ ***Motivación intrínseca de los estudiantes y cultivar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas en situaciones no controladas. ⑤Aprendizaje cooperativo.

(3) Modelo de enseñanza andamiada

Según los documentos pertinentes del "Proyecto de Educación y Formación a Distancia" (DGX) de la Unión Europea, la enseñanza andamiada se define como: "La enseñanza andamiada debe proporcionar un marco conceptual para que los estudiantes construyan su comprensión del conocimiento. Los conceptos en este marco son necesarios para desarrollar una mayor comprensión del problema por parte de los estudiantes. Para este fin, las tareas de aprendizaje complejas deben dividirse para guiar gradualmente la comprensión de los estudiantes. Más adentro.

"Esta idea proviene de la teoría de la "Zona de Desarrollo Próximo" del famoso psicólogo soviético Vygotsky. Vygotsky creía que el nivel real de desarrollo de los niños cuando resuelven problemas de forma independiente es la diferencia entre el nivel potencial de los niños cuando resuelven problemas bajo la guía de los maestros. Hay una cierta distancia entre ellos, y esta distancia es el desarrollo reciente del estudiante. La función de la enseñanza es eliminar la distancia entre los dos y promover que los estudiantes se desarrollen a un nivel superior de conocimiento. La enseñanza basada en tipos generalmente consta de los siguientes vínculos:

(1) Andamiaje, es decir, establecer un marco conceptual basado en la zona de desarrollo próximo del estudiante en torno al tema de aprendizaje actual

<. p> (2) Ingrese a la situación, es decir, un cierto punto de apoyo en el marco conceptual.

(3) Los maestros pueden dar a los estudiantes algunas demostraciones relevantes para inspirar y guiar a los estudiantes. Los profesores deben proporcionar orientación y ayuda oportuna para garantizar que los estudiantes construyan según los conceptos...gt;gt;

Pregunta 2: ¿Qué modelos específicos incluye el modelo de enseñanza constructivista? Hay tres modelos de enseñanza principales de Scaffolding. : enseñanza andamiada, enseñanza anclada y enseñanza de entrada aleatoria

Instrucción andamiada

La enseñanza andamiada se define como: "La enseñanza andamiada debe proporcionar un marco conceptual para que los estudiantes construyan su comprensión del conocimiento. Los conceptos de este marco son necesarios para desarrollar una mayor comprensión del problema por parte de los alumnos. Con este fin, las tareas de aprendizaje complejas deben desglosarse de antemano para que la comprensión de los alumnos pueda profundizarse gradualmente. "Andamios se refiere originalmente a los andamios utilizados en la industria de la construcción. Se utiliza aquí para describir vívidamente un método de enseñanza: se considera a los niños como un edificio, y el "aprendizaje" de los niños es un proceso de construcción constante y activa de sí mismos; y los maestros " "La enseñanza" es un andamiaje necesario para ayudar a los niños a construirse a sí mismos constantemente y desarrollar nuevas habilidades. La enseñanza andamiada se basa en la teoría de la "Zona de Desarrollo Próximo" del famoso psicólogo soviético Vygotsky. Vygotsky creía que al medir el desarrollo intelectual de los niños, al menos dos Se deben determinar los niveles de desarrollo de los niños: uno es el nivel de desarrollo actual del niño y el otro es el nivel de desarrollo potencial. El área entre estos dos niveles se denomina "Zona de desarrollo próximo". La enseñanza debe comenzar desde el nivel de desarrollo potencial del niño. Crear constantemente una nueva "Zona de Desarrollo Próximo". El "andamio" en la enseñanza de andamiaje debe establecerse en función de la "Zona de Desarrollo Próximo" del estudiante y continuar a través del papel de andamiaje para guiar la inteligencia de los estudiantes de un nivel a otro nivel superior. La enseñanza de andamiaje consta de los siguientes enlaces: (1) Andamiaje: establecer un marco conceptual basado en los requisitos de la "zona de desarrollo más cercana" en torno al tema de aprendizaje actual.

(2) Ingrese la situación. Introducir a los estudiantes en ciertas situaciones problemáticas.

(3) Exploración independiente: dejar que los estudiantes exploren de forma independiente: determinación y entrega. Al comienzo de la exploración, el maestro debe inspirar y guiar a los estudiantes para que analicen por sí mismos; Durante el proceso de exploración, el maestro debe dar recordatorios oportunos para ayudar a los estudiantes a seguir el marco conceptual.

(4) Aprendizaje colaborativo: la consulta y discusión en grupo puede resultar en un aumento o disminución del original. atributos determinados relacionados con los conceptos aprendidos actualmente, y la disposición de varios atributos también se puede ajustar, y la compleja situación original de múltiples opiniones contradictorias y diferentes actitudes gradualmente se vuelve clara y consistente, y una comprensión más completa y completa del. Los conceptos actuales se pueden lograr sobre la base de compartir los resultados del pensamiento colectivo. La comprensión correcta significa la finalización final de la construcción del significado del conocimiento aprendido. (5) Evaluación de los efectos del aprendizaje: la evaluación de los efectos del aprendizaje incluye la autoevaluación individual de. estudiantes y evaluación del aprendizaje individual por parte del grupo de aprendizaje. El contenido de la evaluación incluye: ① capacidad de aprendizaje independiente; ② Contribución al aprendizaje colaborativo grupal; ③ Si se ha completado la construcción del significado del conocimiento aprendido;

Instrucción Anclada

Este tipo de enseñanza requiere estar basada en hechos reales contagiosos o en problemas reales. Determinar tales eventos o problemas reales se compara vívidamente con "echar anclas", porque una vez que se determinan tales eventos o problemas, también se determina todo el contenido y el proceso de enseñanza (al igual que un barco anclado). El constructivismo cree que si los estudiantes quieren completar la construcción de significado del conocimiento que han aprendido, es decir, lograr una comprensión profunda de la naturaleza y las leyes de las cosas reflejadas en el conocimiento y las conexiones entre las cosas y otras cosas, la mejor La forma es dejar que los alumnos vayan al entorno real del mundo real para sentir y experimentar (es decir, aprender obteniendo experiencia directa), en lugar de simplemente escuchar la introducción y explicación de esta experiencia por parte de otros (como los maestros). Debido a que la enseñanza anclada se basa en ejemplos o problemas reales (como "anclas"), a veces se la llama "enseñanza de ejemplo" o "enseñanza basada en problemas" o "enseñanza situacional". La enseñanza basada en anclajes consta de los siguientes vínculos: (1) Crear situaciones, de modo que el aprendizaje pueda ocurrir en situaciones que sean básicamente consistentes o similares a la situación real. (2) Determinar el problema: en la situación anterior, seleccione un evento o problema auténtico estrechamente relacionado con el tema de aprendizaje actual como contenido central del aprendizaje. El evento o problema seleccionado es el "ancla", y la función de este enlace es "soltar el ancla". (3) Aprendizaje independiente: en lugar de que los maestros les digan directamente a los estudiantes cómo resolver los problemas que enfrentan, los maestros les brindan a los estudiantes pistas relevantes para resolver los problemas y prestan especial atención al desarrollo de los estudiantes...gt;gt

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Pregunta 3: ¿Cuáles son los métodos de enseñanza del constructivismo 1. Enseñanza de acceso aleatorio?

El aprendizaje del mismo contenido debe realizarse varias veces en diferentes momentos, y la situación cada vez es diferente. Se han reorganizado y tienen diferentes propósitos, centrándose en diferentes aspectos del problema.

(Por ejemplo, cada tema del plan de estudios de jardín de infantes debe diseñarse con muchos niveles diferentes de actividades para ayudar a los niños a aprender paso a paso).

Cada concepto de enseñanza debe enseñarse con Se utilizan suficientes ejemplos para ilustrar diferentes aspectos del significado, y cada ejemplo puede implicar otros conceptos al mismo tiempo.

(Por ejemplo, en la educación infantil, si el aburrido aprendizaje de las matemáticas se coloca en situaciones de la vida específicas e interesantes, los niños estarán más interesados ​​en aprender).

Aquí, en este tipo de enseñanza , los estudiantes pueden formar una comprensión de conceptos desde múltiples ángulos y conectarlos con situaciones específicas para formar experiencias de fondo. Este tipo de educación ayuda a los estudiantes a construir esquemas para guiar la resolución de problemas basados ​​en situaciones. 2. Enseñanza basada en anclajes

La enseñanza basada en anclajes tiene como objetivo resolver los problemas que encuentran los estudiantes en la vida real. El contenido de aprendizaje debe elegir tareas auténticas y no puede simplificarse demasiado.

El proceso de enseñanza anclada es similar al proceso de resolución de problemas reales. Las herramientas necesarias a menudo están ocultas en la situación. Los profesores no enseñan a los estudiantes contenidos que han sido preparados de antemano, sino que les enseñan en clase. Muestra un proceso de exploración similar a cómo los expertos resuelven problemas en la vida real, proporciona prototipos para resolver problemas y guía a los estudiantes a explorar.

(Por ejemplo, cuando llegue el partido de fútbol de la Copa Mundial, organice a los niños para que exploren sus conocimientos sobre fútbol, ​​comprendan las reglas del juego, etc.)

La enseñanza anclada utiliza pruebas integradas y Se incluyen preguntas específicas en el proceso de aprendizaje. El proceso de resolución de problemas en sí refleja la eficacia del aprendizaje, y también se puede utilizar una evaluación contextualizada coherente con el proceso de aprendizaje.

(Por ejemplo, durante los juegos infantiles, alentar y elogiar oportunamente el desempeño de los niños puede mejorar en gran medida la confianza y el entusiasmo de los niños por aprender).

En la enseñanza anclada, la tarea es La autenticidad brinda a los estudiantes un sentido de propiedad, la tarea en sí es holística y desafiante, la resolución de problemas puede despertar fácilmente la motivación interna para el aprendizaje y la diversidad de tareas puede cultivar el espíritu de exploración de los estudiantes y expresar sus propias opiniones al completar las tareas.

3. Enseñanza andamiada

La enseñanza andamiada tiene como objetivo que los docentes guíen el proceso de enseñanza para que los estudiantes puedan dominar la construcción e internalización de los conocimientos y habilidades que han aprendido, de modo que puedan pueden llevar a cabo tareas de nivel superior de actividades cognitivas, es decir, a través del andamiaje, la tarea de gestionar y regular el aprendizaje se transfiere gradualmente de los profesores a los propios estudiantes hasta que se elimina el andamiaje.

Enlaces específicos:

? Andamiaje

? Entrando en la situación

? Exploración independiente

?

?Evaluación de efectividad

(Por ejemplo, los maestros pueden establecer situaciones específicas para permitir que los niños cuenten la cantidad de juguetes o frutas. Una vez que los niños aprenden a contar artículos reales, pueden usar modelos digitales abstractos (Bullock, 1982) cree que la proposición básica del conductismo es: objetividad: la clave para analizar el comportamiento humano es el examen de los eventos externos; el medio ambiente es el factor más importante para determinar el comportamiento humano; - los resultados de las acciones de las personas afectan los comportamientos posteriores.

La visión objetivista del conductismo se refleja en la enseñanza, y se cree que aprender es fortalecer la cadena que establece la conexión entre la pasión y la reacción; el objetivo del educador es transferir el conocimiento del mundo objetivo, y la meta del educando Es en este proceso de transmisión que se logran las metas marcadas por el educador y se obtiene la misma comprensión que el educador. Los conductistas simplemente ignoran la comprensión y los procesos psicológicos de los estudiantes en este proceso de transmisión.

Los cognitivistas, como los teóricos del procesamiento de la información, adoptan básicamente la tradición objetivista. Creen que el mundo está compuesto de entidades objetivas, sus características y las relaciones entre cosas objetivas. En lo que se diferencian de los conductistas es en los procesos cognitivos del alumno. El objetivo de la enseñanza es ayudar a los alumnos a adquirir estas cosas y sus características, de modo que las cosas objetivas externas (el conocimiento y sus estructuras) puedan internalizarse en sus estructuras internas.

El constructivismo es una evolución posterior del cognitivismo. La idea de construcción ya existía en el pensamiento de Piaget y de los primeros Bruner, pero en términos relativos, su visión del aprendizaje cognitivo se centraba principalmente en explicar cómo internalizar las estructuras de conocimiento objetivas en estructuras cognitivas a través del intercambio individual con ellas.

Desde finales de la década de 1970, los psicólogos educativos estadounidenses encabezados por Bruner introdujeron las ideas del ex psicólogo educativo soviético Vygotsky en los Estados Unidos, lo que ha contribuido en gran medida al desarrollo del efecto de promoción constructivista. Vygotsky enfatizó el papel de la cultura social y la historia en el desarrollo psicológico, especialmente el papel prominente de las actividades y las interacciones sociales en el desarrollo de las funciones psicológicas avanzadas de las personas. Cree que la fuente de las funciones psicológicas avanzadas es la internalización de las acciones externas. Esta internalización se logra no sólo a través de la enseñanza, sino también a través de la vida diaria, los juegos y el trabajo. Por otro lado, las acciones intelectuales internas también se exteriorizan en acciones prácticas, haciendo objetiva la visión subjetiva. El puente entre la internalización y la externalización son las actividades humanas. Además, la teoría de la "Zona de Desarrollo Próximo" de Vygotsky es de gran importancia para comprender correctamente la relación entre educación y desarrollo. Todo esto tiene una fuerte influencia sobre los constructivistas de hoy.

Los constructivistas actuales creen que el mundo existe objetivamente, pero la comprensión y el significado que se le da al mundo están determinados por cada persona. Construimos hechos, o al menos los interpretamos, basados ​​en nuestras propias experiencias. Nuestro mundo personal de experiencia se crea con nuestras propias mentes. Debido a nuestras diferentes experiencias y creencias sobre las experiencias, tenemos diferentes puntos de vista sobre el mundo externo. también muy diferente. Por lo tanto, prestan más atención a cómo construir conocimiento basado en experiencias, estructuras psicológicas y creencias originales. Hacen hincapié en la iniciativa, la sociabilidad y la naturaleza situacional del aprendizaje y proporcionan muchos conocimientos nuevos sobre el aprendizaje y la enseñanza.

Aunque existen muchas controversias sobre la teoría del aprendizaje constructivista, los constructivistas actuales han propuesto muchas ideas creativas de enseñanza.

Destacaron la iniciativa y la constructividad de los alumnos en el proceso de aprendizaje; distinguieron entre aprendizaje primario y aprendizaje avanzado, y criticaron la enseñanza tradicional por extender irrazonablemente las estrategias de enseñanza del aprendizaje primario al aprendizaje avanzado. Propusieron su propio diseño y red de enseñanza de arriba hacia abajo; conceptos de estructura del conocimiento, así como enseñanza situacional que aleja la enseñanza de situaciones reales, etc. Estas propuestas tienen una importancia de gran alcance para fortalecer aún más la posición de liderazgo de la psicología cognitiva en el campo de la educación y la enseñanza y profundizar la reforma docente.

El constructivismo enfatiza la relatividad de la verdad y valora la iniciativa subjetiva en la cognición. Esto es una mejora con respecto al objetivismo. Sin embargo, un énfasis excesivo en la relatividad puede conducir fácilmente al relativismo cognitivo.

Aplicación de la teoría del aprendizaje constructivista en la enseñanza.

El constructivismo proporciona una teoría del aprendizaje diferente del objetivismo tradicional. La teoría del aprendizaje constructivista cree que el proceso de aprendizaje no es un proceso en el que los alumnos aceptan pasivamente el conocimiento, sino que lo construyen activamente. Debido a que las actividades de aprendizaje constructivista están centradas en el alumno y son auténticas, los alumnos están más interesados ​​y motivados, pueden alentarlos a participar en el pensamiento crítico y pueden proporcionar más fácilmente estilos de aprendizaje individuales. Por tanto, la aplicación del constructivismo en la enseñanza supondrá una revolución en la enseñanza o el aprendizaje.

(1) Anclar todas las tareas de aprendizaje en tareas o problemas más grandes.

El propósito del aprendizaje es adaptarse al mundo de manera más efectiva. El propósito de cualquier actividad de aprendizaje es claro para el alumno. ¿Las actividades de aprendizaje individuales pueden ser de cualquier tipo?D?DLa pregunta clave es...gt;gt;

Pregunta 5: ¿Cuáles son los métodos de enseñanza constructivistas? 1 La definición de enseñanza andamiada: "¿La enseñanza andamiada debería? Proporcionar un marco conceptual para que los estudiantes construyan su comprensión del conocimiento.

Los conceptos en este marco se utilizan para desarrollar una mayor comprensión del problema por parte de los estudiantes. Es necesario desglosar las tareas de aprendizaje complejas de antemano. la comprensión de los alumnos se puede profundizar gradualmente.

Pregunta 6: ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza del constructivismo? 1982) cree que las proposiciones básicas del conductismo son: objetivismo: la clave para analizar el comportamiento humano es el examen de lo externo. eventos; ambientalismo - el medio ambiente es el factor más importante para determinar el comportamiento humano; refuerzo - los resultados de las acciones de las personas afectan el comportamiento posterior

La visión objetivista del conductismo se refleja en la enseñanza, que cree que aprender es. fortalecer la cadena de conexiones entre pasión y reacción el objetivo del educador es transferir conocimiento del mundo objetivo. El objetivo del alumno es lograr las metas establecidas por el educador en este proceso de entrega y obtener exactamente la misma comprensión que el educador; Los conductistas simplemente ignoran la comprensión de los estudiantes y los procesos psicológicos en este proceso de entrega.

Los cognitivistas, como los teóricos del procesamiento de la información, adoptan básicamente la tradición objetivista. Creen que el mundo está compuesto de entidades objetivas. , y las relaciones entre las cosas objetivas. Son diferentes de los conductistas. La diferencia radica en el proceso cognitivo interno del alumno. El objetivo de la enseñanza es ayudar a los alumnos a adquirir estas cosas y sus características para que puedan hacer la pregunta 7: ¿Cuáles son los complementos? a la estrategia de enseñanza constructivista: Formulario de prueba de lectura Pregunta superior 1 Puntuación: 2 (Pregunta de opción única) La redacción de los objetivos de enseñanza generalmente incluye cuatro elementos: sujeto conductual, verbo de acción () y nivel de desempeño Elija una respuesta a. b. Proceso conductual c. Condiciones conductuales d. Comportamiento Efecto Pregunta 2 Puntuación: 2 (Pregunta de opción única) El objetivo del dominio cognitivo se refiere a los resultados del conocimiento, incluido el conocimiento, la comprensión y la aplicación.

Elija una respuesta a. Análisis b. Todo c. Integral d. Evaluación Pregunta 3 Puntuación: 2 (Pregunta de opción única) ¿Cuál de las siguientes descripciones de diseño instruccional es incorrecta? () Elija una respuesta a. mejorar el conocimiento de las materias de los docentes b. El diseño instruccional favorece el cultivo de hábitos y habilidades de pensamiento científico de los docentes y mejora la capacidad de descubrir y resolver problemas c. d.El diseño instruccional favorece la cientificización de la labor docente y promueve el rápido crecimiento de los docentes jóvenes e.El diseño docente favorece la profundización continua de la aplicación de la tecnología educativa moderna y promueve el desarrollo de la tecnología educativa. Pregunta 4 Puntuación: 2 (pregunta de opción única) Descripción del objetivo de enseñanza: "Segundo grado de la escuela secundaria Los estudiantes pueden marcar las principales áreas productoras de carbón en el mapa de la división administrativa de China. El "mapa de la división administrativa" aquí pertenece a () en el descripción de los objetivos docentes. Elija una respuesta a. Alcance b. Situación de aprendizaje c. Base de conocimientos d. Condiciones de comportamiento Pregunta 5 Puntuación: 2 (Pregunta de opción única) En el diseño instruccional, () generalmente no se incluye. Elija una respuesta a. Seleccione estrategias de enseñanza b. Análisis del entorno de aprendizaje c. Seleccione recursos didácticos d. Formación docente y reflexión e. música Por lo tanto, se planea utilizar la música para crear situaciones para introducir nuevas lecciones. Este proceso de análisis considera principalmente () en las características del alumno. Elija una respuesta a. Hábitos de aprendizaje b. Base de conocimientos c. Preferencia de intereses d. Motivación de aprendizaje Puntuación: 2 (pregunta de opción múltiple) La estrategia de enseñanza constructivista enfatiza el aprendizaje independiente de los estudiantes en situaciones reales. Autoconstrucción. ¿Cuál de las siguientes opciones no es una estrategia de enseñanza constructivista? Skinner es un representante de la cual teoría del aprendizaje El objetivo del dominio cognitivo se refiere a los resultados del conocimiento, incluido el conocimiento, la comprensión y la aplicación, () () Elija al menos una respuesta a. Método de conferencia andamiaje. d. Estilo de investigación e. Estilo ancla Pregunta 8 Puntuación: 2 (Pregunta de opción única) ¿Qué tipo de teoría del aprendizaje es la figura representativa de Skinner? () Elija una respuesta a. Teoría del conductismo c. Pregunta 9 Puntuación: 2 (Pregunta de opción múltiple) Además de los factores intelectuales del alumno, los factores no intelectuales del alumno también tienen un gran impacto en su aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la influencia de los factores no intelectuales de los alumnos en el aprendizaje es incorrecta? () Elija al menos una respuesta a. Las características de personalidad del alumno determinan su preferencia de aprendizaje b. Cuando otras condiciones son consistentes, cuanto más fuerte sea el interés del alumno en aprender, mejor será el efecto de aprendizaje c. actitud del alumno, cuanto más fuerte es la motivación de aprendizaje, más fuerte es la fuerza de voluntad del alumno, más fuerte es el interés en aprender. Pregunta 10 Puntuación: 2 (Pregunta de opción múltiple) ¿Qué tres tipos de objetivos incluye el sistema de clasificación de objetivos de enseñanza de Bloom? ) Seleccione al menos una respuesta a. Valores sociales básicos b. Clasificación de objetivos de aprendizaje cognitivo c. Clasificación de objetivos de aprendizaje emocional d. Calificación de objetivos de aprendizaje de habilidades motoras e. : 2 (Pregunta de opción única) La redacción de los objetivos didácticos generalmente incluye cuatro elementos: sujeto de acción, verbo de acción, () y nivel de desempeño. Elija una respuesta a. Meta conductual b. Proceso conductual c. Condiciones conductuales d. Efecto conductual Puntuación: 2 (Pregunta de opción única) La meta del dominio cognitivo se refiere al resultado del conocimiento, que incluye conocer, comprender, aplicar, ().

Elija una respuesta a. Análisis b. Todos c. Integral...gt;

Pregunta 8: Cómo llevar a cabo un diseño docente constructivista 1. El constructivismo es una filosofía Concepto desarrollado a partir del cognitivismo. La teoría del aprendizaje que se basa en este es muy diferente del modelo teórico conductista anterior: adopta una postura filosófica no objetivista. El constructivismo cree que el mundo existe objetivamente, pero la comprensión y el significado que se le da al mundo están determinados por cada persona. Construimos la realidad, o al menos la interpretamos, a partir de nuestras propias experiencias. Nuestros mundos personales siempre se crean con nuestras propias mentes. Dado que nuestras experiencias y creencias sobre las experiencias son diferentes, nuestra comprensión del mundo externo también es diferente, por lo que están más preocupados por cómo construir conocimiento basado en experiencias, estructuras psicológicas y creencias originales.

El constructivismo cree que el aprendizaje es el proceso de construcción de representaciones mentales internas. Los alumnos no trasladan conocimientos del mundo exterior a la memoria, sino que adquieren y construyen nuevos conocimientos a través de la interacción con el mundo exterior basándose en la experiencia existente. No es difícil ver que el constructivismo ha reposicionado los roles de profesores y estudiantes.

Los estudiantes deben construir activamente representaciones de cosas objetivas y sus relaciones durante el aprendizaje, pero esta construcción no es una respuesta directa a factores externos, sino que a través de estructuras cognitivas existentes (incluidos el conocimiento y la experiencia originales) y estrategias cognitivas). construido procesando activamente nueva información. Este tipo de aprendizaje pone más énfasis en la iniciativa, la sociabilidad, la situacionalidad y la colaboración del aprendizaje. El constructivismo aboga por un aprendizaje más abierto. Para cada individuo, este tipo de aprendizaje abierto puede ser diferente en términos de métodos y resultados de aprendizaje.

La teoría del aprendizaje constructivista cree que el proceso de aprendizaje es un proceso de construcción activa de las actividades del pensamiento cognitivo humano, y un proceso en el que las personas interactúan con el entorno externo a través de conocimientos y experiencias originales para adquirir y construir nuevos conocimientos. El conocimiento no se obtiene mediante el adoctrinamiento del profesor, sino que lo obtienen los alumnos mediante la construcción de significado en una situación determinada, es decir, un entorno social y cultural, con la ayuda de otros medios auxiliares (incluidos profesores, compañeros de aprendizaje y otras herramientas de aprendizaje), utilizando las herramientas necesarias. materiales de aprendizaje obtenidos. Los estudiantes no son receptores pasivos de conocimiento, sino constructores activos de conocimiento. La información impuesta por el mundo exterior sólo puede convertirse en conocimiento propio mediante la construcción activa de los alumnos. Los profesores ya no son transmisores de contenidos didácticos, sino organizadores de actividades docentes; los estudiantes ya no son receptores pasivos de contenidos didácticos, sino adquirentes y constructores activos de conocimientos. Los profesores han pasado de enseñar conocimientos a guiar y tutorizar a los estudiantes en sus estudios. . El proceso de enseñanza ya no es sincrónico, sino asincrónico y divergente. Diferentes estudiantes pueden construir los mismos resultados a lo largo de diferentes caminos de aprendizaje.

Los estudiantes no son receptores pasivos de conocimientos, sino que se convierten en sujetos de aprendizaje y constructores activos de significado. Este papel principal se refleja en: ⑴ los estudiantes utilizan métodos de exploración y descubrimiento para construir el significado del conocimiento durante el proceso de aprendizaje; ⑵ se requiere que los estudiantes recopilen y analicen una gran cantidad de información y materiales relevantes durante el proceso de construcción del significado; integrar nuevos y conectar conocimientos antiguos y pensar detenidamente en esta conexión.

Los profesores han pasado de ser protagonistas en el escenario a directores detrás de escena, convirtiéndose en ayudantes y guías para que los estudiantes construyan significado. Este tipo de ayuda y orientación se refleja en: (1) estimular el interés de los estudiantes y ayudarlos a formar una motivación de aprendizaje duradera (2) ayudar a los estudiantes a construir el significado del conocimiento que aprenden actualmente creando situaciones que cumplan con los requisitos del contenido de la enseñanza; pistas que impulsan la conexión entre el conocimiento nuevo y el antiguo; ⑶ Para que la construcción de significado sea más efectiva, los profesores deben organizar el aprendizaje colaborativo siempre que sea posible y guiar el proceso de aprendizaje colaborativo.

Por lo tanto, la calidad del aprendizaje es una función de la capacidad del alumno para construir significado, no de la capacidad del alumno para reproducir el proceso de pensamiento del profesor. En otras palabras, la cantidad de conocimiento adquirido depende de la capacidad del alumno para construir el significado del conocimiento relevante basándose en su propia experiencia, más que de la capacidad del alumno para memorizar y recitar el contenido enseñado por el profesor.

2. Constructivismo y Diseño Instruccional

El DI (diseño instruccional) basado en el constructivismo, también conocido como DI centrado en el aprendizaje, es una tendencia de desarrollo que ha evolucionado con la multimedia e Internet desde la década de 1990 sólo se ha desarrollado gradualmente debido a la creciente popularidad de la tecnología (especialmente la aplicación generalizada de redes educativas basadas en Internet). Este tipo de diseño de enseñanza enfatiza que los estudiantes son el cuerpo principal del proceso cognitivo y los constructores activos de significado, por lo que favorece la exploración y el descubrimiento activos de los estudiantes y favorece el cultivo de talentos creativos. Esta es su ventaja sobresaliente. . Sin embargo, debido al énfasis en el “aprendizaje” de los estudiantes, muchas veces es fácil ignorar el papel protagónico de los docentes, la comunicación emocional entre docentes y estudiantes y el importante papel de los factores emocionales en el proceso de aprendizaje; descuido del papel protagónico de los docentes, cuando los estudiantes aprenden de forma independiente Cuando la libertad es demasiado grande, es fácil desviarse de los objetivos de enseñanza...gt;gt

Pregunta 9: ¿Qué es el aprendizaje constructivista? ¿La doctrina basada en el estudio del desarrollo cognitivo de los niños no solo ha formado una nueva teoría del aprendizaje, sino que también está formando una nueva teoría de la enseñanza? La teoría del aprendizaje constructivista y el entorno de aprendizaje constructivista enfatizan el hecho de centrarse en el estudiante, lo que no sólo requiere que los estudiantes pasen de ser receptores pasivos de estímulos externos y objetos de infusión de conocimiento a sujetos de procesamiento de información y constructores activos de significado del conocimiento; impartidor e inculcador de conocimiento a un ayudante y promotor para que los estudiantes construyan significado activamente. Se puede observar que en el entorno de aprendizaje constructivista, el estatus y el papel de profesores y estudiantes han cambiado mucho en comparación con la enseñanza tradicional. Esto significa que los docentes deben adoptar un nuevo modelo de enseñanza en el proceso de enseñanza (abandonar completamente el modelo de enseñanza tradicional que está centrado en el docente, simplemente enfatiza la transferencia de conocimientos y trata a los estudiantes como objetos de inculcación de conocimientos), nuevos métodos de enseñanza y nuevas Diseño didáctico Pensamiento. El Diseño Instruccional (DI) centrado en el "aprendizaje" se propone en respuesta a los requisitos anteriores del entorno de aprendizaje constructivista. Por lo tanto, es natural que la teoría del aprendizaje constructivista y la teoría de la enseñanza se centren en el "aprendizaje". diseño instruccional (ID)