Cómo llevar a cabo el aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza de ciencias en primaria

El aprendizaje cooperativo grupal es el principal método de enseñanza de las clases de ciencias de la escuela primaria. Crea una situación de aprendizaje relajada y agradable para los estudiantes. Por lo tanto, la creación de grupos de aprendizaje cooperativo en la enseñanza de ciencias no solo puede mejorar la eficiencia del aprendizaje, sino también cultivar el buen sentido de cooperación de los estudiantes. , domina ciertas habilidades de cooperación. Sin embargo, invita a la reflexión el hecho de que, en la enseñanza real, el efecto de la investigación cooperativa en grupo no es ideal. A menudo, tan pronto como el profesor anuncia una discusión, el aula vibra de emoción. Parece que hay una discusión animada y cooperación mutua, pero en realidad no hay cooperación. Al informar sobre los resultados de la discusión, o los estudiantes individuales "dan su opinión" y la mayoría de los estudiantes actúan como audiencia, o todos se apresuran a hablar y nadie escucha a los demás, sino que solo expresan sus propias opiniones; A menudo, si esto continúa, este "grupo cooperativo" se volverá inútil y perderá su significado; por el contrario, si este "grupo cooperativo" se puede utilizar de forma correcta y razonablemente controlado, la eficiencia del aprendizaje mejorará enormemente; Esto permite a los profesores enseñar fácilmente, a los estudiantes aprender felizmente y a que la vitalidad del aula aparezca continuamente. Por lo tanto, es muy importante implementar estrategias de aprendizaje cooperativo grupal y construir un modelo de aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza de ciencias en la escuela primaria.

1. Construir un grupo de aprendizaje cooperativo con una estructura y división del trabajo razonables

En la construcción de un grupo cooperativo, primero debemos prestar atención a la racionalidad de la estructura. Siga el principio de "ventajas complementarias". Utilizo principalmente la combinación de movimiento y quietud, la combinación de hombres y mujeres, la combinación de manos fuertes y la combinación de pensamientos fuertes. Esta combinación favorece que los estudiantes complementen las fortalezas de los demás y se promuevan mutuamente. En segundo lugar, preste atención a la racionalización de la división del trabajo. Sólo cuando la división del trabajo dentro del grupo sea clara podrá el proceso de exploración ser "vivo y ordenado". Por el contrario, fenómenos indeseables como "pelear" y "sentar y". "espera" son propensos a ocurrir, lo que no favorece la mejora de la conciencia grupal y el desarrollo del grupo. No favorece el fortalecimiento de la conciencia grupal ni la mejora de la capacidad de investigación.

En términos generales, los equipos tienen roles como líder de equipo, experimentador, registrador, reportero y encargado de materiales. Estos roles no están aislados, sino interconectados y complementarios. Por ejemplo, el líder del equipo también puede ser el reportero, el registrador también puede ser el encargado de materiales, etc. Estos roles tampoco son de por vida y los rotamos regularmente. Después de un período de formación, los estudiantes han desarrollado un buen sentido de cooperación y dominan ciertas habilidades de cooperación.

2. Crear un entorno que brinde a los estudiantes oportunidades de aprendizaje cooperativo.

1. Crear una buena atmósfera de aprendizaje cooperativo.

Un buen ambiente de aprendizaje cooperativo puede hacer que los estudiantes se sientan psicológicamente seguros e inspirados espiritualmente. Los profesores deben dejar de darse aires y participar en el aprendizaje cooperativo de los estudiantes.

Al impartir la lección "Enciende mi bombillita", preparé una bombilla, una batería y un cable para cada grupo. Pide que enciendas la bombilla de varias maneras y dibuja tus métodos de conexión en tu cuaderno. Durante la discusión, toqué una pieza de música ligera para permitir que los estudiantes exploraran activamente la música. Al mismo tiempo, me acerqué a ellos y estudié con ellos. Después de un rato, se encendieron muchos grupos de pequeñas bombillas. Pero descubrí que un grupo aún no se había iluminado. Sus expresiones parecían un poco ansiosas. Me acerqué a tiempo para consolarlos: "No estén ansiosos, tómense su tiempo. ¿Necesitan ayuda del maestro?" Les hice algunas sugerencias y las probé, y se encendió como se esperaba. Estaban muy felices.

2. Proporcionar suficiente tiempo y espacio para la colaboración.

En el proceso de aprendizaje cooperativo, los profesores deben proporcionar a los estudiantes suficiente tiempo y espacio para la operación, exploración y comunicación. Reduzca el tiempo de explicación innecesario y dé tiempo a los estudiantes en el aula, permitiéndoles tener oportunidades para hablar y tiempo para complementarse, corregirse y debatir entre sí, de modo que la sabiduría de los estudiantes pueda ponerse en juego. Antes del aprendizaje cooperativo, se debe dar a los estudiantes suficiente tiempo para pensar de forma independiente. Sólo cuando los estudiantes no puedan explicar el problema que están explorando, el aprendizaje cooperativo será lo mejor.

Al enseñar la lección "Luz y calor", principalmente dejo que los estudiantes comprendan la conexión inevitable entre la luz y el calor. Primero, proporcione materiales a cada grupo: un termómetro, un espejo plano de tres lados y una hoja de registro. En segundo lugar, dé a los estudiantes mucho tiempo para discutir. Es decir, comprender el propósito del experimento, los métodos de diseño experimental, las precauciones experimentales y otras cuestiones, y formular un plan experimental por escrito.

Luego, se intercambiaron los planes experimentales de cada grupo. Bajo la guía efectiva del docente, los estudiantes discutieron y brindaron sugerencias, se complementaron y modificaron los planes experimentales de cada grupo. Aquí les di a los estudiantes 20 minutos completos, tratando de darles a cada estudiante la oportunidad de hablar y complementarse, corregirse y debatir entre sí, para que la sabiduría de los diferentes estudiantes pueda maximizarse y experimentar la diversión de la investigación cooperativa. Al mismo tiempo, sienta una buena base para las siguientes operaciones experimentales y maximiza la tasa de éxito del experimento. Finalmente, para brindar a los estudiantes un espacio más amplio para la investigación, no se limita a los pasillos de las aulas. Puede elegir cualquier rincón del campus como lugar para sus experimentos de investigación sin afectar el orden de enseñanza de la escuela y garantizar la seguridad. Finalmente se logró el efecto didáctico esperado. 3. Realizar competiciones entre grupos para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por la cooperación.