Clasificación de las evaluaciones de los estudiantes
1. Evaluación de la adquisición de conocimiento declarativo específico
El conocimiento declarativo explica principalmente qué, por qué y cómo son las cosas. Se trata de cosas que los individuos pueden recordar conscientemente. sus relaciones.
Por ejemplo, los hechos históricos, los principios matemáticos, las opiniones y creencias, etc. pertenecen todos a la categoría de conocimiento declarativo. Para evaluar el conocimiento declarativo de los estudiantes, generalmente se utilizan pruebas tradicionales de papel y lápiz, que incluyen preguntas para completar espacios en blanco, preguntas de verdadero y falso, preguntas de opción múltiple, preguntas de correspondencia, preguntas de respuesta corta, preguntas de análisis, preguntas de ensayo, etc. Las primeras cuatro categorías son preguntas de prueba relativamente objetivas. Las últimas tres categorías son tipos de preguntas de prueba más subjetivas.
Además de las pruebas tradicionales de papel y lápiz, los profesores también pueden utilizar evaluaciones comunicativas que se basan en el lenguaje oral para evaluar la comprensión y el dominio del conocimiento declarativo de los estudiantes.
(1) Prueba tradicional de papel y lápiz
1. Tipos de preguntas de prueba objetiva
Los tipos de preguntas de prueba objetiva generalmente incluyen: completar- preguntas en blanco, preguntas de verdadero-falso y preguntas de opción múltiple, preguntas de correspondencia. Sus principales ventajas son:
Es más adecuado para evaluar el dominio del conocimiento fáctico de los estudiantes, pero si se hace bien, también se puede utilizar para evaluar las habilidades de pensamiento avanzado de los estudiantes, por ejemplo, algunas preguntas del examen primero. proporcione a los estudiantes un ensayo breve, una tabla de datos o una caricatura, y luego solicite que los estudiantes respondan preguntas y elijan entre las opciones designadas según los materiales proporcionados;
El rango de muestreo de las preguntas del examen es amplio y puede acomodar una gran cantidad de contenido de evaluación, los estudiantes pueden completar una gran cantidad de preguntas de evaluación en un corto período de tiempo; la calificación ahorra tiempo y esfuerzo, y el compilador de preguntas de la prueba tiene control total sobre los temas y las preguntas; opciones, de modo que se pueda controlar el impacto de la capacidad de escritura de los estudiantes.
La desventaja es que lleva mucho tiempo preparar las preguntas del examen y los estudiantes pueden adivinar las preguntas.
La preparación de las preguntas del examen objetivo generalmente debe seguir los siguientes requisitos:
No se debe utilizar lenguaje oscuro en las instrucciones del examen; no se deben utilizar declaraciones ambiguas en las preguntas;
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No utilice vocabulario desconocido ni patrones de oraciones demasiado complejos en las preguntas;
No proporcione inadvertidamente a los estudiantes pistas sobre la respuesta correcta. Por ejemplo, la declaración del elemento correcto suele ser más larga. que la declaración de la opción incorrecta. Utilice las palabras "nunca" o "siempre" en las declaraciones de preguntas verdaderas y falsas;
No pruebe dos conceptos en la misma pregunta. Una pregunta debe centrarse en probar. un concepto;
Utilice oraciones menos negativas en las declaraciones de las preguntas de juicio y trate de no usar oraciones negativas dobles;
En preguntas de opción múltiple, el contenido debe colocarse en la pregunta enuncia lo más posible y las opciones deben ser concisas. En la pregunta, la posición donde aparece la respuesta correcta debe estar dispuesta al azar;
No utilices opciones como "todas las anteriores son correctas"; , pero puedes utilizar opciones como "ninguna de las anteriores es correcta" para aumentar la dificultad de la pregunta.
Los requisitos de redacción para las preguntas de emparejamiento (compuestas por instrucciones, premisas y ítems de respuesta) generalmente incluyen: cada columna de las preguntas de emparejamiento debe estar compuesta por ítems homogéneos debe haber más ítems de respuesta que ítems de premisa; instrucciones Los requisitos coincidentes y el número de veces que se puede utilizar cada elemento de respuesta; todos los antecedentes y respuestas deben presentarse en la misma página, etc.
2. Tipo de pregunta de prueba subjetiva
El llamado tipo de pregunta de prueba subjetiva no significa que este tipo de pregunta sea completamente subjetiva y arbitraria, y no existe un estándar relativamente correcto. Significa que en este tipo de preguntas de prueba, los estudiantes pueden construir libremente sus respuestas a las preguntas. Tienen oportunidades suficientes para expresar sus pensamientos, opiniones y emociones. Además, puede haber más de una respuesta a la pregunta. cierta cantidad de espacio para juego libre y espacio.
Las preguntas de los exámenes subjetivos suelen tomar la forma de preguntas de respuesta corta, preguntas de análisis y preguntas de desarrollo. Sus principales ventajas son:
Es más adecuado para probar y evaluar a los estudiantes avanzados. habilidades de pensamiento, como la capacidad de organización del pensamiento, la capacidad de expresión lógica, la capacidad de mantener las propias posiciones y opiniones, la capacidad de integrar opiniones, etc., los estudiantes pueden expresarse libremente y mostrar su comprensión única; relativamente fácil; reduce las posibilidades de que los estudiantes adivinen la respuesta correcta.
Las principales desventajas son:
El examen cubre una pequeña cantidad de temas de enseñanza y el número de preguntas del examen es limitado. La revisión y calificación del examen requiere mucho tiempo; La puntuación es subjetiva hasta cierto punto y los profesores son difíciles de establecer una puntuación estable y fiable para las respuestas de los estudiantes. La puntuación del profesor para cada respuesta puede verse afectada por variables como el estado de ánimo del profesor en ese momento y el pasado del estudiante. rendimiento, el orden de calificación y otras variables.
(2) Evaluación comunicativa
Al hablar con los estudiantes, los profesores pueden obtener mucha información útil sobre el estado de aprendizaje de los estudiantes. Rara vez pensamos en la comunicación interpersonal como una especie de "evaluación", pero en realidad es un método de evaluación. Por ejemplo, en la enseñanza en el aula, el "método de preguntas y respuestas en el aula" que suelen utilizar los profesores es una evaluación comunicativa relativamente típica.
El enfoque específico es:
Durante el proceso de enseñanza, el profesor hace preguntas y pide a los estudiantes que respondan. El profesor juzga las respuestas de los estudiantes basándose en estándares internos y luego infiere. la comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes y ajustar el proceso de enseñanza. Las respuestas efectivas en el aula deben seguir los siguientes requisitos:
Hacer preguntas basadas en objetivos de enseñanza importantes; las preguntas deben ser claras, concisas y directas, no solo a los estudiantes que piden respuestas activamente, sino también a los estudiantes. de estudiantes que no levantan la mano; las preguntas de los profesores deben distribuirse equitativamente entre estudiantes con buenas calificaciones y estudiantes con malas calificaciones, niños y niñas, estudiantes de la primera fila y estudiantes de la última fila;
Después de hacer una pregunta, espere pacientemente la respuesta de los estudiantes; elogie las respuestas correctas o de alta calidad. En caso de respuestas incorrectas o incompletas, los maestros deben usar preguntas de continuidad para explorar las reacciones de los estudiantes y ayudarlos a mejorar sus respuestas o descubrir las razones de las respuestas incorrectas. ; para todas las respuestas Todos en la escuela los respetan y alientan, independientemente de si sus respuestas son completas, correctas o razonables.
Además de utilizar métodos de preguntas y respuestas en el aula, los profesores también pueden evaluar directa o indirectamente el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes a través de debates en el aula. Los estudiantes participan en debates en clase y lo que dicen por sí solos puede proporcionar una gran cantidad de información sobre su desempeño académico y sus sentimientos personales.
Durante la discusión, el profesor escucha los discursos de los estudiantes, observa sus reacciones y evalúa su aprendizaje y comprensión. Además, lo que la gente suele llamar "examen oral" (o prueba oral) es también una evaluación de la comunicación eficaz. En la prueba oral, el profesor plantea y formula algunas preguntas, permitiendo a los estudiantes pensar y dar respuestas orales.
Luego, el maestro escucha atentamente y comprende las respuestas de los estudiantes, y responde con flexibilidad a las respuestas de los estudiantes (como preguntas, sondeo, etc.), infiriendo así la comprensión y el dominio de los estudiantes sobre el tema. conocimiento relevante.
La ventaja sobresaliente de la evaluación comunicativa es que es más natural y reservada que otros tipos de evaluación, y puede combinar orgánicamente la evaluación con la enseñanza.
Por ejemplo, en clase, los profesores descubren problemas haciendo preguntas y corrigen inmediatamente las ideas erróneas o el razonamiento defectuoso de los estudiantes, combinando así eficazmente "evaluación" y "enseñanza".
Además, durante la interacción interpersonal, los profesores pueden hacer constantemente las preguntas que más desean saber y también pueden hacer más preguntas basadas en las respuestas de los estudiantes, para revelar profundamente los procesos de pensamiento de los estudiantes y detectarlos. ' pensando. ¿Qué piensas exactamente? Esto es algo que otros métodos de evaluación no pueden hacer.
Para que la evaluación comunicativa logre los resultados esperados se deben cumplir ciertas condiciones. En primer lugar, ambas partes deben tener el mismo idioma y origen cultural, que es el requisito básico para la comunicación interactiva. En segundo lugar, los profesores deberían esforzarse por crear un entorno de evaluación psicológicamente seguro para los estudiantes.
Solo cuando los estudiantes se sienten en un ambiente de aprendizaje seguro y de confianza pueden expresar verdaderamente sus pensamientos y opiniones durante las conversaciones, y solo así los profesores pueden obtener información valiosa de evaluación. En tercer lugar, en comunicación, las preguntas de los profesores deben reflejar objetivos académicos importantes y ser representativas, de lo contrario, la evaluación no válida se producirá por un error de muestreo.
2. Evaluación de la adquisición de conocimientos procedimentales
(1) El concepto de conocimiento procedimental
El conocimiento procedimental es el conocimiento sobre “cómo hacer”, o conocimiento sobre los comportamientos o pasos para completar una tarea. A veces este conocimiento se llama conocimiento práctico.
El conocimiento procedimental a menudo está integrado en situaciones prácticas específicas y se revela a través de comportamientos externos individuales. Por lo tanto, la gente a menudo se refiere al "conocimiento procedimental" como una inferencia de algo basado en lo que alguien hará.
El conocimiento procedimental tiene diferentes tipos y formas de expresión. Por lo general, los diversos pasos operativos y habilidades prácticas de las que habla la gente entran en la categoría de conocimiento procedimental.
Además, varios "conocimientos estratégicos" (como estrategias de aprendizaje, estrategias de resolución de problemas) pertenecen a la categoría de conocimiento procedimental. El conocimiento estratégico es el conocimiento sobre "cómo aprender", "cómo pensar" y "cómo resolver problemas". Es el conocimiento para regular la atención, la memoria y el poder de pensamiento, y es el conocimiento para controlar el propio aprendizaje y la capacidad cognitiva. procesos.
(2) Evaluación del desempeño
¿Cómo evaluar la adquisición y dominio del conocimiento procedimental por parte de los estudiantes? Un método común es observar el desempeño conductual específico de los estudiantes que realmente participan en una actividad o completan una determinada tarea, y luego evaluar el aprendizaje de los estudiantes con base en estándares de desempeño previamente acordados.
El propósito fundamental de la evaluación del desempeño es examinar la capacidad de los estudiantes para transformar el conocimiento y la comprensión en acciones prácticas. La capacidad de los estudiantes para recitar las reglas del aula no significa que puedan implementar las reglas del aula en el entorno del aula; los estudiantes pueden escribir una serie de pasos operativos para garantizar la seguridad de los experimentos, pero esto no significa que realmente puedan demostrarlo en un ambiente específico; entorno.
La evaluación del desempeño se ha utilizado ampliamente en las siguientes áreas:
Habilidades de comunicación (como escribir, leer, hablar, debatir, etc.), habilidades operativas (como sostener un bolígrafo). , ensamblar instrumentos, usar tijeras, diseccionar ranas, escribir a máquina, etc.), habilidades motoras (como tiros libres, braza, vallas, etc.), demostración de adquisición de conceptos (como construir y desarrollar circuitos y circuitos cerrados, identificar sustancias químicas desconocidas, generalizar datos experimentales, etc.), habilidades socioemocionales (como compartir juguetes, cooperación grupal, observar las reglas escolares, autocontrol, etc.).
La mayor ventaja de la evaluación del desempeño es que puede detectar el dominio de los estudiantes del conocimiento procedimental (es decir, habilidades prácticas) en situaciones reales.
La investigación en psicología cognitiva cree que la realización de todas las tareas cognitivas requiere dos tipos de conocimiento, a saber, conocimiento declarativo y conocimiento procedimental (como escribir con otros, pronunciar discursos, discusiones Caiyu, jugar). instrumentos musicales, representaciones dramáticas, bailes, exhibición de habilidades deportivas, experimentos operativos, instalación de equipos y uso de computadoras, etc.) son difíciles de evaluar mediante pruebas tradicionales de lápiz y papel y solo pueden detectarse mediante evaluaciones de desempeño.
Sin embargo, la evaluación del desempeño también tiene sus deficiencias. El diseño de tareas de evaluación del desempeño, la formulación de estándares de calificación (o rúbricas) para el desempeño conductual de los estudiantes y el proceso de calificación real consumen mucho tiempo de los maestros.
3. Evaluación del estado de desarrollo emocional de los estudiantes
(1) La importancia de evaluar el estado de desarrollo emocional de los estudiantes
En cierto sentido, el desarrollo de los estudiantes 'Las emociones, actitudes y valores son más importantes que su desarrollo cognitivo. Hay muchas personas que, aunque no son "genios" en términos de inteligencia, han logrado grandes éxitos gracias a su gran motivación, perseverancia y diligencia. Por el contrario, algunas personas son muy capaces e inteligentes, pero por falta de confianza en sí mismas, interés o perseverancia no se atreven a asumir retos y acaban cayendo en la mediocridad.
La actitud emocional no es sólo un objetivo importante de la educación y la enseñanza, sino también una variable importante que afecta el efecto de la enseñanza. Por tanto, la enseñanza debe prestar atención y evaluar el estado emocional de los estudiantes. Pero en realidad, pocos profesores se dan cuenta de la importancia de cultivar las emociones y actitudes de los estudiantes, y aún menos profesores evalúan el estado emocional de los estudiantes.
De manera general, la evaluación del desarrollo emocional de los estudiantes implica las siguientes dimensiones de evaluación:
(1) Actitud de los estudiantes hacia la asignatura.
Después de la enseñanza, los estudiantes deben tener una actitud más positiva hacia la materia impartida por el profesor que al comienzo de la enseñanza. Al menos, los estudiantes ya no deben tener una actitud negativa hacia la materia al final de la enseñanza.
(2) Actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje. Una buena educación escolar debería permitir a los estudiantes amar el aprendizaje, sentir y experimentar la alegría del descubrimiento, la exploración y la creación, y experimentar la alegría de buscar el conocimiento en sí, en lugar de odiar el aprendizaje o evitarlo.
(3) Actitud hacia uno mismo. Una buena educación escolar debe guiar a los estudiantes a desarrollar actitudes de autoestima, confianza en sí mismos, autosuficiencia y superación personal, y a formar un concepto correcto de sí mismos.
(4) Actitud hacia los demás. Los estudiantes deben llevarse bien con estudiantes de otras razas, países o grupos religiosos en la clase, aprender unos de otros y progresar juntos.
(2) Recopilar información de evaluación sobre el estado emocional de los estudiantes
1. Método de encuesta por cuestionario
El método de encuesta por cuestionario comúnmente utilizado es la escala de autoinforme Likert. . Cuando utilice escalas de autoinforme Likert, asegúrese de permitir que los estudiantes respondan de forma anónima. Al completar la Escala de Autoinforme Emocional, muchos estudiantes responderán basándose en las expectativas del maestro, especialmente cuando los estudiantes creen que el maestro hará un seguimiento de sus respuestas, estarán más inclinados a responder con "deseabilidad social".
Además, el cuestionario no debe ser demasiado largo, lo que provocará fatiga y aburrimiento entre los estudiantes y las preguntas del cuestionario no deben "tentar" a los estudiantes a dar las respuestas que desea; Sin embargo, la escala de autoinforme de Likert no es la única forma de evaluar las tendencias emocionales de los estudiantes. Por ejemplo, el método de clasificación de materias es sencillo y eficaz.
2. Método de registro anecdótico
La observación diaria puede proporcionar a los profesores mucha información útil sobre las condiciones emocionales de los estudiantes. Un método común para registrar información de observación diaria es el método de registro anecdótico. Este método significa que el profesor registra en palabras breves los eventos o episodios educativos sobre los estudiantes que observa y que cree que son particularmente importantes o significativos.
Los buenos registros anecdóticos deben seguir siendo descripciones objetivas de hechos en lugar de interpretaciones del significado del comportamiento del estudiante.
La mayor ventaja del método de registro anecdótico es su capacidad para describir comportamientos reales en situaciones naturales. Además de describir los patrones de comportamiento típicos de un estudiante, el registro anecdótico puede ayudar a recopilar aspectos individuales pero importantes del comportamiento de un estudiante. La desventaja del método de registro anecdótico es que lleva mucho tiempo completar un registro de observación sistemática.
Además, es difícil observar y registrar objetivamente el comportamiento de los estudiantes con el método de registro anecdótico. Las observaciones de los profesores pueden verse afectadas por estereotipos asociados con el género, la raza, etc. Los comportamientos varían de una situación a otra. y es difícil obtener muestras de comportamiento suficientes y representativas.
3. Método de nominación por pares
En términos de liderazgo, cuidado de los demás, aprendizaje cooperativo, etc., los estudiantes suelen saber más sobre las fortalezas y debilidades de un estudiante que el maestro. Externo Es difícil para los observadores, los profesores, observar las interacciones personales que ocurren entre los estudiantes y sus compañeros.
Por lo tanto, en algunos aspectos, el método de nominación por pares (también llamado método de evaluación por pares) es más efectivo. El método específico del método de nominación por pares es presentar a los estudiantes una serie de breves descripciones de comportamiento y pedirles que escriban el nombre del compañero de clase que mejor se ajusta a cada descripción.
4. Método de entrevista individual
La entrevista individual cara a cara tiene las siguientes ventajas como método de autoinforme: En primer lugar, es más flexible y el entrevistador puede hacer preguntas de seguimiento para aclarar las preguntas; puede brindarle al entrevistado la oportunidad de explicar o ampliar la pregunta.
En segundo lugar, el entrevistador puede observar a los entrevistados y prestar atención a las emociones asociadas a sus respuestas, los temas que parecen evitar y los temas o áreas en las que están más interesados.
Por último, las entrevistas no sólo recogen información del entrevistado, sino que también comparten cierta información con éste.
Aunque las entrevistas individuales siempre han sido el método ideal para obtener información autoreportada por parte de los estudiantes. Sin embargo, las entrevistas individuales requieren mucho tiempo y la información así obtenida suele ser irregular. El requisito previo para el uso eficaz del método de entrevista individual es que las personas no sólo estén dispuestas sino que también sean capaces de informar con precisión.
(3) Información de evaluación integral y redacción de comentarios
El aprendizaje se suele realizar mediante el método de "evaluación cualitativa", es decir, los profesores escriben "comentarios de conducta semestral" a los estudiantes. .
Este tipo de evaluación generalmente se basa en la observación y comprensión habitual de los estudiantes por parte del maestro de la clase, y de acuerdo con los requisitos del desarrollo moral, intelectual, físico y estético integral, para evaluar de manera integral a los estudiantes. ' Rendimiento real en todos los aspectos dentro de un cierto período de tiempo. Aunque este tipo de evaluación también incluye la evaluación académica, la atención se centra principalmente en las emociones, actitudes y conducta de los estudiantes.
La ideología rectora general de escribir "comentarios de conducta semestral" para los estudiantes es ayudar a los estudiantes a comprenderse y comprenderse mejor a sí mismos, en lugar de simplemente etiquetarlos y distinguirlos como buenos o malos. Sus requisitos son:
1. Basado en hechos. Esta es la premisa básica para que los profesores escriban comentarios semestrales. Requiere que los profesores observen y registren el comportamiento de los estudiantes en cualquier momento. A través de visitas domiciliarias, conversaciones individuales de corazón a corazón y escuchando las reacciones de los profesores y compañeros de clase, podemos obtener una comprensión profunda y detallada de la dinámica ideológica y las características de personalidad de los estudiantes, y establecer archivos de crecimiento personal de los estudiantes. .
2. Perfecto. El contenido de la reseña debe ser adecuado, sin exagerar ni minimizar, y evitar generalizar, ya sea afirmando o negando por completo. En este sentido, los profesores deberían superar conscientemente los efectos adversos del "efecto conjunto" y el "efecto halo" en la evaluación de los estudiantes.
3. Una buena revisión semestral debe indicar específicamente dónde el desarrollo y el progreso de los estudiantes son ventajas y fortalezas sobresalientes, y dónde están los principales defectos y deficiencias. También debe proporcionar a los estudiantes expectativas, sugerencias y requisitos específicos y prácticos. Esos comentarios generales, vacíos y generales no tienen ningún efecto en el desarrollo y progreso de los estudiantes.
4. Concéntrate en el estímulo. Los buenos comentarios semestrales deben motivar e inspirar a los estudiantes. Con este fin, los comentarios deben afirmar plenamente las fortalezas y el progreso de cada estudiante, brindarles plena confianza y creer que pueden mejorar. Esto requiere que los maestros miren a los estudiantes desde una perspectiva de desarrollo y eviten etiquetarlos; permitan que los estudiantes cometan errores y les brinden oportunidades para corregirlos; brinden a los estudiantes suficiente tolerancia y comprensión por los errores menores sin principios cometidos por los estudiantes; demasiado duro y así sucesivamente.
5. Varía de persona a persona. Dado que cada estudiante tiene características de personalidad diferentes, debe haber cierto grado de flexibilidad al escribir comentarios para que puedan variar de persona a persona.