¿Cómo determinar el contenido didáctico de la lectura de obras literarias modernas en las escuelas secundarias?
Cómo determinar el contenido didáctico de la lectura de obras literarias modernas en las escuelas intermedias
Cómo determinar el contenido didáctico de la lectura de obras literarias modernas en las escuelas secundarias en la enseñanza de la literatura moderna Trabajos en escuelas secundarias. Creo que se deben hacer las siguientes tres cosas:
1.
¿Cuáles son las características básicas de la escritura literaria moderna? ¿Cuál es la diferencia entre ésta y la literatura moderna no literaria? Creo que la característica más básica de las obras literarias es el "pensamiento de imágenes", es decir, utilizar imágenes para hablar. Y su imagen la lleva la herramienta del lenguaje, ya sea novela, prosa, poesía, guión, etc., no es una excepción. Hay dos diferencias más importantes entre ella y la literatura moderna no literaria. Una es su "imagen" y la otra es su "emoción". Por lo tanto, a través de la interpretación del lenguaje y los personajes, los estudiantes pueden captar la imagen representada en la obra, comprender el significado universal reflejado por la imagen y comprender las emociones expresadas por el autor a través de la imagen de la obra. "La iluminación a través de la literatura", que no es sólo una cuestión de enfoques y métodos, sino que debe considerarse como el objetivo básico más importante en la enseñanza de la lectura de obras literarias.
Por ejemplo, en la enseñanza de "Ansai Waist Drum" impartida por Zhang Yan, el maestro leyó en voz alta durante más de 7 minutos, lo que permitió a los estudiantes escuchar, leer y pensar: "El artículo aparece muchas veces con 'bueno' ¿Cuáles son las ventajas de "An Sai Yaogu'?" Este es en realidad un proceso de lectura multicanal. Se les da a los estudiantes aproximadamente 5 minutos para leer y pensar, y luego las palabras clave que sienten se escriben en la pizarra. los estudiantes agregan comentarios horizontales a los pareados. (Inserte clips didácticos: "Qué tiene de bueno" hasta "Escribir lotes horizontales", aproximadamente 6 minutos) Aquí, los pareados son sólo una forma, y su esencia apunta al objetivo de la enseñanza.
2. Explorar plenamente el valor que contiene la obra.
Hay muchos tipos de obras literarias modernas y diferentes obras contienen diferentes valores. Entonces, ¿cuál es el valor que contiene la literatura literaria moderna? ¿Cómo explorar el valor que contiene la literatura literaria moderna? Aunque esta cuestión no se puede aclarar en poco tiempo, desde la perspectiva de la enseñanza del chino, también podemos simplificar lo complejo y podemos determinar un principio, es decir, un principio que conduzca al desarrollo de los estudiantes. Es decir, a través del estudio de una determinada obra, los estudiantes pueden aprender conocimientos específicos, obtener ganancias específicas o recibir inspiraciones específicas, que ayudarán a los estudiantes a mejorar sus conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes emocionales y el desarrollo específico. de estas tres dimensiones de valores. Si captamos este punto, también captaremos el valor contenido en el trabajo y podremos determinar correctamente los objetivos didácticos del trabajo.
Por ejemplo, la característica más importante del artículo "Ansai Waist Drum" es la belleza majestuosa, heroica y masculina del texto en sí. Este tipo de impulso y emoción se expresa principalmente mediante el uso de una gran cantidad de paralelismo, repetición y otras formas de oraciones completas. Cuando los estudiantes estudian este artículo, pueden quedar infectados e influenciados por este espíritu masculino. Éste es el valor contenido en este artículo. También es un objetivo que se debe alcanzar estudiando este artículo. Para que los estudiantes se vean infectados e influenciados por él, sólo pueden experimentarlo y comprenderlo mediante lecturas repetidas. Esta clase impartida por el maestro Zhang Yan captó con precisión este objetivo. Para lograrlo, se puede decir que el maestro hizo todo lo posible. (Inserte un clip didáctico: "Oye, oye, oye..." guía de lectura, aproximadamente 4 minutos). Aunque el director Zhu simplemente pensó que esto tiene una tendencia a la "pseudo-santificación", en términos de captar con precisión los objetivos de la enseñanza, sigue siendo digno de reconocimiento.
3. Utilizar los principios básicos de la psicología educativa para plantear correctamente los objetivos docentes.
¿Aclarar los requisitos básicos para la enseñanza del contenido de la enseñanza de la lectura literaria moderna es equivalente a determinar los objetivos de enseñanza correctos? La respuesta es no. Se puede decir que hasta ahora, algunos problemas siguen plagando nuestra enseñanza del chino.
La primera es la relación entre "metas tridimensionales" y metas cognitivas.
Me gustaría citar algunos pasajes del profesor Cui Yunmiao, miembro del Grupo de Trabajo de Expertos en Reforma Curricular de Educación Básica Nacional y subdirector del Instituto de Investigación Curricular de la Universidad Normal del Este de China, para ilustrar: " En la implementación del nuevo plan de estudios, todos aprendieron gradualmente. Sin embargo, hay pocas expresiones de "metas tridimensionales" e incluso los mismos clichés, ¿qué papel juegan las "metas tridimensionales" en la enseñanza y cuál es la relación entre ellas? "Metas tridimensionales" y cómo integrarlas. Alguien a quien explorar.
”
“Los estándares curriculares se expresan en tres dimensiones: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, y actitudes y valores emocionales. Las metas de enseñanza son metas subordinadas a los estándares curriculares, pero los maestros no pueden copiarlos mecánicamente y uno solo. -a-uno. El formato de los objetivos de nivel superior se establece en tres dimensiones en cada lección. ”
Da un ejemplo de los objetivos de enseñanza de "Bamboo Shadow" publicado en una famosa revista en idioma chino:
1. Conocimiento y habilidad:
Apreciar el Imágenes vívidas de este artículo
Experimentar la inocencia y el infantilismo que se muestran en este artículo
Comprender las diferentes características de la pintura china y la pintura occidental
2. y métodos:
Autonomía, cooperación, indagación
3. Actitudes y valores emocionales:
Fomentar que los estudiantes formen inicialmente sus propias estéticas y valores<. /p >
Este es un ejemplo típico de separación mecánica de "objetivos tridimensionales". Además de usarse como "exhibición" en los planes de lecciones, no tiene valor real. Incluso los objetivos en el campo cognitivo son difíciles de alcanzar. implementar. ¿Qué es “valoración” y “experiencia”? ¿En qué medida es “valoración” y en qué nivel es “experiencia”?
¿En la enseñanza en el aula, las emociones, las actitudes y los valores? siempre se desarrollan junto con las actividades cognitivas, y al mismo tiempo reaccionan sobre la cognición, por lo que no pueden ser preestablecidos ni pueden ser "fomentados" por los profesores, sino que deben crear situaciones y crear atmósferas, generadas y desarrolladas por ellos. estudiantes en el proceso de exploración del conocimiento.
El segundo es la relación entre "metas preestablecidas" y "metas generadas".
Todavía cito las palabras del Dr. Cui para explicar ". Los resultados reales de la enseñanza deben ser las metas preestablecidas más las metas generadas. En el proceso de diseño de la enseñanza, los profesores consideran más los resultados esperados que los objetivos generativos; en la práctica docente, los profesores deben aprovechar al máximo su tacto docente y utilizar los recursos generativos del curso para lograr objetivos de enseñanza inesperados. Las metas esperadas son el foco del diseño instruccional, el factor determinante en el proceso de enseñanza en el aula y la parte evaluable de la efectividad docente. Si no se puede respetar este objetivo y se pone demasiado énfasis en los objetivos generativos, la enseñanza puede conducir a la mala interpretación de la "falta de propósito". ”
¿Por qué quieres hacer esta pregunta? La razón es muy simple, porque solo resolviendo este problema podemos resolver el problema de cómo “iluminar el Tao basado en el texto” a través de la interpretación de el lenguaje y los personajes en la enseñanza de la lectura literaria moderna para lograr edificación y una influencia sutil; en otras palabras, la correcta formulación de los objetivos puede hacer que estos requisitos de enseñanza abstractos y esquivos como la "experiencia", la "percepción" y la "comprensión" sean concretos y transformarlos en algo operable para estudiantes y profesores en la enseñanza en el aula. Comportamientos explícitos observables y medibles.
Dado que tanto los objetivos emocionales como los objetivos generativos deben ser penetrados y comprendidos en el proceso de enseñanza específico, personalmente creo que al formularlos. objetivos de enseñanza, debemos centrarnos en los objetivos cognitivos preestablecidos y el resto debe considerarse en el proceso.
Entonces, ¿cómo establecer los objetivos de enseñanza? El Dr. Cui explicó lo siguiente: "Declaración de objetivos. debe cumplir algunos requisitos: primero, la meta está dirigida a los resultados esperados de los estudiantes después del aprendizaje, por lo que el sujeto de la acción debe ser el estudiante, no el maestro; segundo, la declaración de la meta es principalmente facilitar el comportamiento de evaluación posterior; por lo tanto, el verbo de acción debe ser lo más claro y comprensible posible, pero no vago; de lo contrario, no se puede especificar la dirección correcta de la enseñanza. En tercer lugar, a veces los verbos de acción por sí solos no pueden expresar el objetivo con claridad, por lo que se necesitan algunas restricciones adicionales; como situaciones de aprendizaje, herramientas, regulaciones de tiempo, espacio, etc. Cuarto, el objetivo está dirigido a todos los estudiantes en lugar de a estudiantes individuales, y también es para la conveniencia de la evaluación. Por lo tanto, el nivel de desempeño del objetivo es siempre. el requisito mínimo, no el requisito máximo. Sólo ilustra el grupo al que se dirige el objetivo. El estándar mínimo que alcanzan los estudiantes no representa los resultados educativos reales que todos los estudiantes realmente obtienen. ”
De esta manera, los objetivos didácticos del artículo "Ansai Waist Drum" se pueden resumir a grandes rasgos en dos: 1. Ser capaz de utilizar un lenguaje conciso para resumir brevemente el espíritu principal plasmado en la imagen del artículo 2. Poder usarlo repetidamente Al leer el artículo, puede leer el majestuoso impulso del artículo en comparación con los tres objetivos de enseñanza enumerados en el plan de lección del maestro Zhang Yan (inserte los "objetivos de enseñanza" del ". Plan de lección "Ansai Waist Drum"), creo que es básicamente exacto.
2. En la lectura literaria moderna, ¿cómo resaltar el proceso de experiencia y cómo captar adecuadamente múltiples interpretaciones? (omitido)
3. Al leer textos modernos no literarios, ¿cómo deberíamos encontrar el mejor punto de entrada para la interpretación del texto y guiar a los estudiantes para que aprendan a explorar de forma independiente y cooperativa?
El director Zhu acaba de decir que la autonomía, la cooperación y la investigación son una trinidad integrada entre sí en el proceso de aprendizaje. Básicamente estoy de acuerdo con este punto de vista. Pero, después de todo, estos son tres métodos de aprendizaje diferentes, y sus connotaciones y denotaciones también son diferentes. Me gustaría hablar sobre algunos de mis puntos de vista sobre los dos métodos de aprendizaje de autonomía y cooperación a nivel operativo.
Hablemos primero del aprendizaje independiente.
El "aprendizaje autónomo" ideal, como su nombre indica, debería ser que los estudiantes puedan determinar sus propios objetivos de aprendizaje, elegir los métodos de aprendizaje apropiados por sí mismos y ser capaces de reflexionar y regular estratégicamente durante el proceso de aprendizaje. y, en última instancia, poder controlarse a sí mismos. Autoevaluar los resultados del aprendizaje y determinar las tareas de aprendizaje posteriores. Logrando así un círculo virtuoso.
Cabe decir que la perspectiva de este tipo de concepto de enseñanza es muy atractiva y también está en línea con la hermosa visión que nuestra generación anterior de trabajadores del idioma chino ha perseguido diligentemente: "Enseña hasta que No necesitas enseñar y cambia la composición hasta que no necesites cambiarla". Sin embargo, si se copia sin cambios, no dará frutos en el suelo cultural de China.
Creo que en las condiciones actuales, parece más apropiado posicionar el "aprendizaje autónomo" como "el aprendizaje activo de los estudiantes bajo la guía efectiva de los profesores" y más en línea con la realidad de la enseñanza y el aprendizaje. La característica principal del "aprendizaje activo" aquí es la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, seguida de su independencia en el aprendizaje. La iniciativa se refleja principalmente en la "disposición a aprender" de los estudiantes y la alegría por aprender; la independencia se refleja en el "conocimiento del aprendizaje", la capacidad de aprender y la "creencia de que pueden aprender bien". La "orientación eficaz" de los profesores es hacer que los estudiantes pasen de no estar dispuestos a aprender a estar dispuestos a aprender, de no saber cómo aprender a ser buenos aprendiendo, y de nunca creer que pueden aprender bien a creer que pueden aprender bien. Esto resalta el papel principal de los estudiantes en el aprendizaje, les permite desarrollar sus emociones, actitudes y valores de manera simultánea y armoniosa en el proceso de adquisición de conocimientos, y promueve el logro efectivo de los principales objetivos de la reforma curricular a nivel docente.
La clave para que los estudiantes estén "dispuestos a aprender" es estimular su interés en aprender y establecer el sentido de responsabilidad de los estudiantes por el aprendizaje. La clave para que los estudiantes "aprendan" es guiarlos con métodos correctos y correctos; métodos apropiados para que los estudiantes "estén dispuestos a aprender" La forma de "creer que se puede aprender bien" es crear un buen ambiente de enseñanza para que los estudiantes puedan experimentar a menudo la alegría del éxito.
(Inserte un clip didáctico "Toad": cree un archivo pequeño para Toad, de unos 13 minutos).
El director Zhu también mencionó este caso hace un momento y cree que vale la pena, porque La solución a este problema aclara el esquema de todo el artículo. Desde la perspectiva de guiar y organizar el aprendizaje independiente, también se puede decir que tiene éxito.
1. Debido a que la forma adoptada es relativamente novedosa y animada, el contenido de aprendizaje incluye tanto el procesamiento de información como el entrenamiento del lenguaje, tiene una gran carga de pensamiento, es desafiante hasta cierto punto y puede despertar el interés de los estudiantes en aprendizaje, haciendo que los estudiantes estén dispuestos a aprender y felices de aprender.
2. Prestar atención a la orientación del proceso para que los estudiantes puedan aprender y aprender. Esto se refleja principalmente en——
En este proceso, los profesores utilizan tareas de aprendizaje claras como palanca operativa para iniciar y organizar las actividades de "aprendizaje autónomo" de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan entender claramente "qué aprender". y “qué aprender”.
Se crea una situación de aprendizaje centrada en problemas para guiar a los estudiantes a perfeccionar y profundizar los materiales de aprendizaje.
En este proceso, el recurso extracurricular "Red Crane" se proporcionó de manera específica para demostrar de manera efectiva el aprendizaje de los estudiantes.
3.Organizar a los estudiantes para que realicen revisiones basadas en la evaluación, lo que favorece el desarrollo posterior de los estudiantes.
Cabe señalar que en la evaluación bajo el nuevo concepto curricular se debe prestar atención a la integralidad de la evaluación, es decir, no solo se debe enfatizar la evaluación de los resultados académicos, sino también la Se debe enfatizar la evaluación de la calidad del aprendizaje de los estudiantes para reflejar plenamente el nuevo plan de estudios. Promover el concepto de unidad de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales. A estas alturas todavía falta.
Hablemos de aprendizaje cooperativo e indagación. Veamos primero el caso de “Sapo” (inserte un clip didáctico: explorando las diferentes actitudes de los humanos hacia los sapos, aproximadamente 13 minutos). Hablando francamente, esta es una investigación colaborativa fallida. Hay dos problemas principales: 1. La pregunta es. simple y no hay cooperación. El valor de la investigación. Las preguntas formuladas sólo alcanzan el nivel de identificación y el contenido aprendido no es el foco del texto.
Si lo cambiamos así, "El párrafo "Monstruos en la historia" no involucra las características de los sapos, ¿por qué debería insertarse este párrafo en el texto?" Habrá más espacio para la investigación colaborativa. 2. Pruébalo brevemente y detente allí, convirtiéndose en una mera formalidad. Las actuaciones y evaluaciones de los estudiantes son sólo un momento pasajero y de poca importancia.
La cuestión de que el aprendizaje cooperativo se convierta fácilmente en una formalidad, incluido cómo operarlo correctamente, ha atraído suficiente atención en el sector educativo y hay muchas discusiones relevantes. Por ejemplo, el tema de la cooperación debe ser valioso. y la agrupación debe ser razonable. Ah, a los estudiantes se les debe permitir pensar de forma independiente antes de que se requiera cooperación, evaluación oportuna, etc. No quiero repetir nada aquí. Sólo quiero añadir un punto que es muy importante pero que no ha atraído suficiente atención por parte de todos. Ése es el objetivo del aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo no es sólo una forma de aprender, sino que también permitir que los estudiantes aprendan a aprender a través del aprendizaje cooperativo es también un objetivo de la reforma curricular. Por lo tanto, cuando organizamos el aprendizaje cooperativo, además de centrarnos en la resolución de problemas académicos, también debemos prestar atención a cuestiones no académicas como desarrollar un sentido de cooperación, actitudes cooperativas correctas y cultivar métodos cooperativos.
4. Al leer textos modernos no literarios, ¿cómo mantenerse cerca del texto pero también expandirlo adecuadamente? ¿Cómo utilizar correctamente los medios multimedia?
¿Cómo leer textos modernos no literarios siguiendo de cerca el texto y al mismo tiempo expandiéndolo adecuadamente? Creo que este tema debe considerarse desde los siguientes aspectos:
En primer lugar, debemos establecer un concepto: el concepto de no enseñar libros de texto sino utilizar libros de texto. "Enseñar libros de texto" se centra en la "comprensión", lo que inevitablemente caerá en el atolladero de tomar los libros de texto como centro y tratarlos como la Biblia; "enseñar con libros de texto" se centra en el "aprendizaje", por lo que se deben romper las cadenas de los libros de texto. Realizar las ampliaciones necesarias.
En segundo lugar, debemos determinar un principio: basado en el texto pero no ligado rígidamente al texto, trascendiendo el texto pero sin apartarse de él. La clave aquí es comprender bien el "título". Si no tiene cuidado, caerá en el malentendido de alienar a la clase china a una clase política o una clase de actividad de clase. Por ejemplo, hay un texto en octavo grado. de la Clase de Educación de Jiangsu (Parte 1) llamada " "Urban Elf", escuché muchas clases. En muchas clases, leí rápidamente el texto en la primera mitad de la clase y luego lo dejé en la segunda mitad de la clase. para permitir que los estudiantes brinden sugerencias sobre la protección de los animales salvajes. Al final, la clase china se convirtió en una clase de protección del medio ambiente. Algunas personas llamaron en broma a este fenómeno "plantar los campos de otras personas y perturbar la propia tierra".
En tercer lugar, debemos comprender los niveles de lectura: lectura de comprensión, lectura creativa y lectura evaluativa. Creo que estos tres niveles encarnan un proceso relativamente completo de lectura de textos modernos no literarios.
La llamada lectura de comprensión significa la capacidad de comprender de forma integral los materiales de lectura. Es decir, según lo propuesto por los "Estándares del plan de estudios chino", los estudiantes deben poder percibir el contenido principal y las ideas generales de artículos en diferentes estilos en su conjunto, captar correctamente el significado del artículo y resumir con precisión los puntos clave de el artículo y comprender algunas frases clave en un entorno lingüístico específico, con su significado y función. Para este nivel de lectura, la clave es poder capturar la información importante en los materiales de lectura. Las narrativas deben centrarse en "cosas" o "personas"; los ensayos expositivos, la clave es captar las características del objeto; los ensayos argumentativos, lo central es captar el punto de vista del autor.
La llamada lectura creativa consiste en conectar el conocimiento y la experiencia existentes con los propios conocimientos y experiencia existentes sobre la base de la lectura de comprensión, y utilizar la imaginación y la asociación necesarias para complementar y mejorar los materiales de lectura de diferentes ángulos, profundizar, explorar y otras actividades de lectura creativa. Para la lectura creativa, la comprensión es el requisito previo y la personalidad distintiva es su característica principal. Por ejemplo, para artículos explicativos, puede crear situaciones para que los estudiantes puedan utilizar el conocimiento relevante introducido en el artículo para explicar o resolver algunos problemas prácticos de la vida; para artículos argumentativos, puede pedirles a los estudiantes que los conecten con la vida real y los simulen; el contexto del texto. Método de escritura, agregar un argumento, etc.
La lectura evaluativa es un comportamiento de lectura completamente personalizado, que es el sentimiento, la experiencia y la evaluación únicos del artículo por parte del lector. Al participar en una lectura evaluativa, puedes abrir tu mente y expresar tus opiniones. Puedes expresar tus propias opiniones sobre el contenido ideológico e incluso la forma de expresión del artículo, ya sea que estés de acuerdo, en desacuerdo o expongas tus propias opiniones diferentes.
Algunas personas resumen brevemente estos tres niveles de lectura en tres palabras clave: asimilación-evolución-alienación. Creo que es muy apropiado. Los dos últimos niveles de lectura son una expansión que sigue de cerca el texto.
En cuarto lugar, debemos desarrollar activamente diversos recursos del curso. Existen muchos tipos de materiales, que temporalmente se dividen en dos tipos: textuales y no textuales.
Los recursos de texto pueden ser artículos, materiales, etc. relacionados, como "El amigo feo del hombre: Toad" (inserte el material didáctico "Toad" ppt "Red Crane" Esta proyección no solo proporciona nuevos conocimientos, sino que también brinda ayuda a los estudiantes). en el estudio del texto y en la realización de tareas de aprendizaje. Los no textuales incluyen video, audio, imágenes, etc. (Inserte las fotos en el material didáctico "Luoluo Smile" y el video del golpe del tambor en la cintura al comienzo del material didáctico "Ansai Waist Drum") Estas imágenes y videos no solo brindan a los estudiantes una imagen intuitiva, sino que también los ayudan a comprender el contenido del Texto, pero también ampliar los horizontes de los estudiantes.
La fuente de los recursos curriculares debe provenir principalmente de la vida; la forma de desarrollar los recursos curriculares también debe explorarse principalmente de la vida; y el cuerpo principal de los recursos curriculares en desarrollo también deben ser los estudiantes "la asignación extracurricular de". la clase "El sapo, el feo amigo de la humanidad", "observar atentamente un animal, recopilar información relevante y escribir un vívido ensayo explicativo", refleja mejor esta idea.