¡Lea detalladamente el "Diccionario de clasificación ocupacional"!
¿Introducción al "Código de Clasificación Ocupacional de la República Popular China"? ●La "Ley Laboral de la República Popular China" estipula: "El Estado determina las clasificaciones ocupacionales y formula estándares de habilidades ocupacionales para ocupaciones específicas. ● Implementar un sistema de certificación de cualificación vocacional. ●El "Código de Clasificación Ocupacional de la República Popular China" es compilado conjuntamente por el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, la Administración Estatal de Calidad y Supervisión Técnica y la Oficina Nacional de Estadísticas ●? Más de 50 departamentos del Comité Central y del Consejo de Estado casi mil expertos y académicos de importantes instituciones de investigación, colegios y universidades y algunas empresas participaron en la preparación del "Códice de Clasificación Ocupacional de la República Popular China". El "Códice de Clasificación Ocupacional de la República Popular China" se lanzó a principios de 1995 y tuvo una duración de 4 años. Fue aprobado a principios de 1999 y promulgado oficialmente en mayo de 1999. La "Ceremonia de Clasificación Ocupacional de la República Popular China" clasificó a China. ocupaciones en 8 categorías principales, 66 categorías medias y 413. Hay 1.838 subcategorías (ocupaciones): La primera categoría principal: personas a cargo de agencias estatales, organizaciones partidistas y de masas, empresas e instituciones públicas, incluidas 5 categorías medianas. y 16 subcategorías, 25 subcategorías; La segunda categoría principal: personal profesional y técnico, incluidas 14 categorías medianas, 115 subcategorías y 379 subcategorías; La tercera categoría principal: personal de oficina y personal relacionado, incluidas 4 categorías medianas, 12; subcategorías y 45 subcategorías; la cuarta categoría principal: personal de la industria de comercio y servicios, incluidas 8 categorías medias, 43 subcategorías y 147 subcategorías; la quinta categoría principal: personal de producción de la industria agrícola y forestal, ganadera, pesquera y de conservación del agua; incluyendo 6 categorías medianas, 30 subcategorías y 121 categorías detalladas. La sexta categoría principal: operadores de equipos de producción y transporte y personal relacionado, incluidas 27 categorías medianas, 195 subcategorías y 1119 subcategorías. La séptima categoría principal: personal militar, incluida 1 categoría media; , 1 subcategoría y 1 categoría detallada; La octava categoría principal: Otros empleados que son inconvenientes de clasificar, incluida 1 categoría mediana, 1 categoría pequeña y 1 categoría detallada En la actualidad, el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social ha determinado 87 ocupaciones. Catálogos de acceso laboral basados en el “Código de Clasificación Ocupacional de la República Popular China: Tornos, fresadores, rectificadores, mandrinadores, operadores de máquinas herramienta combinadas, operadores de centros de mecanizado, fundiciones, forjadores, soldadores, tratadores térmicos de metales, trabajos en frío”. trabajadores de chapa, pintores, instaladores de ensamblaje, instaladores de herramientas, equipos de calderas Ensambladores, ensambladores de motores, ensambladores de aparatos eléctricos de alta y baja tensión, ensambladores de instrumentos electrónicos, adaptadores de instrumentos eléctricos, reparadores de máquinas, mecánicos de automóviles, reparadores de motocicletas, reparadores de instrumentos de precisión, calderas instalador de equipos, subestaciones Instaladores de equipos, electricistas de mantenimiento, reparadores de computadoras, carpinteros manuales, carpinteros finos, afinadores de sonido, artesanos de joyería de metales preciosos, operadores de máquinas de movimiento de tierras, trabajadores de albañilería, trabajadores del concreto, trabajadores del acero, trabajadores de estanterías, impermeabilizadores, decoración Decoradores, equipos eléctricos instaladores, fontaneros, conductores de automóviles, operadores de maquinaria de elevación y carga, inspectores químicos, inspectores de alimentos, inspectores de fibras textiles, inspectores de joyas de metales preciosos, inspectores de joyas de diamantes, industria anticorrosión, agricultura, silvicultura, ganadería, industrias de conservación de peces y agua. Personal de producción, personal de control de enfermedades animales, inspectores de cuarentena animal, industria y comercio de producción de biogás, personal de la industria de servicios, vendedores, vendedores, editores de publicaciones, compradores y vendedores de medicina tradicional china, tasadores, compradores y vendedores de productos farmacéuticos, dispensadores de medicina tradicional china, trabajadores de refrigeración, Cocinero de estilo chino, pastelero chino, cocinero occidental, pastelero occidental, barman, proveedor de catering nutricional, recepcionista, encargado de habitaciones, masajista de salud, instructor profesional, administrador de propiedades, operador de calderas, esteticista, peluqueros, fotógrafos, optometristas, montadores de gafas a medida , reparadores de productos electrónicos domésticos, reparadores de productos electrodomésticos, reparadores de relojes, reparadores de equipos de oficina, trabajadores de atención a personas mayores, oficinistas y personal relacionado, secretarias, personal de relaciones públicas, operador de computadoras, dibujante, operador, mantenedor de terminales de comunicación de usuarios. Normas ocupacionales y sus principios de formulación Las normas ocupacionales ocupan una posición de liderazgo y desempeñan un papel rector en todo el sistema nacional de cualificación profesional. Orienta la educación profesional, la formación profesional, las evaluaciones, los concursos de habilidades y otras actividades, y su posición central es cada vez más clara. Un sistema unificado de normas ocupacionales que sea consistente con los objetivos del mercado laboral y los objetivos de desarrollo empresarial tiene importancia e influencia decisivas en el desarrollo de las habilidades vocacionales nacionales.
La gente se está dando cuenta cada vez más de que el establecimiento del sistema nacional de certificación de cualificación profesional y la estructura y transformación del sistema de educación, formación, identificación, evaluación, competencia y reconocimiento vocacional son esencialmente una reforma orientada a los estándares profesionales. Desde una perspectiva global, la reforma orientada a los estándares se ha convertido en el objetivo común de la tendencia mundial de reforma de la educación vocacional y el plan de acción unánime para todos los países. Sin embargo, para nuestro país lo dramático es que lo más inadecuado para este requisito de reforma es precisamente la propia norma como dirección de la reforma. Los estándares profesionales han sido los más afectados por la reforma y se han convertido en el primer objetivo. Los estándares ocupacionales actuales de nuestro país se originan a partir de los estándares de grado técnico de los trabajadores formulados bajo el sistema económico planificado. Cuando se formularon por primera vez, estaban profundamente influenciados por el sistema altamente centralizado de la ex Unión Soviética. Aunque ha habido mejoras considerables en la estructura de gestión de calificaciones estándar después de tres ajustes y revisiones importantes, en términos generales, todavía no hemos podido deshacernos de las limitaciones del antiguo sistema estándar. Refleja principalmente los requisitos e intereses del departamento de gestión de planificación, pero es difícil reflejar los requisitos e intereses del departamento de producción real, y es aún más difícil reflejar los requisitos e intereses de los trabajadores. Desde un punto de vista dinámico, no puede cambiar en ningún momento con el desarrollo de la productividad y el progreso tecnológico. Desde un punto de vista estructural, tiene más del marco y las características de un sistema disciplinario y no cumple con los requisitos de un sistema profesional. Desde un punto de vista metodológico, generalmente adopta el método de análisis del conocimiento y persigue la integridad del sistema de conocimiento en lugar de la realización de objetivos funcionales ocupacionales y el avance del nivel de aplicación de habilidades técnicas. Estos problemas han provocado que nuestros estándares ocupacionales se desvíen en gran medida de las necesidades de la economía, la producción y los productores. No pueden adaptarse al rápido desarrollo y cambios de las industrias, las industrias, las ocupaciones y la tecnología y las habilidades de producción reales. y son difíciles de satisfacer las necesidades de desarrollo empresarial y construcción del mercado laboral. En los últimos años, el método tradicional de análisis de conocimientos se ha abandonado gradualmente en la formulación de normas nacionales y se ha adoptado el método de análisis de puestos. Esto es un avance, pero aún quedan una serie de problemas por resolver. La capacidad profesional de los trabajadores se basa en la propia actividad profesional, por lo que el desarrollo, mejora y evaluación de la capacidad profesional de los trabajadores debe basarse en el contenido y la calidad de las tareas laborales realizadas. Los medios tecnológicos y técnicos utilizados por los trabajadores en el ámbito ocupacional son herramientas para que los trabajadores completen sus tareas laborales y mejoren la calidad de su trabajo. La artesanía y los medios técnicos son dinámicos, variados y en constante evolución, mientras que las funciones sociales de las ocupaciones (y las correspondientes tareas laborales) son relativamente estáticas y homogéneas. En muchos casos, los avances en la tecnología de procesos pueden conducir a una relativa simplificación de las actividades operativas específicas (habilidades en el sentido tradicional) de sus profesionales. Por lo tanto, es un malentendido de la relación entre la tecnología de procesos y las habilidades profesionales distinguir los niveles de habilidad de los profesionales en una ocupación específica en función del contenido técnico de sus procesos y equipos. La determinación de los niveles de habilidades profesionales debe basarse en el alcance de las actividades profesionales, el tamaño de las responsabilidades laborales y la calidad del trabajo, y la determinación del alcance, la responsabilidad y la calidad del trabajo se deriva directamente de las funciones sociales de la profesión. Como herramientas y medios para que los trabajadores completen sus tareas laborales dentro de un ámbito ocupacional específico, la tecnología y el equipo no deberían ser la base principal para determinar las normas. Para cualquier profesión, es posible convertirse en profesión independiente por la identidad de su naturaleza laboral o función social. Como estándar ocupacional formulado por el estado, las habilidades de los trabajadores que mapea y regula directamente representan el contenido y la calidad de las tareas laborales que los trabajadores pueden completar, pero no reflejan ni regulan directamente la tecnología de producción, la tecnología y el equipo utilizados por los trabajadores. Con base en este entendimiento, creemos que la compilación de estándares ocupacionales nacionales debe guiarse por el principio general de estar orientados hacia las actividades ocupacionales y centrarse en las habilidades ocupacionales, utilizando el método de análisis de la función ocupacional y de acuerdo con los principios de modularidad, jerarquía , internacionalización y especialización. La dirección del desarrollo es hacer de las normas nacionales un estándar ocupacional dinámico, abierto y flexible basado en las habilidades profesionales necesarias para satisfacer plenamente las necesidades de la producción empresarial, el progreso científico y tecnológico, y el trabajo y el empleo. Modularización de la estructura estándar ocupacional La estructura estándar debe deshacerse del modelo tradicional orientado a la materia de "conocimiento básico-conocimiento básico profesional-conocimiento relacionado con el conocimiento profesional" y adoptar la estructura del módulo de función ocupacional guiada por el método de análisis de la función ocupacional. Esta dirección de reforma no sólo favorece la educación, la formación y el trabajo de evaluación, sino también la estrecha integración con la producción y el empleo; también favorece el establecimiento de un sistema de normas dinámico y abierto;
Según el método de análisis de la función ocupacional, el marco teórico básico de los nuevos estándares ocupacionales puede diseñarse como: (1) Nombre ocupacional: la definición y características sociales de la ocupación (2) Módulo de función ocupacional: la unidad funcional básica que la constituye; Actividades ocupacionales, en muchos casos Funciones que pueden separarse y tener un significado relativamente independiente. Los módulos de funciones profesionales se dividen en dos categorías: módulos básicos y módulos opcionales. Cuando sea necesario, los módulos funcionales profesionales pueden incluso evaluarse por separado y otorgarse certificados relativamente independientes (3) Módulo de habilidades vocacionales: los elementos de categoría de habilidades mínimas que deben dominarse para realizar las funciones anteriores, que también son los pasos reales del trabajo al completar las funciones; trabajo de una unidad de módulo funcional; (4) Especificaciones operativas: requisitos específicos para completar la operación del módulo de habilidades (5) Áreas de actividad: completar el alcance de trabajo principal del módulo de habilidades, incluidos los requisitos para condiciones, entornos y situaciones específicas; (6) Contenido del conocimiento: completar la operación de habilidades Requisitos de conocimientos básicos, que se caracterizan por coincidir con los requisitos de habilidades en las especificaciones operativas (7) Método de prueba: dominar completamente los métodos y materiales de certificación del módulo de habilidades, incluida la prueba del trabajo; proceso o resultados que deben presentarse durante la evaluación de evaluación real, y Requisitos para los métodos y métodos para obtener estos certificados (8) Orientación de evaluación: requisitos básicos para la evaluación y evaluación de módulos de habilidades; Según este modelo teórico, el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social está formulando el "Reglamento Técnico para el Desarrollo de Normas Ocupacionales Nacionales" y está comenzando a aplicarlo a la formulación de nuevas normas y a la transformación de las antiguas. Este nuevo modelo ha adquirido experiencia exitosa en los intentos de establecer estándares para varias nuevas profesiones y nuevos tipos de trabajo y también ha demostrado plena vitalidad en los intentos de transformar viejos estándares; Jerarquización del sistema de normas ocupacionales La jerarquización del sistema de normas ocupacionales se ha convertido en una tendencia internacional. A través de la transformación de la estructura estándar ocupacional, las personas pueden descubrir que, aunque el desarrollo de la sociedad moderna y el refinamiento de la división del trabajo están creando cada vez más ocupaciones, tipos de trabajo y puestos, en realidad tienen muchas similitudes o módulos de funciones profesionales. y módulo de habilidades profesionales. En cada ocupación, tipo de trabajo y campo laboral específico, se requiere un cierto número de habilidades específicas de la ocupación. En términos de cantidad total, son las más grandes, pero en términos de alcance de aplicación, son las más limitadas. Para cada industria, hay un cierto número de habilidades aplicables de manera única, que pueden denominarse habilidades generales de la industria. En términos de cantidad, son obviamente mucho menores que las habilidades específicas de la ocupación, pero su ámbito de aplicación cubre todo el campo. . A mayor escala, debe haber algunas habilidades de aplicación universal que se requieren para trabajar en cualquier profesión o industria. Estas son habilidades básicas. Al formular el sistema nacional de estándares ocupacionales, es necesario determinar y formular estándares de habilidades básicas, estándares de habilidades generales de la industria y estándares de habilidades específicas de la ocupación de manera jerárquica para satisfacer las diferentes necesidades de capacitación y evaluación de la educación vocacional en toda la sociedad y para mejorar la aplicabilidad y apertura de los estándares ocupacionales. Habilidades específicas de la ocupación El alcance de las habilidades específicas de la ocupación puede entenderse como el alcance dividido por el Código Nacional de Clasificación Ocupacional. Por ejemplo: mi país está dividido en 1838 ocupaciones, y la formulación actual de normas ocupacionales nacionales y las correspondientes actividades de certificación y evaluación de calificaciones profesionales se llevan a cabo dentro de este límite. En la práctica, se pueden hacer ajustes para adaptarse a los cambios en la producción y los avances tecnológicos. Habilidades generales de la industria El alcance de las habilidades generales de la industria es más amplio que el de las habilidades específicas de la ocupación. Pueden entenderse como las habilidades únicas y los requisitos de conocimientos reflejados en un grupo de grupos ocupacionales con características y atributos iguales o similares. Desde la perspectiva de las necesidades operativas reales, se puede determinar que las materias nacionales de educación y formación profesional (alrededor de 300 tipos) analizadas anteriormente están dentro del alcance. Habilidades básicas Las habilidades básicas son las más específicas y versátiles. Son las habilidades más básicas que las personas necesitan en sus carreras e incluso en su vida diaria y pueden reflejarse en actividades profesionales específicas. Tienen aplicabilidad universal y amplio alcance. La transferibilidad de habilidades se irradia a las habilidades generales de toda la industria y a las habilidades específicas de la carrera, y tiene un profundo impacto en el desarrollo y los logros de las personas a lo largo de su vida. Desarrollar y cultivar las habilidades básicas de los trabajadores de reserva y de los trabajadores en el lugar de trabajo puede brindarles las capacidades profesionales más amplias y una base para el desarrollo permanente. Las habilidades básicas son claramente menos numerosas, pero tienen una mayor adaptabilidad y, de hecho, se convierten en la base tanto de las habilidades industriales generales como de las carreras específicas. En el desarrollo de los recursos humanos nacionales, el establecimiento y desarrollo de habilidades básicas tiene una gran importancia estratégica. Aunque todos los países están realizando investigaciones sobre las habilidades básicas, todavía no existe una opinión completamente unificada sobre una serie de cuestiones básicas como la connotación, el tipo, el alcance y el impacto de las habilidades básicas.
De acuerdo con la situación actual de mi país y las necesidades de desarrollo de habilidades vocacionales, combinadas con una experiencia internacional avanzada, las habilidades básicas de mi país pueden diseñarse para incluir las siguientes ocho categorías: (1) Comunicación y expresión: a través del lenguaje oral o escrito, y otros apropiados. formas, con precisión La capacidad de expresar claramente las intenciones del sujeto y realizar una transmisión de información bidireccional (o multidireccional) con otros para lograr comprensión, comunicación e influencia mutuas (2) Operaciones numéricas: utilizar herramientas matemáticas para obtener, recopilar y comprender; y operar información de símbolos digitales para lograr La capacidad de resolver problemas en el trabajo práctico (3) Innovación e innovación: la capacidad de proponer creativamente nuevos descubrimientos, invenciones o planes de innovación de mejora a través de sus propios esfuerzos basados en descubrimientos o invenciones anteriores; Superación personal: la capacidad de resumir y resumir en el estudio y el trabajo, descubrir sus fortalezas y debilidades, utilizar las fortalezas y evitar las debilidades, y adaptarse y mejorar constantemente (5) Cooperar con los demás: en el trabajo real, comprender completamente; objetivos del equipo, estructura organizacional y responsabilidades personales, la capacidad de coordinarse y ayudarse mutuamente sobre esta base (6) Resolución de problemas: transformar teorías, ideas, planes y entendimientos en operaciones o procesos de trabajo y comportamientos en el trabajo; para, en última instancia, resolver problemas prácticos y realizar el trabajo Habilidades objetivo (7) Procesamiento de información: la capacidad de utilizar tecnología informática para procesar diversas formas de recursos de información (8) Aplicación de idiomas extranjeros: la capacidad de utilizar idiomas extranjeros en el trabajo; y actividades de comunicación. En los últimos años, en la teoría y la práctica de la gestión, el concepto de capacidades básicas de la empresa ha recibido cada vez más atención. La llamada competencia central de una empresa se refiere a sus capacidades técnicas únicas, capacidades de coordinación organizacional, capacidades de influencia externa y adaptabilidad ambiental. Puede manifestarse como desarrollo de productos novedosos, relaciones armoniosas entre el equipo interno, relaciones armoniosas con los clientes externos, desarrollo sostenido y estable de la empresa, etc. A diferencia de otras condiciones o capacidades de una empresa, estas son capacidades inherentes, únicas, menos fáciles de cambiar y más difíciles de imitar. La verdadera fortaleza de una empresa no es la grandeza del edificio de la fábrica o la amplitud del sitio; no es el capital abundante y el equipo avanzado. No son difíciles de hacer y fáciles de seguir para otros. Además, no son muy fiables, fáciles de cambiar y fácilmente superados por otros. La verdadera fortaleza de una empresa es su competencia central, que se materializa en el poder de los factores humanos en la empresa y se manifiesta en la actividad de los individuos y la cohesión del equipo. No es difícil ver que existe una relación muy estrecha entre la competitividad básica de una empresa y las habilidades básicas de sus empleados. La competitividad básica de una empresa depende en última instancia de las habilidades básicas de la mayoría de los empleados de la empresa. Esto es lo que significa desarrollar habilidades básicas. Llevamos mucho tiempo estudiando habilidades básicas y la preparación teórica es relativamente suficiente. Ahora es el momento de sumergirnos en las pruebas reales. Sus procedimientos operativos se pueden diseñar de la siguiente manera: Primero, determine el objetivo. De acuerdo con los requisitos del Comité Central del Partido Comunista de China y el Consejo de Estado para promover una educación de calidad de acuerdo con el plan para reformar la educación y formación vocacional, y de acuerdo con el desarrollo estable de la educación previa y posterior al empleo; empleo, formación profesional, servicio al empleo, desarrollo empresarial y educación y formación permanente para los trabajadores. Los requisitos generales son promover y organizar gradualmente la implementación de la formación de habilidades básicas en las escuelas profesionales secundarias y superiores (colegios), escuelas ordinarias (colegios), y formación laboral. centros educativos, instituciones de educación y formación social y formación en el trabajo en empresas e instituciones. La atención se centra actualmente en el sistema de educación y formación preprofesional y en la formación para la transferencia de empleo. Aprovecharemos esta oportunidad para formular estándares nacionales unificados de habilidades básicas, bancos de preguntas y planes de pruebas y, en última instancia, establecer un certificado de habilidades básicas que pueda entregarse a todos los ciudadanos que lo necesiten. En segundo lugar, formular estándares de habilidades básicas. Organice un equipo sólido de expertos, siga los principios y métodos del "Reglamento Técnico para el Desarrollo de Normas Ocupacionales Nacionales" (el marco y el formato específicos pueden modificarse) y consulte información internacional relevante, primero seleccione de 1 a 3 habilidades básicas y comenzar a desarrollar los estándares de habilidades básicas de mi país. A medida que se gana experiencia, se desarrollan gradualmente estándares para todas las habilidades básicas. En tercer lugar, desarrollar cursos de habilidades básicas y materiales didácticos. Organizar un equipo de expertos para desarrollar los correspondientes cursos de habilidades básicas y materiales didácticos. El desarrollo de cursos de habilidades básicas y materiales didácticos debe absorber plenamente los requisitos de los principios y métodos de enseñanza avanzados del mundo y abandonar los marcos y dogmas tradicionales y obsoletos. Cuarto, llevar a cabo educación y capacitación. Seleccionar algunas escuelas vocacionales (universidades) para llevar a cabo experimentos de educación y capacitación de habilidades básicas.
La educación y capacitación de habilidades básicas se puede ofrecer como un curso separado, o no puede ofrecerse como un curso separado, sino que puede integrarse directamente en las actividades docentes de otros cursos y combinarse con la enseñanza de otros cursos. También podemos referirnos a la experiencia de países relevantes para enseñar algunas de las habilidades básicas por separado, mientras que otras habilidades básicas pueden integrarse en otros cursos. Quinto, evaluación y certificación. La evaluación, identificación y certificación de las habilidades básicas de la organización se puede realizar mediante exámenes o evaluaciones. O una parte de las habilidades básicas se presenta en forma de exámenes y la otra parte en forma de evaluación. El examen también se puede implementar de diferentes maneras, como exámenes de materias tradicionales o exámenes vocacionales. También se pueden utilizar métodos de evaluación in situ similares al sistema NVQ británico en algunas áreas de habilidades básicas. O se puede dividir en "evaluación interna" y "evaluación externa" y combinar ambas.