Los juegos y el desarrollo del pensamiento representacional
(Extraído de “Manual de Psicología Infantil”, Sexta Edición, Volumen 4, Capítulo 4, Desarrollo y Educación de Niños Preescolares)
Pensamiento Representacional
Mientras A medida que los niños se desarrollan, se obsesionan con los juegos de simulación, en los que absorben y expresan el lenguaje, y pretenden representar objetos y acontecimientos que no existen. Por tanto, los psicólogos del desarrollo plantean la hipótesis de que estos procesos están estrechamente relacionados. Piaget creía que los niños adquieren estos nuevos desarrollos porque tienen el mismo factor, que es lo que él llama funciones simbólicas (o simbólicas), y cree que se trata de la interacción del niño individual con el mundo físico y social desarrollada en el proceso. de interacción. Vygotsky enfatizó particularmente el papel de las situaciones sociales. Creía que un objeto, palabra o gesto se convierte en el símbolo de un niño en una situación social. Por ejemplo, Vygotsky (1981, pp. 160-161) escribió:
Inicialmente, un gesto deíctico (con un dedo) es un movimiento de agarre completamente fallido dirigido a un objeto y hubo un movimiento hacia adelante. Un niño lucha por agarrar un objeto distante. Las manos del niño alcanzan el objeto, se detienen y se sacuden en el aire... En ese momento, la madre viene y ayuda al niño. En ese momento, la madre le da a esta acción un significado directivo y la situación cambia crucialmente. Este gesto indicativo se interioriza en los movimientos del niño.
Es decir, este gesto tiene un significado simbólico.
Cualquiera que sea la visión que se tenga sobre el surgimiento de las representaciones, está claro que el segundo año de vida es un punto de inflexión crítico. La imagen mental formada permite a los niños participar y recordar cosas, personas y eventos que no existían en ese momento. Esto es representación mental. Durante este período, los niños comienzan a reflexionar sobre sus acciones y percepciones y a formar relaciones simbólicas entre las cosas.
Los brotes del pensamiento representacional
Al finalizar los dos años de edad o incluso antes, podemos ver representaciones mentales en la recreación de un evento por parte de los niños, lo que es una imitación retardada. Los niños también muestran niveles más altos de permanencia de objetos durante este período. En este momento, los niños pueden buscar sistemáticamente un objeto escondido en un lugar invisible. Además de lo que demuestran los estudios sistemáticos, también podemos ver la permanencia de los objetos en la vida cotidiana de los niños. Por ejemplo, los niños al final del segundo año de vida descubren que sólo necesitan comprobar ocasionalmente si su madre está con ellos, mientras que los niños más pequeños no lo hacen. Todo esto demuestra que los niños tienen un punto de inflexión en el pensamiento representacional entre los 18 y los 24 meses. Este progreso en el pensamiento es evidente tanto en el juego simbólico como en el de simulación de los niños.
Representación en el juego de simulación
Hace mucho tiempo que la comunidad de educación preescolar ha reconocido que el juego de simulación puede ayudar a los niños a ser más saludables y promover su desarrollo emocional, social y cognitivo. de conocimientos y capacidades de imitación. Si bien existe una gran cantidad de investigaciones que demuestran estas capacidades, este capítulo se centra en las funciones cognitivas de los juegos. Debido a que el foco de la discusión es la cognición y los juegos, se puede decir que la investigación de Vygotsky jugó un papel importante en su promoción.
Vygotsky creía que la importancia de los juegos se debe en parte a que los niños pueden aprender a utilizar objetos y acciones a través de sus funciones representacionales, de modo que los niños son más capaces de pensar de forma representativa. Además, Vygotsky creía que la situación del juego dramático y su sistema de roles y reglas (quién debe hacer qué y qué se permite hacer a los participantes en la situación del juego) tenía un papel único en la promoción del desarrollo de la autorregulación. El deseo de los niños de seguir involucrados en el juego los motiva a organizarse y unirse a un grupo y cumplir con las reglas relativas a los jugadores y las situaciones de juego. Como cree el colaborador de Vygotsky, Daniel Elkonin, la motivación ocupa el primer lugar entre las cuatro formas básicas en que el juego dramático de los niños afecta su desarrollo. En esta situación de juego que puede atraer enormemente la atención, los niños primero. Por primera vez, puedo controlar mis necesidades e impulsos más directos. .
En segundo lugar, desde el punto de vista de Vygotsky, los juegos dramáticos promueven la construcción cognitiva y la expresión de opiniones. El argumento es que el rol simulado elegido (ser otra persona durante un período de tiempo) ayuda al niño a cambiar a otra perspectiva de pensamiento y luego a regresar a la suya propia. Además, prestar atención a las perspectivas de otros jugadores es clave para configurar múltiples personajes del juego y negociar relaciones en el juego. Vygotsky y Elkonin también vieron la construcción cognitiva que se produce cuando se crean diferentes funciones hipotéticas para un mismo objeto.
Luego, los niños utilizarán estas habilidades en la escuela para reconocer las perspectivas de los demás y considerar las perspectivas de los maestros y otros compañeros como tan importantes como las suyas propias. En muchos casos, la capacidad de identificarse con múltiples perspectivas se vuelve menos superficial y más internalizada, lo que también promueve el desarrollo de habilidades reflexivas y metacognitivas. El desarrollo gradual de estas reflexiones y capacidades metacognitivas, incluida la conciencia de los niños de sus propias actividades mentales y de las actividades mentales de otros individuos, se ha convertido en la base de la investigación sobre la "teoría de la mente".
La tercera función principal de los juegos que se puede ver en los resultados de las investigaciones existentes es que pueden promover la representación mental, que es crucial para el desarrollo de niveles superiores de pensamiento. Durante el juego de simulación, los niños comienzan a distinguir las funciones de los objetos de sus formas físicas. Al principio, los niños sólo pueden utilizar réplicas de objetos reales en el juego de simulación. Si se mantiene esta forma de juego, los niños comienzan a utilizar objetos sustitutos que no son muy similares al objeto real pero que representan la función del objeto real, como un lápiz que puede usarse para hacer un plato de sopa virtual. cuchara. Finalmente, los jugadores experimentados pueden controlar objetos a voluntad durante los juegos. A menudo usan gestos y lenguaje para unir la imaginación y la realidad, como "Ahora estoy moviendo una caja pesada". La teoría de Vygotsky sostiene que la experiencia de utilizar objetos sustitutos libera a los niños de las limitaciones del comportamiento (pensamiento sensorio-motor) y entra en la etapa del pensamiento operativo. Al estar separados de actividades específicas y objetos concretos, los niños comienzan a poder utilizar palabras e incluso otras representaciones y símbolos para expresar sus ideas y cosas abstractas.
Finalmente, en el marco de pensamiento de Elkonin, la función de los juegos también incluye promover el desarrollo del "pensamiento prudente" y las habilidades de autorregulación en el comportamiento de los niños. Para seguir involucrados en el juego, los niños deben seguir las reglas del juego y monitorear constantemente a sus compañeros para asegurarse de que todos los involucrados sigan las reglas. En los primeros juegos, esta autorregulación se refleja en los movimientos físicos y los ajustes del lenguaje de los niños, como la necesidad de pisotear cuando imitan a un elefante; quedarse quietos cuando fingen ser un guardia y la necesidad de quedarse quietos cuando fingen ser un bebé; A veces es necesario hablar con una frecuencia más alta, en un lenguaje parecido al de un bebé. Si bien estas no son las únicas razones por las que el juego simbólico debe ocupar un lugar central en la educación preescolar, tienen mucho sentido para gran parte de nuestra discusión al respecto. Vygotsky y otros psicólogos constructivistas creían que el juego era la clave para la adaptación de los niños a las necesidades de aprendizaje, las interacciones sociales y el buen comportamiento que experimentarían dentro y fuera de la escuela.