Una breve discusión sobre la aplicación de la teoría de esquemas en la lectura en inglés en la escuela secundaria

Como todos sabemos, la parte de comprensión lectora representa actualmente una proporción cada vez mayor de los exámenes de secundaria, pero el aprendizaje de la lectura siempre ha sido un eslabón débil para los estudiantes de secundaria. Por lo tanto, es motivo de preocupación cómo los profesores deberían cultivar y mejorar eficazmente la capacidad de lectura de los estudiantes. Utilizando la teoría de esquemas como marco teórico, debería ser un intento muy significativo explorar cómo aplicar mejor esta teoría a la enseñanza de lenguas extranjeras para mejorar la capacidad de lectura de lenguas extranjeras de los estudiantes.

1. La definición de teoría gráfica

“Ilustración” fue propuesta por primera vez por Kant. Consideró el esquema como "una habilidad oculta en lo profundo de la mente humana". El esquema es una red de conocimiento experiencial que ya se posee en el cerebro humano. Es una estructura de conocimiento que contiene información general sobre objetos y eventos. [1] Como dijo Rumelhat, los diagramas son la piedra angular de la cognición y todo procesamiento de información debe basarse en diagramas. [2] Esta teoría cree que el material del lenguaje en sí no tiene ningún significado. Solo proporciona una guía sobre cómo extraer significado del material basándose en conocimientos y experiencias previos. Más tarde, Widdowson y otros enriquecieron aún más la teoría de Rumelhat y propusieron una representación gráfica del conocimiento del lenguaje, incluido el dominio del vocabulario, la gramática, la sintaxis, etc.

2. Tres categorías de la teoría de diagramas

En lo que a lectura se refiere, los diagramas se pueden dividir en tres tipos: esquema lingüístico y diagrama de contenido) y esquema formal.

(1) Esquema del lenguaje

El esquema del lenguaje se refiere al conocimiento del lenguaje que los lectores ya tienen al leer los materiales. En la actualidad, el problema más importante que surge en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera es la falta de cierto vocabulario, gramática y otros conocimientos, y un excelente alumno debería tener estos conocimientos. Este conocimiento del idioma puede ayudar a decodificar mejor el vocabulario y las estructuras gramaticales relevantes en la lectura. Pero como estudiante de un idioma extranjero, su capacidad para procesar esta información es limitada. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a combinar la enseñanza de la lectura y el desarrollo de habilidades de decodificación al mismo tiempo durante el proceso de enseñanza.

(2) Esquema de contenido

El esquema de contenido se refiere a la comprensión por parte del lector de la información de fondo y los temas del material de lectura. Incluye costumbres, comportamientos, cultura, política, etc. Muchos estudios han demostrado que los lectores con ciertos conocimientos previos se desempeñan mejor durante la lectura que los lectores sin ningún conocimiento previo. Por tanto, podemos ver que el contenido gráfico es crucial en el proceso de comprensión lectora.

(3) Esquemas formales

Los esquemas formales, también conocidos como esquemas retóricos, implican conocimiento sobre la estructura de varios artículos y se refieren a la comprensión de los lectores sobre los materiales de lectura. Estructura del capítulo [3] Por ejemplo, géneros como la poesía, las fábulas y los dramas tienen sus propias estructuras y características únicas. Si los lectores tienen ciertos diagramas formales en mente, podrán predecir la trama de la historia que sucederá a continuación según los diferentes géneros durante el proceso de lectura.

3. La Ilustración de la teoría de esquemas en la enseñanza del inglés

En la actualidad, en el proceso de comprensión lectora en inglés, el principal problema para los estudiantes es la falta de esquemas relevantes y de una cultura de fondo. la lengua de destino. Durante el proceso de enseñanza, los profesores deben proporcionar a los estudiantes tanta información relevante como sea posible para ayudarlos a comprender los materiales de lectura y estimular algunos conocimientos útiles en la mente de los estudiantes para ayudarlos a construir y ampliar sus diagramas.

(1) Activar los conocimientos previos correctos

La dislexia no es causada por la deficiencia de los íconos en sí, sino por el hecho de que los íconos relevantes en la mente no están activados adecuadamente. Por lo general, analizamos las razones por las que los lectores no pueden entender correctamente un artículo desde tres aspectos: primero, el autor del artículo no proporciona suficientes pistas y las ilustraciones del lector no se pueden utilizar, lo que hace que el lector se sienta confundido acerca del artículo; es que los lectores simplemente no tienen las ilustraciones relevantes y no pueden entender el significado del artículo; el tercero es que los lectores no pueden interpretar el artículo de manera flexible y no logran tener una comprensión más profunda de la verdadera intención del autor;

Por ejemplo, en los países occidentales, el "perro" suele considerarse "amigo y socio" de la gente, pero en nuestro país se considera "ganado". Esto ilustra plenamente las diferencias en la comprensión del mismo contenido por parte de personas con diferentes orígenes culturales. Activar los conocimientos previos correctos se considera un factor básico en la comprensión lectora. Durante el proceso de enseñanza, los profesores deben actuar como guía para ayudar a los estudiantes a activar los conocimientos previos relevantes.

(2) Proporcionar a los estudiantes conocimientos culturales relevantes.

El lenguaje es portador de cultura, y la comprensión del lenguaje depende en gran medida de la comprensión de las tradiciones y costumbres culturales. Debido a la cierta brecha entre las culturas china y occidental, los estudiantes a menudo tienen desviaciones en su comprensión de los artículos durante la lectura, o incluso distorsionan el significado original, y no pueden hacer inferencias, juicios y predicciones correctas sobre la comprensión lectora. Por lo tanto, los profesores no pueden simplemente ceñirse a los libros de texto en el proceso de enseñanza del inglés, sin la cooperación de una cantidad considerable de lectura y la penetración del trasfondo cultural. Los profesores pueden recomendar algunos libros sobre "cultura" a los estudiantes y pedirles que los lean después de clase, como Lengua y cultura, Costumbres occidentales y otros libros sobre la cultura inglesa. Además, se anima a los estudiantes a asistir a algunas conferencias impartidas por extranjeros. De esta manera, los estudiantes pueden acumular algunos íconos culturales específicos.

(3) Permita que los estudiantes comprendan completamente la estructura retórica de los artículos en inglés.

Los artículos en inglés vienen en varios géneros y los diferentes materiales de lectura tienen diferentes características estilísticas. En el proceso de enseñanza, debemos prestar atención a cultivar la capacidad de los estudiantes para leer artículos de diferentes géneros y prestar atención a la diversidad de materiales de lectura. Los ensayos argumentativos, los ensayos narrativos y los ensayos expositivos son los tres estilos literarios principales que se ven a menudo en los materiales de lectura. Hay muchas similitudes en la forma de escribir preguntas en estos tres estilos literarios. Por ejemplo, cuál de los siguientes puede resumir mejor los principales. idea del pasaje ? /El pasaje trata principalmente sobre . /El mejor título para este pasaje sería...? adivinar el significado de las palabras individuales (¿Cuál de las siguientes opciones sobre X es correcta?); sobre algunos detalles (¿Por qué el escritor...? ? preguntas de inferencia (¿Qué podemos inferir del pasaje/párrafo X?...) etc. [5] Varios géneros de artículos tienen sus propias características al formular preguntas y responder preguntas.

En la docencia, el profesorado debe aplicar plenamente la teoría gráfica. A partir de los tres aspectos del esquema lingüístico, el esquema de contenido y el esquema de forma, explore cómo ayudar a los estudiantes a activar y construir sus propios esquemas de manera más científica, cultivar y mejorar estrategias de lectura, aumentar su comprensión de la cultura de la lengua de destino y mejorar gradualmente su nivel de lectura.

Referencias:

[1] Liu Ailun, Shui Rende. Psicología del Pensamiento[M]. Llevar a la fuerza: Prensa educativa de Shanghai.

[2]Zhang Juntang. Discusión sobre teoría de diagramas y teoría del análisis del discurso[J]. Teoría y práctica educativa.

[3]Liu Bo. Aplicación innovadora de la teoría de diagramas en la enseñanza de la comprensión lectora en inglés [J]. Colegio de Cuadros de Gestión Judicial de Seguridad Pública de Liaoning.

[4]Wu Xiangyun. Teoría de la "ilustración" y enseñanza de la comprensión lectora en inglés en escuelas secundarias ordinarias [J]. educación científica.