Basado en escuchar "La tortuga y sus amigos" del profesor Guo Yan.
Esta clase de libro ilustrado impartida por el profesor Guo Yan es la misma clase que la clase anterior impartida por el profesor Zhang Xin. Por la experiencia de observar la clase, prefiero la clase del profesor Guo Yan. Su clase básicamente coincidía con mis pensamientos sobre esta lección.
1. Concéntrese en los puntos del idioma y repita en múltiples niveles para perfeccionar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Cuando estaba revisando la clase de libros ilustrados del profesor Zhang Xin, mencioné que debemos comprender las características de los animales y sus habilidades específicas, y llevar a cabo una enseñanza continua. De esta forma de enseñar, los estudiantes pueden tener una perspectiva de pensamiento clara y un idioma de destino utilizable. En presentaciones repetidas, los estudiantes pueden obtener conocimientos inmersivos, obtener y comprender.
En la clase de la maestra Guo, ella organizó una actividad antes de leer: Pensemos en cómo presentar un animal y les dio a los estudiantes seis ángulos para describir el animal, incluido el color, los detalles de la apariencia y la impresión general. capacidad, comida y lugar para vivir. Esta actividad amplía la descripción de los animales en el libro de texto principal y la hace más completa. En particular, la adición de algo de vocabulario por parte del profesor Guo es un excelente complemento informativo para los estudiantes. En las siguientes actividades, el profesor Guo organizó actividades como Intenta decir más y Intenta adivinar. Ambas actividades permitieron a los estudiantes utilizar plenamente su idioma y mejoraron su capacidad de uso del mismo. Durante la sesión de lectura de imágenes, el profesor Guo preguntó al estudiante Adivina quién puede cruzar el río. ¿Por qué? En esta actividad, los estudiantes se centraron en las características de los animales y sus correspondientes habilidades especiales. La dirección del pensamiento de los estudiantes es muy clara y también tienen el lenguaje correspondiente para expresarlo, por lo que la participación de los estudiantes es muy alta. En la sesión de lectura rápida, el maestro Guo preguntó ¿Cómo cruzan el río? y preguntó ¿Por qué? para permitir que los estudiantes descubran las características del elefante, la jirafa, el tigre y el mono y sus correspondientes habilidades. Cuando se le preguntó acerca de la tortuga, hubo un problema con la expresión del estudiante. De hecho, aquí se pueden usar oraciones negativas para hacer las expresiones correspondientes. El maestro Guo puede brindar cierta orientación en clase, como ¿Tiene la tortuga patas fuertes, etc., recordando a los estudiantes que usen oraciones negativas para describir sus características y la correspondiente falta de ellas? capacidad. En el proceso de enseñar a los animales a construir puentes, el maestro Guo también preguntó a los estudiantes ¿Qué hace la jirafa? Después de que los estudiantes respondieron, preguntó ¿Por qué? Los estudiantes naturalmente conectaron el enfoque con las características y habilidades físicas.
En la repetición repetida de puntos del lenguaje, los estudiantes tienen algo en qué pensar y por supuesto tienen algo que expresar. Las habilidades lingüísticas de los estudiantes se han moderado de manera efectiva.
2. Captar los puntos de interés y presentarlos en múltiples modalidades para profundizar la comprensión del texto por parte de los estudiantes.
El interés es el mejor maestro. La meta de segundo nivel de objetivos de aprendizaje en los últimos estándares revisados del plan de estudios de inglés todavía pone en primer lugar "un fuerte interés en el aprendizaje del inglés". En el aula, el uso de recursos didácticos multimodales puede captar eficazmente los puntos de interés de los estudiantes. Al mismo tiempo, en la enseñanza del discurso, el uso de la presentación de recursos multimodal puede permitir a los estudiantes comprender el texto desde múltiples perspectivas, multimedia y niveles, y profundizar su comprensión.
Teacher Guo utiliza recursos multimodales como vídeos, imágenes, sonidos, dibujos sencillos y lenguaje corporal en la enseñanza. Al comienzo de la lección, pidió a los estudiantes que miraran un video y preguntaran ¿De qué trata el video? para presentar el tema de esta lección, los animales. Mientras hablaba sobre animales, presentó imágenes de animales en el material principal para que los estudiantes las describieran. Al ampliar el vocabulario relacionado con los animales, les mostró a los niños un vídeo para permitirles comprender intuitivamente los diferentes hogares de los diferentes animales.
Después de presentar el personaje principal, la tortuga, utilizó la comparación de imágenes para permitir a los estudiantes identificar intuitivamente la diferencia entre tortuga y tortuga, sentando una base sólida para la posterior comprensión y predicción del texto. En la sesión de lectura de portada, se pide a los estudiantes que adivinen quiénes son sus amigos presentando las imágenes de la portada y la contraportada del libro ilustrado. En el proceso de enseñanza del libro ilustrado, se pide a los estudiantes que predigan el desarrollo de la historia presentando imágenes. del libro ilustrado Al mismo tiempo, se reproduce el libro ilustrado y se utilizan grabaciones para verificar las predicciones de los estudiantes. En el proceso de enseñar la palabra vocabulario "vadear", utilizó la forma de dibujos simples para permitir a los estudiantes comprender intuitivamente la diferencia entre "vadear" y "caminar". En el proceso de enseñar a los animales a construir puentes, utiliza el lenguaje corporal para permitir a los estudiantes comprender el vocabulario de forma intuitiva y eficaz. Especialmente cuando presentó las líneas emocionales del libro ilustrado, pidió a los estudiantes que observaran las diversas expresiones de la tortuga para sentir intuitivamente sus cambios emocionales.
La presentación de recursos didácticos multimodales no solo atrae la atención de los niños, sino que también promueve la adquisición del lenguaje y la comprensión profunda de los libros ilustrados.
3. Capte el punto de entrada, piense en múltiples dimensiones y mejore la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
Aunque los estándares curriculares se han revisado cinco veces desde 2001, siempre se ha concedido gran importancia al cultivo del pensamiento de los estudiantes. La calidad del pensamiento es una de las competencias básicas de los estudiantes. Los profesores deben reflejar las actividades de pensamiento de los estudiantes a través de diversas actividades docentes en la enseñanza para promover el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. Las actividades de aprendizaje de idiomas son más propicias para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. El lenguaje es la expresión del pensamiento. La interpretación del texto requiere de la participación del pensamiento para lograr una comprensión más profunda.
El profesor Guo nos presentó muchas actividades de pensamiento en clase. En la actividad de lectura de portada, los estudiantes predicen el texto a través de las portadas y contraportadas de libros ilustrados, lo que es un reflejo del pensamiento crítico de los estudiantes. En las siguientes actividades de lectura de imágenes se incluyen las respuestas de los estudiantes a ¿Quién puede cruzar el río, por qué?; en Lectura rápida, las respuestas de los estudiantes a ¿Puede la tortuga cruzar el río? de los cuales mejoran el pensamiento de los estudiantes. Cuando el elefante, la jirafa, el mono y el tigre estaban planeando en secreto, el maestro Guo preguntó: ¿Por qué hacen un plan en secreto? ¿Tienes alguna buena idea? En la sesión posterior a la lectura, hizo la pregunta ¿Qué piensas de esta historia? ¿Alguna vez has ayudado a tus amigos? ¿Qué hiciste cuando tu amigo está triste (en problemas), qué puedes hacer por él? En el proceso de responder cada pregunta, el pensamiento de los estudiantes se revela y mejora. Al mismo tiempo, el maestro Guo llevó a los estudiantes a aclarar que los elefantes, jirafas, monos y tigres pueden cruzar el río, pero las tortugas no pueden cruzar el río y sobre los roles que desempeñan los elefantes, jirafas, monos y tigres en el proceso de construcción; puentes La relación lógica antes y después ejercita el pensamiento lógico de los estudiantes.
Para cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes, los profesores deben profundizar en el texto durante el proceso de interpretación, aprovechar todos los puntos de entrada posibles y guiar a los estudiantes a descubrir y explorar.
4. Captar los puntos comunes y relacionarlos desde múltiples ángulos para promover la integración de los principales materiales del libro ilustrado.
La integración de libros ilustrados y libros de texto principales es un tema candente en la investigación actual sobre el currículo de inglés en la escuela primaria. Los estándares del plan de estudios de inglés recientemente revisados también proponen recursos de lectura extracurriculares complementarios, como libros ilustrados. Para integrar libros ilustrados y materiales principales, la primera consideración debe ser la integración de temas. Los estándares curriculares recientemente revisados dividen los temas en tres categorías: personas y uno mismo, personas y sociedad, y personas y naturaleza.
Entonces lo que hay que considerar es la integración de funciones. El libro de texto principal y el libro ilustrado están conectados y relacionados en términos de función lingüística. Finalmente, hay una conexión en el contexto lingüístico que es necesario considerar.
El libro ilustrado "La tortuga y sus amigos" elegido por el profesor Guo y el texto principal "Mis amigos animales" están completamente integrados en el tema. En términos de función del lenguaje, el texto principal presenta principalmente Es... Tiene... y el libro ilustrado también logra una buena conexión. En términos de contexto, el material principal son los amigos animales, y el libro ilustrado es la tortuga y sus amigos, que también están conectados. Por tanto, la selección de libros ilustrados es muy adecuada y muy integrada con el material principal. Al mismo tiempo, el profesor Guo también demostró una excelente integración en la presentación en clase. Primero pidió a los estudiantes que revisaran los materiales principales para activar plenamente sus conocimientos antiguos. Poco a poco voy integrando nuevos conocimientos y acercándome a los libros ilustrados. Después de completar el libro ilustrado, el diseño jerárquico de las tareas del profesor Guo permitió a los estudiantes volver a la introducción de los animales, pero al mismo tiempo, también presentó tareas que requerían libros ilustrados. Del conocimiento antiguo al conocimiento nuevo, la integración de conocimiento nuevo y conocimiento antiguo presenta a los estudiantes un esquema de conocimiento actualizado.
Hay muchas cosas que vale la pena estudiar en esta clase del Maestro Guo. Se la puedo recomendar a los profesores del grupo de enseñanza e investigación para que la observen y crezcan con ellos.