¿El aprendizaje basado en problemas es la resolución de problemas?
El
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), o traducido como "aprendizaje basado en problemas", es un método de enseñanza que ha recibido amplia atención en los últimos años. situaciones problemáticas complejas y significativas, que permiten a los alumnos colaborar para resolver problemas auténticos, a fin de aprender el conocimiento científico oculto detrás de los problemas, formar habilidades de resolución de problemas y formar un aprendizaje autónomo (aprendizaje
autodirigido). ) capacidad. Al guiar a los estudiantes para que resuelvan problemas complejos del mundo real, el ABP tiene como objetivo permitir que los alumnos construyan una base de conocimientos amplia y flexible; desarrollen habilidades efectivas para la resolución de problemas; desarrollen habilidades de aprendizaje autónomo y de aprendizaje permanente y se conviertan en colaboradores eficaces y cultiven la motivación interna; para aprender①. Como enfoque amplio, el aprendizaje basado en problemas se originó por primera vez en la educación médica en la década de 1950 y desde entonces ha sido promovido y modificado en más de 60 facultades de medicina. El ABP se utiliza más comúnmente en los primeros 2 años de enseñanza en cursos de medicina, reemplazando los métodos de enseñanza tradicionales en materias como anatomía, farmacología y fisiología②. Hoy en día, cada vez más campos están adoptando este enfoque, incluidas escuelas de negocios, escuelas de educación, arquitectura, derecho, ingeniería, escuelas de trabajo social y algunas escuelas secundarias superiores.
Como idea de enseñanza orientada a problemas, el ABP tiene una estrecha relación de herencia con teorías educativas anteriores, incluido el “aprender haciendo” de Dewey y el posterior aprendizaje por descubrimiento. construcción actual Está estrechamente relacionado con la teoría del aprendizaje construccionista, que encarna en gran medida las ideas del constructivismo, como vincular el aprendizaje con tareas o problemas más amplios; involucrar a los alumnos en problemas; diseñar tareas auténticas; estimular y apoyar a los alumnos; ' pensamiento de alto nivel; fomentar el debate; fomentar la reflexión sobre el contenido y el proceso de aprendizaje, etc.③. En comparación con el "aprender haciendo" y el aprendizaje por descubrimiento, el ABP tiene algunas características nuevas, como enfatizar la resolución de problemas como centro, integrar múltiples enfoques de aprendizaje, enfatizar el papel de la comunicación y cooperación social, enfatizar el apoyo y la orientación, etc.
1. El proceso de ABP
ABP consiste en construir conocimiento y experiencia planteando y resolviendo problemas. Según el modelo de Barrows, el ABP incluye a grandes rasgos los siguientes vínculos:
Organizar grupos: antes de explorar un problema como grupo, los estudiantes deben conocerse entre sí, establecer reglas básicas para el aprendizaje cooperativo y crear una atmósfera cómoda. Los alumnos y los facilitadores (normalmente profesores) se presentan e intercambian nombres para crear una atmósfera sin prejuicios.
Iniciar un nuevo problema: utilice una pequeña cantidad de información para proporcionar a los estudiantes un problema complejo. Este problema debe ser lo más cercano posible a su situación en el mundo real y atraer a los estudiantes. Los estudiantes deben elegir a una persona para que actúe como registrador, quien será responsable de registrar el proceso de resolución de problemas en la "pizarra", incluida la información objetiva del problema, las ideas y suposiciones de los estudiantes, así como los puntos de aprendizaje identificados y los planes de actividades. . Al comienzo de la resolución de problemas, los estudiantes y los facilitadores deben desarrollar una comprensión común de los objetivos de la resolución de problemas. El facilitador puede preguntar a los estudiantes: "¿Qué quieren aprender a través de esta pregunta?" Esta pregunta puede inspirar un objetivo de aprendizaje común y, con referencia a este objetivo, el facilitador puede monitorear mejor el progreso del grupo y corregir las desviaciones de manera oportuna. , o recuerde a los estudiantes que vean si necesitan ajustar sus objetivos. Los estudiantes pueden hacer preguntas al facilitador para obtener información relevante, o pueden obtener más información objetiva a través de sus propios experimentos u otras actividades de investigación. El facilitador puede hacer algunas preguntas metacognitivas para fomentar el pensamiento reflexivo de los estudiantes, por ejemplo, pidiéndoles que expliquen por qué cree que este método es bueno o por qué se necesita cierto aspecto de la información para resolver el problema. Durante el proceso de resolución de problemas, los estudiantes identifican conceptos que son importantes para resolver el problema pero que no comprenden bien y requieren más estudio, lo que se conoce como problemas de aprendizaje.
Al principio, los profesores pueden ser más orientadores, como preguntar a los estudiantes si ciertos conceptos deberían incluirse en sus puntos de aprendizaje. A medida que avanza el aprendizaje y los estudiantes se vuelven más capaces de gestionar sus puntos de aprendizaje, el facilitador se "retrocederá" lentamente. Cuando los estudiantes hayan adquirido una cierta comprensión del problema y la falta de cierto conocimiento obstaculice seriamente la solución del problema, los estudiantes deben dividirse para explorar los puntos de aprendizaje que han identificado.
Seguimiento: Los miembros del equipo se reúnen nuevamente para comunicar lo aprendido y generar nuevas hipótesis para resolver el problema en base a su nuevo aprendizaje. Al compartir los resultados de su aprendizaje, es importante que los estudiantes evalúen su propia información y la de otros para ver cómo se obtuvo la información y si la fuente es confiable. Esta es una manera importante de promover el aprendizaje independiente.
Reportes de actividades: cada grupo utiliza varios formularios para informar sus conclusiones y el proceso para llegar a ellas, como análisis matemáticos, gráficos, informes orales, representaciones teatrales, etc. El ABP enfatiza no sólo permitir a los estudiantes resolver problemas, sino también permitirles comprender las relaciones y los mecanismos detrás de los problemas.
Reflexión posterior al problema: para perfeccionar lo aprendido, los estudiantes reflexionan intencionalmente sobre el proceso de resolución de problemas. Considere las similitudes y diferencias entre este problema y los problemas que han encontrado antes. Esto puede ayudarlos a resumir y comprender la situación de aplicación del nuevo conocimiento. Además, a medida que los estudiantes evalúan su propio desempeño y el de los demás, también reflexionan sobre el aprendizaje independiente y las actividades colaborativas de resolución de problemas, lo cual es significativo para el desarrollo de habilidades de pensamiento avanzadas.