Mejorar las habilidades de habla inglesa de los niños a través de la lectura
1. La viabilidad de mejorar la capacidad de expresión oral de los estudiantes con la ayuda de la lectura
1. La relación entre las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir en inglés en el nivel de escuela primaria
Las habilidades lingüísticas son una parte importante de la capacidad de aplicación del lenguaje, incluyendo principalmente las habilidades de escuchar, hablar, leer, escribir y la aplicación integral de estas habilidades. Escuchar y leer son habilidades de comprensión, hablar y escribir son habilidades de expresión. Se complementan y promueven mutuamente en el aprendizaje y la comunicación de idiomas. Por tanto, escuchar, hablar, leer y escribir son tanto el contenido como el medio del aprendizaje.
De acuerdo con la edad y las características cognitivas de los estudiantes, la enseñanza del inglés en primaria suele adoptar una estrategia de enseñanza que se centra en la escucha y el habla, complementados con la lectura y la escritura, es decir, en la etapa inicial del aprendizaje del inglés. desde el cultivo de la capacidad de escuchar y hablar. Desde el principio, después de ingresar a los grados medio y superior, a medida que los estudiantes acumulan conocimientos del idioma, leer y escuchar juntos forman una forma de aporte lingüístico, guiando a los estudiantes a tener una exposición más amplia al idioma de destino, y mejorar el desarrollo coordinado de las habilidades de escucha, expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes. Debido a las limitadas reservas de conocimientos, el desarrollo de la capacidad de escritura de los estudiantes en esta etapa está restringido y su producción lingüística todavía está dominada por la expresión oral. Además de cultivar las habilidades básicas de lectura de los estudiantes, la tarea de lectura también requiere que los maestros utilicen los textos que leen para promover el desarrollo de las habilidades de expresión oral de los estudiantes, poner en práctica el lenguaje que han aprendido y experimentar la sensación de éxito al usar lenguaje para hacer las cosas.
2. El papel de la lectura en la promoción del desarrollo de la capacidad de expresión oral de los estudiantes
(1) Una lectura adecuada puede reducir la ansiedad lingüística en la expresión oral
Lenguaje La ansiedad se refiere a un estado psicológico caracterizado por inquietud, irritabilidad y miedo a cometer errores que se manifiesta en el aprendizaje de idiomas. Probablemente sea el factor emocional que más dificulta el aprendizaje de idiomas. La ansiedad lingüística no sólo está estrechamente relacionada con la autoevaluación de la capacidad de una lengua extranjera, sino también con el rendimiento en el aprendizaje de lenguas. La evaluación de los estudiantes de su capacidad en lenguas extranjeras es principalmente una evaluación de su capacidad para dominar el lenguaje hablado. Cuando los estudiantes desarrollan una rica reserva lingüística a través de la lectura y pueden afrontar diversas situaciones de comunicación oral con calma y confianza, su ansiedad lingüística desaparecerá naturalmente.
(2) Los estudiantes pueden acumular una gran cantidad de fragmentos de palabras a través de la lectura, proporcionando reservas lingüísticas para la expresión del lenguaje.
El vocabulario es un método de enseñanza de inglés propuesto por Michael Lewis y otros. sienta una base teórica. Él cree que la memoria, el almacenamiento, la producción y el uso del lenguaje no se basan en palabras individuales. Las estructuras de fragmentos de palabras con patrones fijos y semifijos son la unidad más pequeña de comunicación del lenguaje humano. Como sugiere el nombre, los fragmentos de palabras encarnan las características del vocabulario en términos de integridad formal y coherencia semántica. En pocas palabras, los fragmentos son palabras y combinaciones de palabras. Los fragmentos se dividen en cuatro tipos: palabras y frases, colocaciones, modismos y marcos de oraciones. En el aprendizaje de la lectura, los estudiantes pueden aprender y practicar profundamente el significado, los escenarios de uso y las expresiones de fragmentos de palabras en el contexto creado por los materiales de lectura. Cada capítulo de lectura en los libros de texto de inglés de la escuela primaria pertenece principalmente a un tema de unidad. Cada unidad involucra un tema. A través de la lectura intensiva del texto, los estudiantes pueden dominar una gran cantidad de palabras relacionadas con el tema. El lenguaje es una herramienta de comunicación. En la etapa de aprendizaje inicial, mucha memorización y recitación son esenciales, y el aprendizaje de fragmentos de palabras es particularmente importante.
Problemas y análisis teórico en la enseñanza
1. No se presta suficiente atención al valor de la lectura para cultivar la capacidad de expresión oral de los estudiantes
A través de la observación en el aula, Se encontró que: La mayoría de los docentes prestan más atención al cultivo y mejora de diferentes habilidades en la lectura de los estudiantes, es decir, saltar, hojear, entrenar y otras estrategias. Las actividades de práctica antes y después de la lectura se limitan principalmente a completar los espacios en blanco, juzgar lo correcto y lo incorrecto, etc. para comprender si los estudiantes comprenden correctamente el artículo. Sin embargo, no se presta suficiente atención a cómo utilizar los textos de lectura para crear oportunidades de expresión oral para los estudiantes y cultivar sus habilidades de expresión oral.
Muchos profesores creen que la capacidad de expresión oral de los estudiantes se desarrolla en el aprendizaje del diálogo o en el aprendizaje de oraciones funcionales, no necesariamente en la lectura. Imagínese, cuando los estudiantes aprenden oraciones y diálogos funcionales, a menudo prestan más atención a la estructura del lenguaje y, a veces, involucran algunas estrategias comunicativas, pero no pueden expresar con precisión sus verdaderos sentimientos, lo que afecta el desarrollo de la capacidad de hablar de los estudiantes.
2. No tienen claros los objetivos y estrategias de enseñanza para los diferentes grados.
Aunque algunos profesores son conscientes de la importancia de la lectura para el desarrollo de las habilidades del lenguaje oral de los estudiantes, no lo son. Tiene claros los objetivos y estrategias para lograr la lectura, no puede utilizar adecuadamente los objetivos y estrategias para guiar su práctica docente. Por ejemplo, cuáles son los objetivos de lectura y los objetivos de desarrollo del lenguaje oral para diferentes años, y cómo guiar a los estudiantes para que utilicen activamente el lenguaje aprendido en la lectura para expresar adecuadamente sus pensamientos y opiniones, etc.
3. La inspiración de la teoría de la “hipótesis del input del lenguaje” de Krashen
En términos de comprender el papel de la enseñanza de la lectura en el cultivo de la capacidad de expresión oral, la hipótesis de Krashen (Krashen) The language input proporciona Buena inspiración teórica para nuestra comprensión del papel de la enseñanza de la lectura en el desarrollo de la expresión oral. Según la teoría de la hipótesis del insumo de Krashen, las personas adquieren el lenguaje contactando y comprendiendo un insumo material que es ligeramente superior a su capacidad lingüística adquirida existente (i 1, i representa la capacidad lingüística adquirida), y las condiciones necesarias para mejorar la capacidad lingüística existente son Una es la significado del lenguaje más que su forma. Siempre que la entrada sea comprensible y haya suficiente, i 1 se generará automáticamente. Por lo tanto, siempre que el alumno tenga suficiente información comprensible, es decir, mucha lectura, la expresión oral se producirá de forma natural. Por lo tanto, la entrada es lo primero y la salida lo segundo. Como forma indispensable de información, no se puede ignorar el estado de la lectura. Los principios de entrada efectivos para la lectura en inglés son:
(1) Comprensibilidad
La entrada de lenguaje comprensible es una condición necesaria para la adquisición del lenguaje. Las historias ilustradas tienen las características de imágenes y textos que se complementan entre sí, lo que resulta especialmente útil para la comprensión de los alumnos. Incluso si los estudiantes tienen preguntas sobre el significado de palabras individuales, esto no afectará su comprensión de la historia general.
(2) Interesante y relevante
Los materiales lingüísticos de entrada deben ser interesantes y realmente relevantes para la vida de los alumnos. De esta manera, los estudiantes pueden dominar fácilmente el idioma sin saberlo, y las historias ilustradas en inglés pueden crear un mejor contexto para que los niños aprendan y utilicen el inglés.
(3) Disposición no gramatical
No es necesario organizar el contenido de adquisición del lenguaje de acuerdo con procedimientos gramaticales. Debido a que los niños tienen diferentes habilidades cognitivas, no es necesario limitar a los estudiantes a. Enseñanza de cuentos de libros ilustrados. En la misma línea de partida. Los estudiantes de diferentes niveles pueden obtener algo al aprender historias ilustradas, que pueden ser conocimientos lingüísticos, habilidades lingüísticas, actitudes emocionales, estrategias de aprendizaje o conocimientos culturales.
(4) Entrada suficiente
Las historias ilustradas en inglés contienen un lenguaje rico y son un complemento útil para los materiales didácticos, asegurando la cantidad de entrada del idioma.
La teoría de la "hipótesis del input del lenguaje" de Krashen nos aclara que la lectura desempeñará un papel positivo en el desarrollo de la capacidad de expresión oral, ya sea en el período de desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes o en el efecto de promoción de las estrategias de comunicación oral.
3. Cómo cultivar las habilidades de expresión oral de los alumnos en lectura
1. Las tareas básicas de la lectura en inglés en las diferentes etapas de la escuela primaria
Realización de la lectura La enseñanza en el nivel de la escuela primaria es una forma de promover el desarrollo de las habilidades integrales de uso del lenguaje de los estudiantes. El objetivo de la enseñanza de la lectura no es sólo cultivar la capacidad de lectura de los estudiantes, sino también combinar la enseñanza de la lectura con el cultivo de las habilidades de comprensión auditiva, expresión oral y escritura de los estudiantes. Esto requiere que reposicionemos los objetivos de la enseñanza de la lectura en inglés en la escuela primaria.
Con base en los resultados de investigaciones relevantes en el campo de la lectura en el país y en el extranjero, el autor tiene la siguiente comprensión de los objetivos de la enseñanza de la lectura en inglés en la escuela primaria desde la perspectiva de la lectura y el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes.
Grado inferior: En la etapa inicial de lectura, el contenido de lectura son principalmente cuentos con imágenes y texto, con el objetivo de guiar a los estudiantes a comprender el significado de la historia con la ayuda de imágenes y palabras, y cultivar su interés por la lectura. Al mismo tiempo, los maestros deben guiar a los estudiantes para que escuchen atentamente, imiten cuidadosamente, lean en voz alta con confianza y cultiven la conciencia fonética y la capacidad de ortografía de los estudiantes a través del aprendizaje de historias.
En el grado medio, la cantidad de lectura de textos ha aumentado, pero los estudiantes todavía están en la etapa de comprensión del texto con la ayuda de imágenes.
Los profesores deben guiar a los estudiantes para que mejoren continuamente su "fluidez" lingüística a través de una gran cantidad de imitaciones, lecturas emocionales, representaciones de cuentos y otras actividades basadas en la comprensión de los textos. Para mejorar aún más la capacidad de ortografía de los estudiantes, estos pueden intentar activamente deletrear palabras nuevas cuando las vean.
Etapa senior: el aporte de recursos de lectura es más abundante. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que continúen leyendo en silencio y mejorar las habilidades de expresión oral de los estudiantes a través de actividades más diversas como la evaluación y la discusión.
2. Diseñar actividades de práctica oral basadas en la lectura de textos para promover el desarrollo de las habilidades de expresión oral de los estudiantes
(1) Combinar la vida real con los textos para proporcionar materiales comunicativos para la comunicación oral
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Los profesores deben explorar cuidadosamente la conexión entre el texto y la vida real de los estudiantes para promover la comprensión del texto y activar el pensamiento de los estudiantes. Los estudiantes pueden utilizar los soportes lingüísticos proporcionados por el texto para expresar sus verdaderos pensamientos y sentimientos. Por ejemplo, al aprender el material de lectura Pirámide Alimenticia, el maestro realizó una encuesta sobre los hábitos alimentarios de los estudiantes antes de clase y utilizó los resultados de la encuesta para estimular el interés de los estudiantes en leer el texto, después de comprenderlo, el maestro guió a los estudiantes a usarlo; el lenguaje aprendido en esta unidad Utilice una estructura para expresar lo aprendido en esta lección, como Me gusta, como a menudo, no debería, debería.¿No debería?
(2) Entrene la capacidad de expresión oral de los estudiantes mediante la lectura en voz alta.
La lectura en voz alta es la base para la expresión oral de los estudiantes. Durante el proceso de lectura en voz alta, los ojos, la boca, los oídos, las manos y otros órganos de los estudiantes se movilizan para participar. al leer en voz alta y sus voces son altas y claras. En comparación con otras formas de lectura en voz alta, como la lectura en silencio, los estudiantes pueden comprender mejor cada palabra y oración del texto durante el proceso de lectura. A través de la lectura emocional, los estudiantes pueden expresar el contenido y temática del texto, los cambios emocionales de los personajes, diversos tonos y entonaciones como pausas y exclamaciones, así como la cadencia de la voz. Por lo tanto, leer en voz alta no sólo puede ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión del contenido del texto, sino que también proporciona una buena práctica para ajustar el tono, la entonación y la emoción necesarios en la expresión oral.
Al instruir a los estudiantes a practicar la lectura en voz alta, en primer lugar, los estudiantes deben tener suficiente información auditiva basada en la comprensión del texto, es decir, a través de la capacitación del profesorado o el uso de grabaciones para proporcionar a los estudiantes una buena muestra de lectura. A través de la lectura modelo, los estudiantes pueden sentir directamente los cambios en la pronunciación y la entonación, el ritmo y la frustración del lenguaje, y comprender las características de los personajes y el color emocional del lenguaje. Con suficiente información, los profesores pueden guiar a los estudiantes para que imiten cuidadosamente a través de diversas formas de ejercicios.
3. Combina ejercicios de lectura y conversación a través de la interpretación y el recuento.
La interpretación generalmente significa que una vez que los estudiantes terminan de aprender una historia, la interpretan en diferentes roles. Volver a contar es una forma en la que los estudiantes expresan el contenido del texto de manera organizada y enfocada usando sus propias palabras y las oraciones principales del texto que han aprendido. La interpretación y el recuento son métodos y formas importantes de practicar el habla en la enseñanza de la lectura.
Cuando los profesores organizan a los estudiantes para representar historias, primero deben guiarlos para que dominen el idioma en la historia y luego actuar de acuerdo con la división de roles. Se requiere que los estudiantes interpreten creativamente el lenguaje del texto en función de su propia comprensión y las características del papel que desempeñan. La representación de una historia es un proceso en el que cada miembro del grupo participa, coopera, comparte y aprende unos de otros. En este proceso, los estudiantes continuarán motivándose para el éxito de todo el grupo, practicarán repetidamente y completarán tareas de juego de roles.
Volver a contar es un desafío para la capacidad de expresión oral de los estudiantes. Requiere que los estudiantes organicen el contenido del texto que han leído y lo vuelvan a contar de una manera centrada, organizada y emotiva. Durante el proceso de volver a contar, los maestros deben guiar a los niños a citar las palabras y oraciones típicas aprendidas en el texto tanto como sea posible. Dado que volver a contar requiere que los estudiantes procesen el contenido del texto en profundidad, suele ser una forma común para que los estudiantes de primaria practiquen la expresión oral.