Guía para la enseñanza de la escucha en inglés universitario
Guía para la enseñanza de la comprensión auditiva en inglés universitario
1. Modelo de enseñanza de la comprensión auditiva
(1) Modelo de enseñanza tradicional
El modelo tradicional de enseñanza universitaria de comprensión auditiva en inglés es relativamente simple, es decir: el profesor reproduce el audio, los estudiantes responden las preguntas, el profesor anuncia las respuestas y explica los puntos del idioma. -El profesor anuncia las respuestas y explica los puntos del lenguaje. El enfoque de este tipo de enseñanza es el resultado (producto), es decir, el enfoque de la enseñanza es la precisión de los ejercicios y el análisis de los materiales del texto auditivo al final. Lo que los estudiantes aún obtienen es un conocimiento del idioma similar al de la clase de lectura intensiva, la capacidad de comprensión auditiva no ha mejorado mucho y los estudiantes aprenden de manera más pasiva, lo que hace que la clase de comprensión auditiva sea puramente una prueba de comprensión auditiva y no logra el propósito de la clase. prueba de escucha. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza de la escucha, los profesores deben movilizar plenamente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes, permitir que los estudiantes den rienda suelta a su iniciativa subjetiva en clase y permitir que los estudiantes "entiendan" mientras "escuchan" y "escuchen" mientras "comprenden".
(2) Modelo de enseñanza BlendedLearning en un entorno de enseñanza multimedia.
Primero, un entorno de enseñanza de aula de idiomas multimedia. La enseñanza del laboratorio de pronunciación multimedia integra imágenes, textos, sonidos e imágenes, lo que tiene sus ventajas de enseñanza únicas en la enseñanza auditiva moderna. Convierte la enseñanza estática abstracta y compleja original en una enseñanza simple, intuitiva y dinámica, convirtiendo las dificultades en varios medios cambiantes. Las funciones de presentación crean un ambiente de enseñanza realista, movilizando así completamente los diversos sentidos de los estudiantes y estimulando su interés en aprender. Basado en el cómodo entorno de enseñanza multimedia, la enseñanza de escucha actual también requiere la adopción del modo de enseñanza de escucha, y el modo de aprendizaje combinado es actualmente más humano.
El segundo es el modelo de enseñanza BlendedLearning. BlendedLearning (aprendizaje combinado/aprendizaje integrado) es un método nuevo y más humano con gran practicidad, alta flexibilidad, bajo costo y transición del campo empresarial al campo educativo. modelo de enseñanza orientado. Lo que debe hacer el Blended Learning es proporcionar el contenido de aprendizaje adecuado a las personas adecuadas en el momento adecuado, utilizando el medio de entrega adecuado y mediante el modelo de aprendizaje adecuado. Por ello, el modelo de enseñanza BlendedLearning ha llamado la atención de profesores y estudiantes, especialmente en el campo de la enseñanza de la escucha.
2. Principales factores que afectan la enseñanza de la escucha en inglés en la universidad y las contramedidas científicas
(1) Factores de conocimiento (refiriéndose principalmente a tres aspectos: pronunciación, semántica y cultura)
En primer lugar, escuchar e identificar sonidos es el primer entrenamiento de habilidades básicas en la enseñanza de la escucha. El nivel de pronunciación de los estudiantes y el dominio del sistema de conocimiento fonético afectan directamente su comprensión de los materiales auditivos. Algunos estudiantes tienen fuertes acentos locales y una pronunciación no estándar. Los dialectos los afectan fácilmente en su comprensión auditiva, lo que resulta en una "transferencia negativa" de comprensión. Además, a una velocidad de habla normal, debido a la falta de comprensión de algunos fenómenos fonéticos como la rima, el debilitamiento, el debilitamiento, etc., los estudiantes no podrán distinguir si están escuchando palabras o frases, lo que provocará malentendidos en el material auditivo. . Por lo tanto, los profesores deben proporcionar explicaciones y demostraciones sistemáticas y detalladas del sistema de pronunciación para ayudar a los estudiantes a sentar una base sólida en la pronunciación y romper las barreras de la pronunciación.
En segundo lugar, el vocabulario es pequeño (especialmente el uso y la colocación de diferentes partes del discurso del mismo vocabulario no es suficiente) y la práctica del análisis sintáctico no es suficiente. Muchas oraciones al escuchar son oraciones compuestas. Si no puede determinar la relación entre ellas y la información primaria y secundaria, incluso si comprende cada palabra de la oración, es posible que no pueda comprender correctamente el significado de la oración completa. .
Los profesores deben utilizar la tecnología multimedia para crear mejores situaciones lingüísticas para ayudar a los estudiantes a mejorar el vocabulario, la gramática y desarrollar el sentido del lenguaje en la aplicación de la escucha, haciendo que el aprendizaje sea muy interesante y práctico.
En tercer lugar, existe una falta de comprensión de la cultura de los países de habla inglesa. Cuando los estudiantes responden preguntas, a menudo solo pueden comprender el significado literal y responder preguntas literales, pero no pueden responder preguntas de inferencia relacionadas con el conocimiento cultural previo.
(2) Factores emocionales y psicológicos
Los factores emocionales y psicológicos humanos se refieren a aquellos factores no intelectuales que no participan directamente en el proceso cognitivo. Promueve o inhibe los efectos del aprendizaje.
1. Interés: El interés es el mejor maestro y su impacto en la motivación de aprendizaje de los estudiantes es mucho más duradero que la presión externa (como la promoción del empleo, las recompensas y castigos de los padres, etc.) y otros factores. Por lo tanto, al enseñar a escuchar, los profesores primero deben corregir las actitudes de aprendizaje de los estudiantes y cultivar el interés de los estudiantes en aprender a través de formas de capacitación diversificadas (como escuchar canciones en inglés, ver películas en idiomas extranjeros, noticias en inglés, etc.).
La segunda es la ansiedad: proviene del malestar, la frustración, la duda, el miedo, la tensión y otras emociones negativas, como la presión de los exámenes, la presión de la competencia, la evaluación de otras personas, etc., que despertarán ansiedad. en estudiantes. La ansiedad excesiva puede poner los nervios de las personas en un estado de alta tensión, causando confusión en el pensamiento, lo que no favorece el aprendizaje; la ansiedad moderada puede mantener el interés y la vigilancia de los estudiantes en el contenido de aprendizaje, lo que favorece el aprendizaje. "Aprendizaje cooperativo" (aprendizaje mixto) (parte de la esencia de la enseñanza tradicional). Por un lado, los profesores pueden desear unir a los estudiantes con niveles bueno, medio y bajo para promover el espíritu de cooperación grupal y permitir que los estudiantes aprendan de cada uno. otros en un ambiente amigable, relajado y agradable. Por otro lado, los profesores deberían prestar atención al diseño de las actividades docentes en el aula. No deberían limitarse a sentarse delante de la mesa de operaciones y entregarse a la autocomplacencia, sino que deberían ir entre los estudiantes según sus necesidades y llevar a cabo debates. e intercambios, utilizar más sonrisas y humor, y acercar a profesores y estudiantes para ayudar a los estudiantes a reducir la ansiedad tanto como sea posible.
El maestro Yang Hui cree que en el proceso de enseñanza, los maestros deben ser buenos para descubrir los puntos brillantes de los estudiantes y brindar orientación y orientación oportunas, para que los estudiantes puedan dominar los métodos de aprendizaje en un ambiente relajado y agradable y mejorar. eficiencia del aprendizaje.
Yang Hui: Orientación científica para la enseñanza universitaria de comprensión auditiva en inglés 3. Autoestima: La autoestima es una actitud psicológica en la que los alumnos se afirman a sí mismos y es un requisito previo para que desarrollen confianza en sí mismos. Numerosos estudios han demostrado que las actividades cognitivas del aprendizaje son más efectivas en un entorno donde se protege y fomenta la autoestima. Por lo tanto, los profesores deberían utilizar más estímulo, más elogios y evaluaciones positivas más inspiradoras en clase. No deberían poner demasiado énfasis en si los estudiantes responden correctamente o no a las preguntas. Deben afrontar las fortalezas de los estudiantes y prestar atención a la configuración de las diferentes preguntas. entornos para estudiantes de diferentes niveles durante la enseñanza. El objetivo de aprendizaje es permitir que los estudiantes mejoren continuamente su confianza en sí mismos en una atmósfera de aprendizaje relajada y democrática, para que puedan participar activamente en la enseñanza en el aula.
4. Diferencias de personalidad: Las personalidades humanas suelen dividirse en dos categorías: introversión y extroversión. Los introvertidos parecen taciturnos, mientras que los extrovertidos son vivaces y conversadores. Por lo tanto, el desempeño en el aula es: los estudiantes introvertidos tienen menos probabilidades de participar en las actividades del aula debido a un autocontrol excesivo, mientras que a los estudiantes extrovertidos les gusta estar en contacto con el mundo exterior y están dispuestos a participar activamente en la comunicación en el aula. Por lo tanto, los profesores no deben favorecer a los estudiantes extrovertidos e ignorar a los introvertidos. Deben darles a los estudiantes extrovertidos la oportunidad de "expresarse" en función de sus características de personalidad, permitiéndoles por otro lado desempeñar un papel protagónico y activar el ambiente del aula; Se debe respetar plenamente el hábito de escucha de los estudiantes introvertidos y no obligarlos a hablar (elección).
Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, los profesores deben enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud según sus características de personalidad, aprovechar al máximo la situación y enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud.
5. Memoria a corto plazo: la capacidad de memoria a corto plazo juega un papel muy importante en la comprensión auditiva. Que los estudiantes puedan recordar lo que acaban de escuchar es el requisito previo para que los estudiantes elijan la respuesta correcta. Por lo tanto, los profesores deben enseñar y formar a los estudiantes habilidades relevantes: cómo tomar notas durante el proceso de escucha. Además, también puedes utilizar métodos como dibujar para ayudar a la memoria.
(3) Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas se refieren a la capacidad de los alumnos para autocontrolarse y regular el proceso de aprendizaje. Las estrategias cognitivas auditivas se refieren a la capacidad del alumno para resolver problemas pensando en cómo almacenar y recuperar información, como capturar palabras clave y hacer inferencias.
En la enseñanza del inglés se suelen utilizar tres métodos cognitivos: de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba y paralelo (es decir, de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba simultáneamente, el método correspondiente debe seleccionarse de acuerdo con las necesidades reales de la enseñanza). Práctica de comprensión auditiva, por ejemplo, para preguntas sobre adivinar la situación o la identidad del hablante, el método cognitivo de abajo hacia arriba es muy adecuado para adivinar la situación o la identidad del hablante, mientras que el método cognitivo de arriba hacia abajo se utiliza para. Responder al propósito principal del artículo. Idea principal o trama principal.
3. Posicionamiento científico de los roles de los docentes y organización del aula
(1) Posicionamiento científico de los roles de los docentes
La teoría de la enseñanza moderna cree que los docentes deben tener la siguientes seis roles: organizador, controlador, evaluador, apuntador, participante, fuente de información. La tarea más importante de los profesores en la enseñanza en el aula es "crear un entorno propicio para el aprendizaje". El papel de los profesores afecta directamente a la organización y ejecución de las actividades docentes en el aula.
(2) Organización del aula
Primero, la etapa de preescucha: antes de escuchar, los profesores deben considerar las características de los materiales de escucha (como la velocidad del habla, el vocabulario involucrado, la dificultad). de sintaxis, cultura), antecedentes, etc.) y la familiaridad de los estudiantes con el contenido del material. Hay dos formas de preparar a los estudiantes para la próxima comprensión auditiva: primero, realizar actividades como leer títulos, mirar ilustraciones, aprender nuevas palabras y hojear temas auditivos para predecir el contenido que están a punto de escuchar. inspiración Cuestiones sexuales o permitir que los estudiantes discutan algunos conocimientos previos relevantes, etc. En segundo lugar, introduzca una habilidad de comprensión auditiva y dígales a los estudiantes cómo practicarla en el siguiente proceso de comprensión auditiva. En particular, los profesores deben ayudar a los estudiantes a superar el estado mental de querer escuchar cada palabra y oración con claridad, y guiarlos para que escuchen selectivamente de acuerdo con el tipo de materiales auditivos y las habilidades auditivas que necesitan entrenamiento.
En segundo lugar, la etapa de escucha (While-listeningStage): Los profesores deben ayudar a los estudiantes a desarrollar hábitos correctos de comprensión auditiva, es decir, se requiere que los estudiantes utilicen ciertas habilidades de escucha para comprender lo que escuchan si persisten en esto. De esta manera, los estudiantes seleccionarán automáticamente habilidades auditivas correctas y efectivas en función del material, logrando así el propósito de mejorar la comprensión auditiva. Al mismo tiempo, también debemos prestar atención a la postura sentada de los estudiantes. En la sala de idiomas multimedia, los profesores utilizan principalmente la consola principal para comunicarse con los estudiantes a través de auriculares. Hay muy poca interacción entre estudiantes y profesores, estudiantes y estudiantes. y el ambiente del aula no es muy bueno, sumado al ambiente cómodo de la sala de idiomas, algunos estudiantes se sientan de manera incorrecta y perezosa durante el proceso de escucha, o se acuestan en la mesa, o se sostienen la cabeza con las manos, mordiendo el portalápices. etc., escucha, escucha! Simplemente me quedé dormido. Por lo tanto, debemos guiar a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos de escucha: sentarse erguidos, escuchar y escribir al mismo tiempo, y utilizar múltiples sentidos como ojos, oídos, boca, manos y corazón.
3. Etapa de escucha posterior: verifique las respuestas de los estudiantes a las preguntas, comprenda su comprensión de los materiales didácticos, identifique problemas y formule soluciones. Además, también es necesario organizar algunas discusiones breves, actividades de lectura y recitación oral. Debido a que la comprensión auditiva está estrechamente relacionada con la capacidad de hablar, y la capacidad de hablar es la base para cultivar otras habilidades lingüísticas como la lectura, la escritura y la traducción, la combinación de escuchar y hablar puede consolidar e internalizar nueva información (como la fonética) de manera oportuna y efectiva. semántica, cultura, etc.) puntos de conocimiento), sólo así se puede completar un proceso de enseñanza de la escucha relativamente completo.
En resumen, "escuchar" es la base de la enseñanza de la escucha, "hablar" es el núcleo de la enseñanza de la escucha y "escuchar" es la clave de la enseñanza de la escucha.
En resumen, en la enseñanza en el aula, los profesores deben comprender estrictamente la escala, analizar problemas específicos en detalle y no pueden copiar modelos mecánicamente. Deben seguir principios generales, dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los profesores y organizarse. escuchar enseñando bien.
4. Conclusión
Este artículo parte principalmente de los factores que afectan la enseñanza de la escucha y explora las reglas más generales de la enseñanza de la escucha en inglés en la universidad, con el fin de guiar científicamente la práctica docente.
Hoy en día, la enseñanza de la escucha en un entorno de estudio multimedia no es una tarea fácil y requiere que los profesores se mantengan al día, actualicen los conceptos de enseñanza, prueben una variedad de métodos de enseñanza y consideren de manera integral el conocimiento, las emociones, la psicología, las estrategias cognitivas y la enseñanza. participación. Por lo tanto, los profesores deben realizar los "cuatro estudios": no sólo estudiar los materiales y métodos de enseñanza, sino también estudiar sus propios métodos de enseñanza, a fin de mejorar continuamente en la práctica docente. Es necesario estudiar no sólo los métodos de enseñanza, sino también a nosotros mismos y a los estudiantes. Sólo así los profesores y los estudiantes podrán crear conjuntamente un nuevo entorno de enseñanza armonioso y amigable, haciendo que los profesores sean más dedicados y los estudiantes más apasionados por el aprendizaje. ;