¿Cuáles son los puntos clave de orientación para los niños de clases numerosas en los juegos escénicos?
Los juegos escénicos son juegos en los que los niños se expresan a través del lenguaje, expresiones y movimientos basados en la trama, el contenido y los personajes de obras literarias y artísticas. Los juegos de actuación para niños integran la imaginación y la creación y desempeñan un papel importante en el cultivo y desarrollo de las habilidades creativas de los niños. Los juegos de actuación también pueden ejercitar las habilidades interpersonales de los niños, promover el desarrollo de los conceptos colectivos de los niños y la formación de buenas cualidades de personalidad. Por lo tanto, los profesores deben proporcionar una orientación correcta para los juegos de interpretación de los niños. ?
Los juegos de interpretación son una actividad favorita entre los niños pequeños. A través de una investigación y exploración en profundidad del valor educativo de realizar juegos, se ha transformado de actividades en el pasado únicamente destinadas a desarrollar el lenguaje de los niños a una serie de actividades que incluyen una variedad de factores educativos. Los niños también han pasado de la imitación pasiva bajo la dirección de los profesores a actividades independientes con la ayuda y el apoyo de los profesores. En estos juegos escénicos, las estrategias de orientación de los profesores juegan un papel importante en el desarrollo de la subjetividad de los niños. ?
1. ¿La naturaleza y las características de los juegos de actuación de jardín de infantes?
(1) ¿Los juegos de actuación de jardín de infantes son juegos en lugar de representaciones dramáticas?
¿Cuáles son su naturaleza? y características de los juegos de desempeño en el jardín de infantes? El posicionamiento determina directamente nuestra ideología rectora para organizar las actividades de los niños y el comportamiento rector de los maestros para la realización de juegos. Cuando posicionamos la naturaleza de los juegos de actuación del jardín de infantes como "juegos" en lugar de "actuaciones", y utilizamos la promoción del desarrollo de la subjetividad de los niños como ideología rectora para organizar a los niños para que lleven a cabo juegos de actuación, utilizamos métodos que se ajustan a las características esenciales de actividades lúdicas para organizar representaciones infantiles Cuando se juegan, la representación de juegos adquiere un aspecto diferente de las "representaciones dramáticas". La diferencia fundamental entre los juegos escénicos y las representaciones teatrales es que los juegos escénicos son actividades para que los niños "se entretengan". Los niños sólo "juegan" porque son "interesantes y divertidos", y no actúan para el "público". De hecho, no tienen ninguna "audiencia" en mente y no les importa en absoluto. ?
Por ejemplo, durante una actividad de prácticas, casi 20 adultos estaban sentados en el aula observando las actividades de los niños. Sin embargo, durante las actividades de juego de dos horas de duración (incluida la fabricación y el uso de accesorios), los niños estaban muy concentrados y sumergidos y no les importaba que "personas" los estuvieran mirando. "El propósito es uno mismo" y "centrarse en uno mismo" son las características esenciales de las actividades lúdicas. Lo que motiva a los niños pequeños a seguir moviéndose es la actividad de juego "divertida" en sí, más que requisitos o recompensas externos. Durante este evento, pidieron “hacerlo de nuevo” una y otra vez. En este tipo de actividades se destaca la "naturaleza lúdica" de los juegos escénicos, que se diferencian de las "representaciones dramáticas". La iniciativa, el entusiasmo y la creatividad de los niños se pueden expresar y desarrollar plenamente, y los niños también experimentan la alegría de jugar.
Por lo tanto, la naturaleza de los juegos de actuación del jardín de infantes debe posicionarse como "juegos" en lugar de "actuaciones", y los juegos de actuación del jardín de infantes deben ser diferentes de las representaciones teatrales. Es esta "alegría" la que define los "atributos de categoría" de los juegos de rendimiento del jardín de infantes, haciéndolos pertenecer a "juegos" en lugar de "actuaciones". Si falta "gameness", los juegos de rendimiento perderán su condición cualitativa como actividad de juego. ?
(2) ¿Los juegos de rendimiento tienen tanto "juego" como "rendimiento"?
La característica especial que distingue a los juegos de rendimiento de otros tipos de actividades de juego es que tienen ambos "juego". " y "rendimiento". sexo” y “performatividad”. Los juegos de rol son un reflejo de las propias experiencias de vida de los niños; la naturaleza basada en "historias" de los juegos de actuación determina el "rendimiento" de los juegos de actuación. Desde el momento en que se selecciona y determina la historia o obra a representar, el juego de performance ya cuenta con un marco que regula a los jugadores. Durante el juego, los niños conectarán espontáneamente sus palabras y hechos con la historia y los personajes en sus mentes. Las historias sirven como "guiones" para regular el comportamiento de los niños y se convierten en un marco para el desempeño conductual de los niños y una base para evaluar su propio juego y el de los demás. comportamiento.
Es el requisito de "reproducción" basado en la historia o obra lo que forma la base de la "performatividad" del juego de performance, y
var script = document.createElement('script.src'); = '/resource/ baichuan/ns.js'; document.body.appendChild(script);
Y es este "rendimiento" el que constituye la característica fundamental que distingue los juegos de rendimiento de otros tipos de juegos. Si un juego de rendimiento carece de "rendimiento", también carece de la base para su existencia independiente como tipo de juego. Por lo tanto, el "rendimiento" también es una característica indispensable de los juegos de rendimiento. La combinación de "jugabilidad" y "rendimiento" es lo que distingue a los juegos de rendimiento de otros tipos de juegos.
(3) ¿La realización de juegos requiere la orientación del profesor?
La "naturaleza performativa" de la realización de juegos requiere que los niños se utilicen a sí mismos como medio, incluido el lenguaje, las expresiones, las posturas de movimiento, etc. Para reproducir historias específicas, el proceso de reproducción en sí es un proceso de aprendizaje y ejercicio de múltiples habilidades para los niños, y también es un proceso para que los niños obtengan diversas experiencias de aprendizaje beneficiosas. Las investigaciones muestran que los juegos de actuación de los niños pasan por un proceso de desarrollo desde el desempeño general hasta el desempeño vívido. Sin embargo, los niños pequeños no pueden completar la mejora desde el desempeño general hasta el desempeño vívido, ni pueden completar el retorno de un comportamiento de rol intencionado a un comportamiento de rol lúdico, y luego a un nivel más alto de comportamiento de rol intencionado. La "rendimiento" de los juegos de desempeño y las reglas generales y las características de edad de los juegos de desempeño de los niños determinan la necesidad de que los maestros guíen los juegos de desempeño de los niños. Ayudar a los niños a mejorar desde un desempeño general hasta un desempeño vívido, desde un comportamiento de rol con propósito hasta un comportamiento de rol lúdico, y luego regresar a un nivel más alto de comportamiento de rol con propósito es exactamente el propósito y la tarea de los maestros al guiar los juegos de desempeño. Esto es lo que diferencia a los juegos de rendimiento de otros tipos de juegos. ?2. ¿Métodos de orientación para los juegos de rendimiento en el jardín de infantes?
(1) ¿Método de observación?
¿Los juegos son la mejor ventana para que los maestros comprendan los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños? Al comprender las características, necesidades e intereses de aprendizaje de los niños, los maestros pueden interactuar con los niños para generar y desarrollar planes de estudio. Los maestros deben:
① Observar aleatoriamente durante las actividades diarias, descubrir con atención los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y luego utilizar esto como base para organizar y guiar a los niños para que lleven a cabo actividades de aprendizaje apropiadas de manera oportuna.
② Realizar una observación exploratoria de la clase en su conjunto durante el juego, observar las expresiones, palabras y acciones de los niños, juzgar si se encuentran en un estado de actividad proactiva o en un estado pasivo de no hacer nada. y determinar si los materiales espaciales son adecuados para las necesidades de actividad de los niños. ?
③ Realizar observaciones individuales enfocadas durante los juegos, prestar atención a las necesidades específicas de grupos pequeños de niños o de niños individuales y brindar ayuda oportuna y adecuada. ?
(2) Proporcionar materiales
En los juegos de interpretación, el propósito de que los maestros proporcionen materiales es apoyar las actividades de los niños y no solo como "accesorios". Por lo tanto, cuándo proporcionar qué tipo de materiales debe basarse en las necesidades reales de las actividades de los niños. Cuando los niños aún no han desarrollado la necesidad de materiales, los maestros no tienen que presentarles inmediatamente los materiales o "accesorios" que consideren necesarios. A los ojos de los niños pequeños, los exquisitos accesorios preparados por los maestros de antemano no son más atractivos que los que ellos mismos fabrican. El proceso de fabricación de accesorios en sí es una actividad que puede traer felicidad a los niños y contiene ricas oportunidades de aprendizaje. este vínculo educativo valioso en la búsqueda de "resultados de rendimiento" o para ahorrar tiempo. Los materiales originales como papel, bolígrafos, cajas y pizarrones pueden brindar más oportunidades y posibilidades para la exploración de los niños pequeños.
(3) Organizar la discusión
var script = document.createElement('script'); script.src = '/resource/baichuan/ns.js'; appendChild(script);
La discusión en grupo y la evaluación mutua son extremadamente beneficiosas para el desarrollo de la subjetividad de los niños y la mejora de sus habilidades de desempeño. Los profesores son organizadores y partidarios de juegos escénicos y debates grupales para niños. En las discusiones grupales, las preguntas orientadoras del profesor son muy importantes.
Por ejemplo, en la actividad "Cómo los insectos hibernan", después de cada actuación de los niños, el maestro preguntará: ¿Crees que la actuación fue buena? ¿Cuáles son los aspectos buenos y malos? Estas preguntas pueden guiar a los niños pequeños a reflexionar sobre sus propias actividades, descubrir problemas existentes y encontrar formas de resolverlos. Este tipo de preguntas orientadoras presenta muchos desafíos para los niños pequeños y hace que el juego avance.
Los profesores deben crear una atmósfera de democracia e igualdad para los debates de los niños. Los profesores no deberían desempeñar el papel de "árbitros" para juzgar la "bondad" del desempeño de los niños, ni deberían desempeñar el papel de proveedores de respuestas para decirles a los niños qué hacer. Los profesores deben estimular constantemente a los niños a pensar, dejarles descubrir por sí mismos los problemas existentes y proponer formas de resolverlos. Cuando se descubre que los niños carecen de conocimientos y experiencia relevantes en los juegos, los maestros pueden concienciar a los niños sobre los "problemas" haciéndoles preguntas y permitir que los niños busquen información relevante fuera de las actividades del juego con preguntas en lugar de decirles las respuestas en el acto.