¿Cuáles son los principios básicos para seleccionar el contenido del curso de geografía?

1. Transformar los problemas en la vida diaria

Tao Xingzhi, un famoso educador en la historia de la educación china moderna, señaló: “La educación para la vida es la educación que es original de la vida, autosuficiente y necesaria para la vida. El significado fundamental de la educación es el cambio de vida. La vida es siempre la misma, y ​​la vida siempre contiene el significado de la educación. "Los "Nuevos Estándares Curriculares" también dicen claramente: "Aprender geografía". Es útil para la vida. Se debe proporcionar a los estudiantes conocimientos geográficos estrechamente relacionados con el mundo circundante, centrándose en los conocimientos y habilidades geográficos básicos, para mejorar la capacidad de los estudiantes para sobrevivir. "Debemos prestar atención al aprendizaje y la comprensión de la experiencia de vida práctica de los estudiantes. y el conocimiento existente, y utilizar este conocimiento para analizar. "Esto requiere que apuntemos a la práctica de la vida de los estudiantes y al conocimiento existente en la enseñanza, organicemos el contenido de la enseñanza de acuerdo con las reglas de desarrollo psicológico de los estudiantes y diseñemos actividades de enseñanza interesantes y significativas para que los estudiantes puedan Experimentar el aprendizaje. El placer de la geografía. Guíe a los estudiantes para que comiencen a partir de experiencias y experiencias de la vida real, estimule el interés de los estudiantes en cuestiones geográficas, cultive habilidades de aprendizaje geográfico, fomente la investigación activa y permita a los estudiantes comprender la función y el valor del conocimiento geográfico, formando así una actitud de aprendizaje activo. Como dijo Bruner: "El mejor estímulo para el aprendizaje es el interés por los materiales de aprendizaje". Los estudiantes de secundaria ya tienen ciertos conocimientos y experiencias de vida. Por ejemplo, los estudiantes tienen cierta comprensión del cambio de día y de noche, los cambios de las cuatro estaciones, el viento y la lluvia y muchos otros fenómenos geográficos, así como muchos hechos geográficos que están sucediendo y eventos geográficos que se han experimentado vívidamente en el pasado, a través de diferentes canales, pero la mayoría de ellos son apenas visibles, sin sustancia, todavía tiene una gran curiosidad, le gusta indagar y explorar. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, combinar estas cosas geográficas vívidas e interesantes y los fenómenos geográficos que existen objetivamente en la vida de los estudiantes no solo puede satisfacer la curiosidad de los estudiantes, sino también despertar su interés, activando así la atmósfera de la enseñanza en el aula. propicio para desarrollar la inteligencia de los estudiantes y mejorar la calidad de las clases de geografía. Como se mencionó al estudiar "El impacto del clima en los humanos", ¿puede darnos ejemplos del impacto del clima en su vida? No solo es útil estimular a los estudiantes a participar en debates temáticos, sino que también ayuda a guiarlos a prestar atención al clima en la planificación de la vida y a formar conciencia sobre el uso de conocimientos y habilidades geográficos para guiar la vida y la producción. Por ejemplo, durante la enseñanza de "Divisiones administrativas de China", se guía a los estudiantes para que busquen y memoricen las 34 unidades administrativas provinciales. Para evitar ser aburridos y mecánicos, pueden utilizar un método de competencia y hacer preguntas como "El camino hacia". Sichuan es difícil y es difícil llegar al cielo." , "¿A qué camino se refiere?" "Está el cielo arriba, Suzhou y Hangzhou abajo, ¿en qué provincia se encuentra?" y otras cuestiones humanistas no son sólo conducente a estimular el interés de los estudiantes, pero también ayuda a ampliar los horizontes de los estudiantes y sentir cómo usar imágenes de forma divertida y mejorar la conciencia de los estudiantes sobre el aprendizaje de geografía.

Otro ejemplo son los materiales de geografía rural que se encuentran entre los estudiantes. Son muy conocidos y queridos por los estudiantes a menudo entran en contacto con ellos, y son fáciles de entender, accesibles, llenos de vitalidad y atractivo. . Sin embargo, para estas cosas geográficas y fenómenos geográficos que existen objetivamente a su alrededor, algunos estudiantes solo saben lo que son, pero no saben por qué son, algunos solo pueden entenderlos pero no pueden explicarlos con palabras, y pueden explicarlos con palabras como; siempre y cuando el profesor les indique. Por ejemplo, al estudiar la lección "Desarrollo de la agricultura según las condiciones locales" en el primer volumen del octavo grado, combiné la situación real de los estudiantes locales y la construcción de nuevas áreas rurales en la música "En el campo de la esperanza". , guié a los estudiantes para que recopilaran la información que los rodeaba y utilizaran el conocimiento y las habilidades geográficas que dominaban para centrarse en la planificación y el diseño del diseño agrícola de Hou Zhaixiang y en actividades prácticas exploratorias centradas en cuestiones ambientales y de desarrollo. Otro ejemplo es estudiar la lección "Xishuangbanna, una zona turística especializada en la frontera suroeste", imaginar los problemas y soluciones existentes, guiar el análisis de los problemas del turismo del festival de la cereza en nuestra ciudad natal y presentar sugerencias y sugerencias de mejora. No sólo puede cultivar eficazmente el interés de los estudiantes en aprender geografía, sino que también puede centrar su atención en el aprendizaje, ser específico y penetrar la conciencia de aplicar lo que han aprendido.

2. Diversificación de preguntas

Las preguntas son el método de enseñanza más directo y sencillo para activar la capacidad de pensamiento creativo de los estudiantes y guiarlos a pensar. También es una forma efectiva para que los profesores. recibir retroalimentación de los estudiantes.

Sin embargo, considerando la naturaleza cambiante e inestable de los estudiantes de secundaria, tanto el contenido como los métodos deben diversificarse para que los estudiantes estén siempre frescos y desafiantes. Los estudiantes están dispuestos a participar en la resolución de problemas y pueden sentir la alegría de participar en el proceso. diviértete y disfruta de la alegría de la creación. En el proceso de enseñanza de las materias, los profesores deben hacer todo lo posible para brindar a los estudiantes condiciones que puedan escuchar, ver, tocar, sentir, experimentar y operar, de modo que los estudiantes puedan experimentar directamente la vida y los hechos vívidos. Toque los diferentes potenciales intelectuales de los estudiantes, las diferentes formas de expresión de sus deseos y las experiencias existentes en múltiples niveles y a través de múltiples canales. La sabiduría de los profesores debe reflejarse en su capacidad para inyectar vida en conclusiones abstractas, acontecimientos antiguos y objetos distantes, de modo que los estudiantes no sólo puedan recordar y comprender, sino también experimentar y comprender. Es decir, al diseñar las preguntas, los profesores no sólo deben considerar el propósito y contenido de las preguntas, sino también elegir métodos y medios apropiados basados ​​en las características psicológicas de los estudiantes para lograr la unidad armoniosa de la enseñanza y el aprendizaje y la aplicación integral. de varios sentidos. Desarrollo y potenciación de las inteligencias múltiples.

En cuanto al contenido de las preguntas, no tienen por qué ser preguntas muy sencillas y directas sobre el contenido del material didáctico. Está puramente preparado para algún tipo de prueba, lo que fácilmente puede provocar que los estudiantes sientan falta de interés. y no sentir valor la vida y producción del contenido que han aprendido, lo que a su vez conduce a la pérdida de interés por aprender. Si se preguntan sobre situaciones geográficas reales o fenómenos de producción y vida que están estrechamente relacionados con los conocimientos geográficos que aparecen en los libros de texto, los estudiantes no sólo sentirán que el contenido a discutir es muy cercano a ellos, sino que también sentirán que el contenido discutido puede usarse para guiar sus propias vidas y proporcionar beneficios para ellos mismos. La vida, la producción y los servicios futuros pueden ampliar los horizontes y convertirse en un tema de conversación después de la cena, estimulando así el deseo de los estudiantes de explorar y aumentando de manera invisible el interés de los estudiantes en. aprendizaje de geografía. Por ejemplo, al estudiar la sección "Sudeste Asiático", se formuló la pregunta: "¿Sabe qué destino turístico extranjero tiene ahora el mayor número de habitantes en nuestro país? Si va allí, ¿qué tipo de preparativos debe hacer, qué ¿Qué tipo de comida planeas comer allí y qué tipo de comida planeas comprar allí? ¿Qué tipo de producto y por qué quieres hacer esto? Otro ejemplo es cuando estudias la lección “Rusia”, preguntando: “ Si desea realizar comercio fronterizo con Rusia o, como líder nacional, desea firmar un plan de desarrollo cooperativo con Rusia, ¿se asegurará de comunicarse entre sí y por qué?" O al estudiar "La diferencia entre el Norte y el Norte". "El sur de mi país" preguntó: "¿Sabe por qué la coalición de Sun y Liu derrotó al ejército más grande con menos gente y derrotó al ejército de Cao Cao, que era mucho más grande que ellos?" "El clima monzónico de nuestro país es notable", preguntó " Ya sea el viento del sudeste o del noroeste, es mi canción, ya sean ochocientos años o diez mil años, es mi canción ¿Por qué y qué características refleja sobre el clima de nuestro país? " "Al estudiar ". Antártida", se formuló la pregunta: "¿Sabes cuáles son los animales únicos que hay allí, qué características fisiológicas especiales tiene y por qué tiene tales características?", etc. Plantear preguntas relacionadas basadas en diferentes contenidos no solo tiene plenamente en cuenta los intereses y características de los estudiantes de secundaria, lo que favorece la enseñanza, sino que también ayuda a organizar a los estudiantes para explorar y estudiar de forma independiente, cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes y pensar activamente en la geografía. eventos que los rodean y aplicar conocimientos y habilidades geográficas.

También debemos prestar atención a la diversificación en la forma en que se presentan las preguntas, pero la diversificación no significa que cada clase deba utilizar multimedia y producir material didáctico multimedia, sino que se refiere a la base de la selección adecuada de material didáctico multimedia. También puede elegir un método sencillo y práctico que sea fácil de utilizar según el contenido de la enseñanza, la realidad personal y las condiciones escolares. Por ejemplo, puede utilizar una grabadora o un altavoz activo externo MP3 para reproducir una grabación o una canción. como cuando aprenden "Xinjiang", juegue "Xinjiang es bueno" y permita que los estudiantes obtengan información y hagan preguntas basadas en la letra. Puede utilizar una caricatura o un párrafo de texto, por ejemplo, al aprender "India", mostrar el diario y los dibujos escritos por Barbie, una niña india de la misma edad, para que los estudiantes puedan percibir casos vívidos y comprender temas relacionados en la India. . Puedes utilizar un objeto o un mapa, etc. Por ejemplo, cuando aprendas "Idiomas y religiones del mundo", muestra el juguete Fuwa y pregunta a los alumnos: "¿En qué dos idiomas crees que debería hablar el Fuwa?". ¿Los Juegos Olímpicos de 2008 y por qué?" "Los cambios de los mares y las tierras del mundo" presenta un rompecabezas reintegrado y condensado del mundo, que permite a los estudiantes observar, hacer preguntas sobre lo que han descubierto y animar a los estudiantes a cuestionar y resolver dudas.

Puede permitir que los estudiantes aprecien un discurso, un programa o realicen un programa, y ​​utilizar conflictos dramáticos para guiarlos a percibir inconscientemente los principios geográficos contenidos en el programa, provocando así reflexión y cuestionamiento. Por ejemplo, en el estudio "Desarrollo de la agricultura según las condiciones locales", se pide a los estudiantes que realicen la planificación y la siembra poco realistas del soñador de un agricultor. Al final, no logró nada y se enfrentó a la bancarrota. Esto efectivamente les permite a los estudiantes experimentar el significado de las medidas de adaptación. a las condiciones locales, teniendo en cuenta la naturaleza local y las condiciones sociales locales. También puede utilizar una noticia o una historia interesante, como reproducir informes relevantes sobre Medio Oriente y las costumbres de vida únicas de la población local al estudiar "Medio Oriente", para que los estudiantes puedan comprender intuitivamente las condiciones geográficas locales, y también hacer que la enseñanza sea más específica y natural. No solo mejora la sensación de logro de los estudiantes, sino que también les permite apreciar la amplitud y profundidad del contenido geográfico y su contenido ubicuo debido a la aplicación multisensorial, dándoles un sentido de misión y orgullo por aprender bien la geografía, y así seguir avanzando. estimulando y potenciando su interés por aprender geografía.

3. Preguntas interesantes

Los antiguos decían: Si no hay interés en enseñar, no habrá alegría en aprender. Un punto muy importante de la reforma curricular es cambiar el estado de aprendizaje de los estudiantes, de modo que los estudiantes tengan la confianza para aprender y emociones positivas de aprendizaje, y aprendan de manera independiente. Una enseñanza interesante puede despertar el interés de los estudiantes por aprender, crear un buen ambiente de aprendizaje y alentarlos a ser proactivos y dedicarse al aprendizaje. Hacer interesante la situación del aula es proporcionar situaciones novedosas e interesantes para el aprendizaje basadas en las características de la edad, los factores emocionales y las necesidades cognitivas internas de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan hacer preguntas activamente, activar su deseo de explorar, despertar la motivación para el aprendizaje y lograr el efecto de estimular el interés con interés. Para activar el pensamiento de los estudiantes y cultivar su capacidad para descubrir, analizar y resolver problemas en el aprendizaje y la práctica, al preparar las lecciones, los profesores deben esforzarse por poner todos los problemas en determinadas situaciones de la vida o el trabajo para que los estudiantes puedan aprender usándolos. Aplicar mientras se aprende convierte el proceso de exploración del conocimiento en un proceso de aprendizaje y aplicación activos, y el nuevo conocimiento que los estudiantes aprenden se consolida, mejora y profundiza a través de transferencias repetidas. Esto requiere que los profesores tengan información básica relevante y rica antes de la clase y diseñen la enseñanza en el aula con una base de conocimientos amplia. Por ejemplo, al estudiar "¿Tierra, Waterpolo?" "Cuando guíes a los estudiantes en grupos para jugar un juego de tocar elefantes ciegos, cuenta el número de veces que tocan la tierra y el océano con el dedo índice derecho, mira qué puedes encontrar, haz preguntas e intenta analizar. No sólo moviliza enormemente la iniciativa de los estudiantes, sino que también organiza la enseñanza de forma orgánica y mejora la interactividad del aula.

4. Simplificación de problemas

En la enseñanza presencial cada vez hay más contenidos y cada vez se pueden ver más detalles. Algunos profesores creen que han dicho todo lo que se debería decir y tienen la conciencia tranquila sin importar cómo tomen el examen. También han ampliado lo que no deberían haber dicho y han hecho todo lo posible sin importar nada. Sin embargo, el efecto real no es ideal. Cuando pregunto a los estudiantes cómo es esta clase, la respuesta es muy buena, no sé qué han ganado. Si lo piensas detenidamente, de hecho, ¿nuestros objetivos de enseñanza son demasiado altos y están divorciados de la realidad de los estudiantes? ¿Nuestros contenidos de enseñanza son demasiado, lo que hace que los estudiantes traguen demasiado y no puedan digerirlo? Nuestra comprensión del examen no se vuelve cada vez más básica y pacífica, pero sí lo hace cada vez más difícil, rodeándolo y desviándose bajo el llamado concepto de "lanzar la red en todos los ámbitos y centrarse en la pesca". Para cumplir con los requisitos de los estándares del curso, sin saberlo, te moverás de un extremo al otro. Por ejemplo, algunos profesores siempre parecen carecer de confianza en los estudiantes y el contenido de sus conferencias es completo. Cuando utilizan libros de texto nuevos para enseñar, tienen que agregar el contenido correspondiente de los libros de texto antiguos, lo que sin duda aumenta la carga para los estudiantes. desviaciones en su comprensión de los estándares curriculares, prestando atención a la introducción de problemas de la vida y el desarrollo de actividades, pero sin prestar atención a la implementación de conceptos básicos dobles, los estudiantes están activos y animados en clase, pero están confundidos después de clase, y El desarrollo de habilidades es como pedir un pez a un árbol. Por lo tanto, debemos implementar una enseñanza simplificada en el aula, centrarnos en lo grande y dejar de lado lo pequeño, captar las principales cuestiones o contenidos fundamentales y dejar que los estudiantes realicen el resto a través de una investigación cooperativa independiente. Como dice el refrán: "¡Un maestro enseña habilidades interpersonales, pero nunca más!" En particular, los problemas simples no deben complicarse ni trivializarse, de modo que el interés originalmente débil de los estudiantes por aprender desaparezca.

Más bien, se trata de una o dos preguntas cuidadosamente diseñadas por el maestro para lograr lo máximo posible: "Una pregunta puede limpiar un corazón, una pregunta puede despertar un sentimiento y una pregunta puede hacer que los estudiantes sean inolvidables para toda la vida". Una pregunta se repite a lo largo de la clase y cubre todo el contenido didáctico. Por ejemplo, estudiar la sección "Meseta de Loess" requiere que los estudiantes no solo comprendan la ubicación de la Meseta de Loess, sino también que dominen muchos aspectos de la formación de la Meseta de Loess, los problemas existentes, el desarrollo de medidas de tratamiento, etc. Si se les pregunta antes clase: "Si usted es un experto en protección ambiental en mi país, Director, ¿cómo desarrollará y utilizará los recursos de la meseta de Loess y garantizará el desarrollo sostenible del área local? Otro ejemplo es la sección de enseñanza "Xishuangbanna, un especial". zona turística en la frontera suroeste". Sobre la base de proporcionar ciertos materiales a los estudiantes, se propone: "Si usted fuera el gobernador de la Prefectura Autónoma de Xishuangbanna, ¿qué industria cree que debería centrarse en el desarrollo local y por qué?" Tales preguntas no solo ayuda a los estudiantes a estructurar el contenido del material didáctico y reintegrar el contenido de la enseñanza, sino que también ayuda a los estudiantes a comprender los estándares del plan de estudios e internalizar los requisitos de aprendizaje, mejorar la conciencia de utilizar el conocimiento geográfico para resolver problemas y aplicar lo aprendido para afrontar la vida. y las realidades productivas, penetran naturalmente en la educación de tres visiones y mejoran la alfabetización geográfica de los estudiantes para adaptarse al desarrollo futuro.

5. Popularización de temas

La educación tradicional orientada a exámenes o algunos modelos de enseñanza rígidos y rígidos están influenciados por el objetivo final de muchos departamentos administrativos educativos e incluso de la sociedad. Se ha puesto gran énfasis en las escuelas y los profesores. La evaluación de los estudiantes utiliza los resultados de las pruebas como único criterio. Bajo el control de este criterio, la enseñanza en el aula tiene como objetivo perseguir resultados cognitivos, descuidando el desarrollo integral de los estudiantes e incluso ignorando. Las emociones, la experiencia y el cultivo de valores de la vida individual de los estudiantes destruyen el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Como organizadores de la enseñanza en el aula, prestamos más atención a las "plántulas". Incluso la gestión de esos estudiantes pobres se basa en mantener el orden normal de la enseñanza en el aula para garantizar la realización de tareas cognitivas, en lugar de descubrir y desarrollar a los estudiantes. potencial facetado, comprender las necesidades de desarrollo de los estudiantes, ayudarlos a comprenderse a sí mismos y desarrollar la confianza en sí mismos. Esto viola completamente la filosofía básica del funcionamiento de las escuelas en nuestro país: "Todo para los estudiantes, todo para los estudiantes y para todos los estudiantes". En base a esto, creo que deberíamos prestar especial atención a los grupos desfavorecidos en la enseñanza en el aula y reflejar el humanismo. espíritu en el nuevo plan de estudios. Las preguntas deben plantearse y plantearse en diferentes niveles para garantizar que cada estudiante pueda participar en el análisis y la investigación, el aprendizaje y el desarrollo de las cuestiones de enseñanza. Por ejemplo, al estudiar la composición étnica de nuestro país, preguntar "¿Conoce la composición étnica de nuestro país?" en lugar de "¿Sabe cuántos grupos étnicos hay en nuestro país?", es más fácil de aceptar para más estudiantes. entender. Otro ejemplo es cuando se aprenden las funciones de la ciudad de Beijing y se pregunta: "¿Puede dar ejemplos de qué funciones de la ciudad tiene Beijing?". No hay duda: "¿Puede dar ejemplos de Beijing, la capital de nuestro país, y cuáles son sus funciones destacadas?" ¿En comparación con otras ciudades?" Es fácil para los estudiantes entender y responder. Al conocer las ventajas geográficas de Beijing, la pregunta "¿Puede resumir cuáles son las ventajas geográficas de Beijing?" no fue "¿Puede decirnos por qué mi país volvió a elegir Beijing como su capital después de la liberación?" y afinidad, de modo que algunos estudiantes se sienten perdidos debido a la falta de comprensión del problema o al sesgo cognitivo, y son invisiblemente excluidos del grupo de investigación, lo que resulta en una falta de sensación de éxito, pérdida de confianza y motivación en el aprendizaje, y No favorece la organización y gestión del aula.

6. Tematizar problemas

La enseñanza temática utiliza conceptos generados dinámicamente desde el nivel de la vida para recomprender y construir de manera integral la enseñanza en el aula en su conjunto. En pocas palabras, es una enseñanza abierta que se centra en un tema determinado, presta total atención a la experiencia individual y realiza la construcción del significado del tema del curso a través de la colisión y combinación de múltiples textos, al tiempo que enfatiza la comprensión generativa del proceso. Reintegrar los materiales didácticos fragmentados, o incluso un solo contenido y forma, y ​​luego enseñar. Este tipo de enseñanza tiene alta densidad y gran capacidad. Los conocimientos que los estudiantes aprenden son ilimitados, como la adquisición de recursos de información, la formación de orientación valorativa y, por supuesto, el dominio y mejora de conocimientos y habilidades. Hace que la enseñanza tenga ideas y líneas principales, y también hace que la enseñanza sea profunda. No solo presta atención a la generación de contenidos didácticos, sino que también presta atención a la generación de la personalidad y la alfabetización geográfica de los estudiantes.

Por ejemplo, en la primera lección del volumen de octavo grado, se hizo una pregunta: "Después de estudiar en séptimo grado, hemos viajado por todo el mundo. También haremos muchos amigos y nos preguntaremos dónde estás". ¿De?" Los estudiantes dijeron al unísono: "¡Soy de China!" Luego preguntaron: "Somos de China, amamos a nuestra patria, y amar a China es comprender a China". Los estudiantes hacen asociaciones en el fondo del VCD de "Mi hogar está en China", narran y luego encuentran puntos ciegos cognitivos: ¿cómo alimenta nuestro país al 22% de la población mundial con el 77% de la tierra cultivable del mundo? ventajas de la ubicación y cuáles son las condiciones naturales y humanas? Complementado con la producción, exhibición e intercambio de obras como periódicos escritos a mano con el tema "Hogar en China", material didáctico multimedia, etc., los estudiantes no sólo aprendieron orgánicamente y sistemáticamente conocimientos relevantes, sino que también cultivaron eficazmente los sentimientos patrióticos de los estudiantes debido a la penetración temática. , orgullo nacional y, al mismo tiempo, mejora la conciencia de los estudiantes sobre las preocupaciones nacionales. No solo profundiza la atención de los estudiantes al contenido de los materiales didácticos, sino que también profundiza la atención de los estudiantes a las tendencias actuales de mi país y amplía sus horizontes.

Otro ejemplo es la sección sobre "Idiomas y Religiones del Mundo". Junto con la celebración de los Juegos Olímpicos de 2008 en mi país, fue diseñada para ayudar a Fuwa a organizar los Juegos Olímpicos y reclutar voluntarios. La tendencia a la integración también ha inspirado en gran medida el entusiasmo de los estudiantes por aprender, sintiendo el valor de lo que han aprendido en esta sección, "preparándose para interacciones de la vida futura" y, naturalmente, guiando a los estudiantes a volver a estudiar a través de Internet y otros medios después. clase, y volver a la enseñanza la esencia de.

7. Interacción con el problema

Einstein dijo una vez: “Hacer una pregunta es más importante que resolverla, porque esto último es sólo un proceso de método y experimentación, mientras que hacer una pregunta lo es. Para encontrar el punto clave del problema. “Un estudiante que puede hacer preguntas demuestra que su pensamiento es activo, activo y proactivo, reflejando el fuerte deseo de conocimiento del estudiante; por el contrario, un estudiante que no puede hacer preguntas demuestra que le falta actividad. motivación. La capacidad de pensar y emitir juicios independientes. Por lo tanto, en el proceso de que los estudiantes exploren por sí mismos y busquen activamente conocimientos, los profesores deben ser buenos integrando problemas en situaciones o creando algunas contradicciones, para guiar a los estudiantes a descubrir problemas y hacer preguntas. A través de la transición de los estudiantes de la duda al cuestionamiento, y del cuestionamiento a la disipación de dudas, se guía a los estudiantes para que dominen gradualmente los métodos de exploración y la "secuencia" de exploración. Al presentar una nueva lección, los profesores primero deben estimular el deseo de los estudiantes de explorar y dejar que planteen sus propias preguntas mediante la observación, la comparación y el pensamiento. Luego, los profesores no perderán tiempo en guiar a los estudiantes a analizar, sintetizar y resumir varias preguntas para la exploración. Guiar a los estudiantes En el proceso de exploración, busque métodos con preguntas y busque respuestas con preguntas. Por ejemplo, al estudiar "La gobernanza del río Amarillo", se utilizó el método de resolución de preguntas para pedir a los estudiantes que hicieran preguntas sobre las cinco palabras "La gobernanza del río Amarillo". Los estudiantes naturalmente preguntaron: "¿Por qué el río Amarillo?". necesita ser gobernado, qué problemas existen y cómo gobernarlo?", etc. No solo ayuda a los estudiantes a comprender los puntos clave del contenido de aprendizaje, sino que también cultiva orgánicamente los hábitos de autoaprendizaje de los estudiantes y mejora su eficiencia de aprendizaje. Por ejemplo, cuando se aprende "Necesitamos aire limpio", primero se reproduce la canción "Birds" y se pide a los estudiantes que hagan preguntas: "¿Por qué lloran los pájaros y por qué no lloran? ¿Nos importa? ¿Qué es?" ¿La situación ambiental que enfrentamos?" "¿Qué debemos hacer?" Actividades como la discusión, el análisis y la investigación se llevan a cabo naturalmente con un sentido de misión y responsabilidad. No sólo es más armoniosa la organización y gestión estudiantil, sino también la penetración de Las actitudes y los valores están más establecidos debido a la experiencia y los sentimientos de los estudiantes. La correspondencia también es mucho más profunda. Otro ejemplo es cuando se realiza una capacitación sobre retroalimentación. Los maestros no solo pueden establecer preguntas para hacer a los estudiantes en función del contenido de aprendizaje, sino que los estudiantes también pueden hacer preguntas basadas en el contenido de aprendizaje para interrogar a los maestros u otros estudiantes. Cada estudiante es un concursante y la fuerza principal. en el enfrentamiento conjunto, logrando la interacción Profesor-alumno, interacción estudiante-alumno. De esta manera, se puede maximizar la iniciativa subjetiva de los estudiantes y la participación en la materia, y las ventajas del aprendizaje cooperativo independiente pueden ponerse en juego orgánicamente para lograr ventajas complementarias y crear una situación en la que todos ganen.

8. Apreciación del problema

El psicólogo estadounidense William James señaló una vez profundamente: "El don más profundo de la naturaleza humana es el deseo de ser apreciado. Todo el mundo tiene el deseo de serlo. apreciados Prestan atención al deseo natural de ser reconocidos y admirados, y se esfuerzan por satisfacer este hambre psicológica.

"El carbón está escondido en las profundidades del subsuelo y nunca emitirá calor. Necesita que la gente lo excave y lo utilice antes de que su luz y su calor puedan liberarse. Los propios estudiantes también tienen "luz" y "calor" ilimitados escondidos en ellos. Si los profesores no lo hacen descubrir y aprovechar provocará la pérdida y el desperdicio de "riqueza", y el "aprecio" puede estimular la autoestima y la automotivación de los estudiantes, que es una motivación inagotable para que los estudiantes progresen y también es una de las características psicológicas sobresalientes. de los estudiantes., ¿puedes creer en ello? "Los estudiantes son los "sujetos" más que los "objetos" del aprendizaje de la geografía. "Puedes llevar al caballo al río, pero nunca puedes obligarlo a beber agua. "En última instancia, la formulación y solución de problemas debe lograrse mediante la participación de cada estudiante, y la implementación de los estándares curriculares en la enseñanza también debe lograrse mediante el esfuerzo de cada estudiante. Si un estudiante de secundaria no tiene motivación para aprender geografía, No podrá aprender geografía en la clase de geografía "En Cao Ying, el corazón está en Han" y no acepta la transmisión de información geográfica desde el exterior, se puede decir que este estudiante no ha aprendido geografía. , las preguntas deben estar orientadas a todos los estudiantes para que todos puedan comenzar a pensar cuando los estudiantes no son muy activos. En este caso, los maestros nunca deben culpar a los estudiantes y tratar de no nombrar quién responderá. su pensamiento, cambiar la forma en que hacen las preguntas o reducir la dificultad de las preguntas. Los profesores deben escuchar atentamente las respuestas de los estudiantes y alentarlos a expresar sus propias opiniones, afirmar plenamente las respuestas de los estudiantes a las preguntas, incluso si son levemente correctas. Cuando los estudiantes respondan respuestas incorrectas o incompletas, no siga adelante ni sea sarcástico con sus errores y permita que cometan errores. Hasta cierto punto, los errores pueden ayudarlos a progresar y crecer más rápido. Déles tiempo para pensar y no haga preguntas de inmediato. Además, también puede darles algunas ideas y métodos para abordar cada pregunta. Cuando no pueda completar la tarea, pregunte a algunos estudiantes más y las respuestas. a menudo resumen mejor de lo que el maestro imaginaba; si la respuesta de un estudiante no coincide o está lejos de la respuesta preestablecida del maestro, se debe alentar a los estudiantes a que expongan sus razones y no se deben hacer resúmenes apropiados al final de las preguntas. , y los estudiantes que responden proactivamente a las preguntas deben ser elogiados y alentados, incluso si responden incorrectamente. Los estudiantes deben estar agradecidos por estos errores, que nos hacen evitar desvíos en el camino hacia el éxito. Respuesta No. Los que son integrales deben complementarse de una manera. De manera oportuna, y aquellos que son ilegales deben recibir orientación legal. En resumen, los maestros deben ser amables, pacientes y tolerantes al hacer preguntas, fomentar el aprecio y manejar las nuevas situaciones y problemas que puedan surgir de manera flexible y racional. , integrarse verdaderamente al aprendizaje, y experimentar y presenciar la generación de conocimientos y la mejora de habilidades con los estudiantes. Utilizar con mayor frecuencia palabras como "nosotros" y "nos" "La evaluación del aprendizaje de geografía no debe centrarse únicamente en los resultados del aprendizaje. sino también en la mejora de habilidades”. Prestar atención al proceso de aprendizaje y a los cambios en las emociones, actitudes y comportamientos. Lograr la diversificación de los objetivos de evaluación, la diversificación de los métodos de evaluación, el uso simultáneo de la evaluación formativa y la evaluación sumativa, la combinación de evaluación cualitativa y evaluación cuantitativa, y crear un mecanismo de evaluación de incentivos que "descubra puntos brillantes" y "fomente la confianza en uno mismo". “El aprendizaje de la geografía debe centrarse en los resultados del aprendizaje de los estudiantes, el proceso de aprendizaje y los cambios en las emociones y actitudes expresadas en las actividades prácticas. ".