¿Cuáles son algunas formas de hacer que los cuentos infantiles sean más interesantes? Para este curso de literatura infantil espero que las respuestas puedan ser más profesionales y no demasiado coloquiales. ¡Urgente! esperando en línea

2. Discutir el valor de la educación temprana en lectura y el desarrollo de los niños. Existen algunas estrategias de enseñanza e ideas de trabajo valiosas sobre temas como el proceso de lectura temprana de los niños pequeños y el cultivo de habilidades básicas para guiar a los niños pequeños. leer temprano.

3. Formar preliminarmente el sistema de objetivos, el sistema de contenidos, el modelo educativo y el sistema de métodos, y el sistema de evaluación de la educación lectora en la primera infancia, y utilizar estrategias de desarrollo curricular para lograr nuevos avances en la educación lectora en la primera infancia. educación.

(2) Ideas y marco de investigación

3. Métodos y estrategias de investigación

(1) Adherirse a la estrategia de investigación-acción educativa

(2) Prestar atención a la aplicación de métodos de observación y encuesta educativa

(3) Adherirse a la estrategia de promoción ordenada de la investigación

Proceso de investigación

V, Propuesta y reflexiones sobre el plan de estudios de lectura temprana del jardín de infantes

(1) Comprensión del plan de estudios del jardín de infantes

(2) Base teórica del plan de estudios de lectura temprana del jardín de infantes

1. Fundamentos de la psicología cognitiva

2. Fundamentos filosóficos

3. Fundamentos sociales

(3) Modelo de currículo de lectura temprana en jardín de infantes

1. Acerca del modelo de objetivos

2. Acerca del modelo de proceso

3. El objetivo del modelo de proceso de preparación del plan de estudios de lectura temprana

6. educación en jardín de infantes Comprensión y reflexión

(1) Definición conceptual de educación lectora en la primera infancia

1. Lectura temprana: se refiere a niños en edad preescolar a partir de materiales de lectura para la primera infancia (libros ilustrados o ilustrados). clips con imágenes) El proceso de obtener información de los libros y comprender el contenido de los materiales de lectura es la expresión conductual y la capacidad conductual de los niños en edad preescolar para aprender a estar expuestos al lenguaje escrito, y es la preparación temprana en lectura y escritura para la transición del lengua oral a la lengua escrita.

2. Educación en lectura en la primera infancia: se refiere a que los niños en edad preescolar aprenden la transición del lenguaje oral al lenguaje escrito mediante la lectura de libros ilustrados (o libros ilustrados con imágenes) o lecturas vívidas de adultos, y adquiriendo habilidades previas a la lectura. , experiencias previas a la escritura y a la alfabetización, logrando el proceso de desarrollo coordinado del lenguaje, el pensamiento y la personalidad imaginativa.

3. Proceso de lectura: se refiere a una serie de métodos de lectura y comportamientos de lectura que realizan los niños en edad preescolar a lo largo del proceso de lectura.

4. Lectura aplicada: se refiere al método de lectura que utilizan los niños en edad preescolar para recuperar, comprender, organizar y otros métodos para obtener información. Se utiliza a menudo después de dominar ciertos métodos de lectura y tiene características especializadas.

5. Anticipación de la lectura: se refiere a la predicción y adivinación del contenido por parte de los niños en edad preescolar con la ayuda de indicaciones de información como símbolos de imágenes y otra información. Es una habilidad importante para la comprensión lectora.

(2) Comprensión y reflexión sobre la lectura en la primera infancia

1. ¿Qué “leen” los niños pequeños en la lectura temprana?

2. El proceso de lectura temprana de los niños pequeños es el proceso de desarrollo de su potencial intelectual.

3. La educación lectora en la primera infancia es una encarnación concreta de todo el concepto de educación lingüística.

4. La educación en lectura en la primera infancia puede cultivar eficazmente la capacidad de los niños para comprender el mundo.

(3) Comprensión del proceso de lectura temprana de los niños pequeños

1. La "teoría de afuera hacia adentro" y la "teoría de adentro hacia afuera" de la lectura.

2. La lectura temprana es el proceso de recepción y procesamiento de información visual e información no visual. Los dos deben complementarse e interactuar entre sí para formar una actividad de lectura completa y competente.

Cinco niveles de lectura en niños pequeños: identificación → análisis → asociación → inferencia → predicción

(4) Comprensión y reflexión sobre la alfabetización en la primera infancia

1. reconocimiento de los niños La posibilidad de leer caracteres chinos

2. La necesidad de que los niños pequeños reconozcan y lean los caracteres chinos

3. p>

4. La permeabilidad de los niños pequeños para reconocer y leer caracteres chinos El "grado" y la "cantidad" de niños

(5) El desarrollo y posicionamiento educativo de la escritura en la primera infancia

1. La situación general del desarrollo de la escritura en la primera infancia

2. La viabilidad de la escritura en la primera infancia.

3. ¿Qué "escribe" la escritura en la primera infancia?

7. El sistema de objetivos de la educación lectora en la primera infancia

(1) La esencia de los objetivos de la educación lectora temprana

1. de cultivar la capacidad de aprendizaje permanente de los niños Educación en lectura.

2. Educación lectora temprana que refleje el concepto de educación integrada.

3. La educación temprana en lectura se centra en cultivar la conciencia y las habilidades de lectura independiente de los niños.

(2) Fuentes de los objetivos de educación temprana en lectura

1. Necesidades sociales

2. Necesidades de desarrollo sostenible de los niños pequeños

3. Las necesidades de los cursos de idiomas

4. Las necesidades de los problemas prácticos

(3) Niveles de objetivos de educación en lectura temprana

1.

(1) Le gusta escuchar historias, leer libros y está interesado en los símbolos de texto.

(2) Conocer algunos métodos de lectura y formar buenos hábitos de lectura y escritura tempranas.

(3) Comprender la correspondencia entre la lengua escrita y la lengua hablada, y dominar determinadas habilidades lectoras.

2. Objetivos de clasificación: objetivos previos a la lectura, objetivos previos a la escritura y objetivos previos a la alfabetización.

3. Metas estratificadas: clase pequeña, clase media y clase grande.

(4) Expresión de los objetivos de educación de lectura en la primera infancia

Utilice los cuatro aspectos ABCD para expresar:

A. Objeto B. Comportamiento (incluida la cognición), emoción , comportamiento)

C. Condición D. Título

8. Sistema de contenidos de educación lectora en la primera infancia

(1) Selección de contenidos de educación lectora temprana y cuatro. Estrategias de preparación: idoneidad, avance, localización y preparación.

(2) Contenidos y requisitos de la educación lectora en la primera infancia: experiencia previa a la lectura, experiencia previa a la alfabetización, experiencia previa a la escritura

9. /p>

(1) Tres itinerarios educativos:

Actividades especializadas de educación temprana en lectura (lectura colectiva y actividades de lectura en grupo)

Actividades penetradas de educación temprana en lectura (área de lectura, área, otras áreas)

Actividades de lectura entre padres e hijos

(2) Ocho modos de enseñanza:

1. Modo Percepción-Experiencia 2. Modo Percepción-Exploración

3. Percepción - Modo de clasificación 4. Clasificación - Modo de percepción

5. Reconocimiento - Modo de operación 6. Reconocimiento - Modo de juego

7. Patrones 8. Identificar - Comprender patrones

(3) Diez estrategias de orientación

1 Método de sensación de uno mismo

2. Profesores y niños ***Método de lectura.

3. Método de indicación de suspenso

4. Método de formulación de preguntas

5. Método de lectura de símbolos

6. Método de expresión de la experiencia

p>

7. Método de lectura de conferencias

8. Método de búsqueda

9. Método de lectura de imágenes

10.

(4) Seis principios de implementación

1. Principio de desarrollo

2. Principio de integración

3. Principio de interacción de universalidad

4. Principio de universalidad

5. Principio de operatividad

6. Principio de incentivo

10. >

(1) Evaluación de idoneidad

1. Indicadores de evaluación

2. Métodos de evaluación: método de registro anecdótico, diario reflexivo, método analítico de estudio de caso, formulario de observación y evaluación

(2) Evaluación del desarrollo

1. Investigación del desarrollo lector temprano de los niños

2. Formulario de autoexamen de la lectura infantil

11. Resumen de la investigación y reflexiones sobre la investigación de seguimiento

(1) Resumen y resultados de la investigación

1 La calidad general de los niños se ha mejorado de manera integral.

2. Acelerar el crecimiento del profesorado joven.

3. Cambió la actitud parental de los padres y mejoró el ambiente de aprendizaje familiar.

4. Inicialmente se ha formado un sistema curricular de lectura temprana relativamente completo.

(2) Reflexiones sobre la investigación de seguimiento

1. La investigación psicológica sobre la lectura en la primera infancia es un punto en blanco difícil.

2. Mejorar la calidad profesional de los docentes es la clave para su implementación.

3. Fortalecer los estudios y análisis de casos para aumentar la calidad y cantidad de la investigación sobre lectura entre padres e hijos.

Un informe de investigación práctica sobre la construcción de un currículo de lectura temprana en jardines de infancia

1. Antecedentes realistas de la investigación

La implementación de actividades de educación de lectura temprana en jardines de infancia Siempre ha sido un tema controvertido en los círculos educativos de mi país. Hay muchos temas, lo que también genera confusión y algunas prácticas incorrectas en la implementación de actividades de educación temprana en lectura en los jardines de infancia. En las décadas de 1980 y 1990, algunos expertos y académicos de Europa y Estados Unidos investigaron mucho sobre el desarrollo de la capacidad de lectura de los niños y cambiaron fundamentalmente algunas opiniones y prácticas erróneas sobre el desarrollo de la capacidad de lectura y escritura de los niños. En septiembre de 2001, el Ministerio de Educación de la República Popular de mi país promulgó el “Esquema Orientativo para la Educación Infantil (Ensayo)”, que por primera vez aclaraba el estatus especial y la necesidad de la lectura en la primera infancia en la educación infantil: “cultivar a los jóvenes que los niños comprendan signos y símbolos simples comunes en la vida; interés en los símbolos del texto; use libros, pinturas y otros métodos para despertar el interés de los niños en los libros, la lectura y la escritura, y cultivar habilidades previas a la lectura y la escritura ". que la importancia de la educación temprana en lectura tiene una comprensión precisa. En conclusión, es imperativo cultivar la capacidad de lectura de los niños y se ha convertido en un campo de investigación nuevo e importante en la práctica de la educación preescolar.

Nuestra investigación sobre la educación temprana en lectura comenzó en septiembre de 1998. Como jardín de infancia modelo provincial y jardín de infancia base en el campo de los idiomas en Taizhou, nuestro jardín de infancia ha estado comprometido con la reforma e innovación de la educación de idiomas y ha estado practicando y reflexionando sobre la alfabetización de los niños pequeños a través de la escucha, la lectura y la lectura. juegos.

Aunque la alfabetización a través de juegos de escucha y lectura ha sido ampliamente reconocida por la sociedad y los padres y ha logrado algunos resultados prácticos, la "alfabetización" no parece ser el punto de partida ni el destino para que inicialmente implementemos la alfabetización a través de juegos de escucha y lectura y promuevamos la mejora de las habilidades lingüísticas de los niños. Por lo tanto, en la primera mitad de 1999, nuestro jardín de infantes organizó el primer seminario de lectura para la primera infancia en la ciudad de Taizhou y, en base a esto, se generó el tema de investigación sobre la lectura temprana. Las razones se basan en las siguientes cuatro razones:

(1) Confusión en el jardín de infantes

Debido al retraso en la investigación teórica sobre lectura temprana en mi país, la comunidad de educación infantil temprana de mi país ha Siempre tuve una actitud negativa hacia la educación temprana en lectura. La actividad no logró formar conciencia sexual. Muchos jardines de infancia saben poco sobre la educación temprana en lectura o tienen una comprensión confusa: ¿la educación temprana en lectura es una educación de alfabetización avanzada? ¿Un niño analfabeto sabe leer? ¿La lectura temprana consiste simplemente en mirar imágenes y contar historias? ¿Qué “lee” la lectura temprana? ¿Qué es la educación temprana en lectura? Estas cosas han afectado gravemente el desarrollo de las actividades de educación temprana de la lectura en los jardines de infancia.

(2) Sensación de dificultad de los profesores

Muchos profesores hablan de: Quieren realizar actividades de lectura temprana, pero no entienden qué es la lectura temprana. fuera de ella? Hay tantos niños en la clase, ¿cómo realizar la lectura? ¿Existen materiales didácticos y ayudas didácticas para la educación temprana en lectura? ¿Cómo debemos guiar a los niños pequeños a leer?

(3) Confusión de los padres

Preocupaciones y confusión de los padres: ¿Por qué a mi hijo no le gusta leer? Si no cuidas bien los libros, los destrozas y les haces graffitis, ¡realmente no parece "leer"! Mi hijo está en la escuela primaria y tiene problemas para escribir ensayos ¿Qué debo hacer? ¿Cuándo es el mejor momento para que los niños empiecen a leer? ¿Cómo elegir los libros adecuados para tus hijos? ¿Cómo realizar la lectura temprana en casa?

(4) El comportamiento de lectura de los niños es confuso

Los intereses y los comportamientos de lectura de los niños son confusos: sólo el 30,1% de los padres y profesores creen que a los niños “les gusta leer libros”, y "en general " representó el 59,8% del número total de encuestas. A muchos niños les gusta escuchar a los profesores contar historias y no les gusta leer libros de cuentos por sí mismos. Sin embargo, sólo menos del 3,5% de los niños pueden "leer con atención y atención página por página" por sí mismos. Para despertar el interés de los niños por la lectura, los profesores y los padres no tienen más remedio que atraer a los niños comprándoles libros nuevos con frecuencia. En lugar de cuidar los libros, son comunes los grafitis, los desgarros y los grafitis en los libros.

La humanidad entra en el siglo XXI y afrontará una era en la que los conocimientos cambian cada día y conviven múltiples valores. Las personas son cada vez más conscientes de que la lectura será algo básico e importante que una persona deberá poseer. . capacidad. Para los niños pequeños contemporáneos que viven en la era del aprendizaje permanente, la lectura es la base de su aprendizaje. A través de los esfuerzos conjuntos de los jardines de infancia y las familias, implementar una educación científica y correcta en lectura temprana y cultivar niños con buenos hábitos y habilidades de lectura son el propósito fundamental y el punto de partida de la investigación e implementación de este proyecto.

2. Objetivos, ideas y marco de la investigación

En enero de 2001, este proyecto fue designado como un proyecto clave de investigación educativa y científica en la ciudad de Taizhou. En enero de 2003, el proyecto fue designado proyecto provincial clave. Nos enfrentamos y enfrentamos muchas dificultades: alto entusiasmo por la investigación pero bajo punto de partida, gran capacidad de investigación pero poco tiempo, buenas prácticas de investigación pero teoría débil, investigadores dispersos y dificultad de concentración, etc. De acuerdo con la actitud básica de buscar la verdad a partir de los hechos y partir de la realidad, utilizamos la teoría como andamio y utilizamos la práctica para actuar. Tomamos como base la construcción de objetivos específicos de lectura temprana, la selección de contenidos, la formación de modelos y la modificación de la evaluación. puntos para formar los objetivos generales y la investigación del marco y las ideas.

(1) Objetivos de la investigación

Esta investigación se basa en la realidad y enfatiza resolver los siguientes problemas: Primero, en el proceso de implementación de la lectura temprana, realizar la lectura temprana de los jardines de infantes y los maestros. la transformación y formación de conceptos educativos; el segundo es explorar el valor de la educación lectora temprana y el desarrollo de los niños, y existen algunas estrategias de enseñanza e ideas de trabajo valiosas en temas como la orientación del proceso de lectura de los niños pequeños y el cultivo del núcleo de los niños pequeños; el tercero es la formación inicial. Los objetivos, el sistema de contenidos, el sistema de estrategias y métodos educativos y el sistema de evaluación de la educación lectora en la primera infancia utilizan el modelo de compilación del plan de estudios para lograr nuevos avances en la educación lectora temprana en el campo del plan de estudios del jardín de infantes. Nuestro objetivo práctico es evidente: cultivar niños con un desarrollo físico y mental integral que tengan buenos intereses, hábitos y habilidades de lectura.

Para ello, los resultados esperados se materializan en: ① Manuscritos (monografías o colecciones de artículos) sobre actividades de educación temprana de la lectura que integren teoría y práctica. ②Selección del diseño de actividades de educación temprana en lectura.