Escala de evaluación de jardines de infancia extranjeros
Resumen La "Escala de calificación del entorno de aprendizaje en la primera infancia" estadounidense (ECERS-R) utiliza 7 subescalas: espacio e instalaciones, cuidado personal diario, lenguaje-razonamiento, actividades, interacción, estructura de trabajo y descanso, padres y maestros. La tabla evalúa efectivamente la calidad del ambiente de aprendizaje de los niños y se ha convertido en una escala de evaluación de educación preescolar ampliamente utilizada en países de todo el mundo. Los investigadores realizaron una prueba ECERS-R de 2 meses en 40 salas de actividades en 7 jardines de infancia en Beijing y descubrieron que los jardines de infancia, como principal entorno de aprendizaje para los niños chinos, tienen sus propias características en términos de espacio e instalaciones, actividades, interacciones y trabajo. y estructuras de descanso, etc. características, pero también hay algunos problemas. Revisar adecuadamente el ECERS-R y aplicarlo en China ayudará a identificar y resolver los problemas existentes en el entorno de aprendizaje de los niños pequeños chinos.
Palabras clave educación preescolar; entorno de aprendizaje; "Escala de calificación del entorno de aprendizaje infantil"; Estados Unidos; China
Número de clasificación CLC G619 Código de identificación del documento A Número de artículo 1004-4604 (2009) -0047-05
Explorar métodos de evaluación eficaces y descubrir y resolver problemas existentes en el trabajo actual de educación preescolar son responsabilidades que los educadores preescolares no pueden eludir. La "Escala de evaluación del entorno de aprendizaje de la primera infancia" estadounidense es una herramienta de evaluación del entorno de educación preescolar con una larga historia y una amplia influencia en todo el mundo. Este artículo analizará el contenido de la escala y su aplicación preliminar en China, con miras a ayudar a mejorar la calidad de la educación en las instituciones de cuidado infantil chinas.
1. Descripción general de la "Escala de calificación del entorno de la primera infancia"
La "Escala de calificación del entorno de la primera infancia (ECERS)" es un producto desarrollado por el estado de Carolina del Norte, EE. UU. Fue desarrollado por la profesora Thelma Harms y otros en el Centro de Desarrollo Infantil Frank Porter Graham (FPG) de la Universidad. La primera edición se publicó en 1980 y la edición revisada se publicó en 1998, a saber, ECERS-R (Escala de calificación del entorno de la primera infancia). Revisado). El objetivo principal de esta escala es evaluar la calidad del entorno de aprendizaje de los niños pequeños. Este artículo realiza principalmente análisis basados en ECERS-R.
ECERS-R consta de 7 subescalas y 470 indicadores de evaluación. Las siete subescalas son Espacio y Mobiliario, Rutinas de Cuidado Personal, Lenguaje-Razonamiento, Actividades, Interacciones, Estructura del Programa, Padres y Personal. [1] Los indicadores de evaluación de cada subescala varían, con un máximo de 10 y un mínimo de 4. La escala adopta un método de puntuación de 7 puntos: 1 significa inapropiado, 3 significa que cumple con los requisitos mínimos, 5 significa bueno y 7 significa excelente. ECERS-R es adecuado para evaluar instituciones de cuidado infantil que inscriben a niños de 2,5 a 5 años. Una prueba suele durar unas 4 horas y se puede evaluar una sala de actividades a la vez.
Los estudios existentes han demostrado que ECERS-R tiene buena confiabilidad y validez, y su confiabilidad y validez no se ven afectadas por las diferencias culturales. [2] Casi todos los proyectos de investigación sobre la primera infancia a escala nacional en los Estados Unidos utilizan ECERS-R como herramienta de investigación.
Con la garantía de una buena fiabilidad y validez, la "Escala de Evaluación del Entorno de Aprendizaje Infantil" ha sido traducida al italiano, alemán, portugués, español y otros idiomas desde su publicación, y ha ganado popularidad en varios Países de todo el mundo. La versión china de ECERS-R también se publicó en Taiwán en 2006.
II.Aplicación preliminar de ECERS-R en China
Para comprender la aplicabilidad de ECERS-R en China, los investigadores llevaron a cabo ECERS en Beijing en mayo y junio de 2008. - Trabajo de prueba R.
Finalmente, se recolectaron 40 muestras de salas de actividades, principalmente de 26 muestras de salas de actividades en un jardín de infantes y 14 muestras de salas de actividades en otros seis jardines de infantes. Todos los jardines de infancia evaluados son jardines de infancia de demostración y jardines de infancia de primera clase a nivel municipal de Beijing. Los resultados de la prueba son los siguientes.
(1) Resultados generales y análisis de la prueba
Los datos preliminares de la prueba ECERS-R mostraron que la puntuación promedio general de las 40 salas de actividades fue 4,32 (basado en un 7- puntuación de puntos) Camino). Las puntuaciones medias para cada subescala fueron 3,75 para espacio e instalaciones, 5,1 para cuidado personal diario, 4,66 para lenguaje-razonamiento, 3,29 para actividades, 5,6 para interacción y 3,55 para estructura de rutina. Esta escala no fue utilizada porque se consideró que el contenido de la séptima subescala “Padres y Maestros” tenía poca relevancia para las prácticas educativas en el aula de actividades. Los datos de este estudio muestran que ECERS-R tiene buena validez.
Según el estándar de puntuación del indicador ECERS-R, una puntuación de 3 significa que el indicador cumple con los requisitos mínimos, mientras que una puntuación de 5 es un buen estándar. El puntaje promedio de las 40 salas de actividades esta vez fue de 4.32, el cual se ubica entre los requisitos mínimos y el nivel bueno, entre las 6 subescalas solo el cuidado personal diario y la interacción alcanzaron el nivel bueno; Esto demuestra que es necesario mejorar la calidad del entorno de aprendizaje proporcionado por los jardines de infancia evaluados para niños pequeños.
(2) Resultados de la evaluación y análisis de las 6 subescalas
1. Espacio e instalaciones
La puntuación media de este ítem es 3,75, que no llega a alcanzar. un buen nivel. (1) La mayoría de las salas de actividades obtuvieron una puntuación de 4 en espacio interior, que está por debajo del nivel bueno. La razón principal es que para alcanzar un buen nivel, el espacio interior debe estar "dotado de espacios que sean fácilmente accesibles para niños o adultos con discapacidad", y la mayoría de las salas de actividades probadas carecían de esta facilidad. (2) Desde una perspectiva espacial, aunque hay muchos niños, sólo unas pocas salas de actividades están abarrotadas. Además de la sala de actividades, la mayoría de las clases también tienen dormitorios exclusivos, y también se pueden instalar juegos de esquina en los dormitorios. Muchos jardines de infancia estadounidenses no pueden hacer esto. En términos relativos, el mobiliario de los jardines de infancia chinos es escaso y monótono. Por ejemplo, muchas salas de actividades no cuentan con instalaciones como bancos, piscinas de arena, tanques de agua o caballetes. (3) Entre las instalaciones para descansar y relajarse, muchos rincones de las salas de actividades carecen de instalaciones blandas, como colchonetas, alfombras y juguetes de peluche. Muchas veces los niños pequeños disfrutan del área de bloques solo para leer o charlar sobre los suaves cojines del área de bloques. (4) En términos de planificación de esquinas, aunque todos los jardines de infancia llevan a cabo juegos de esquina, algunos maestros no comprenden los principios básicos del diseño de esquinas, como dividir áreas tranquilas (como áreas de libros) y áreas ruidosas (como casas de muñecas o edificios). bloques) esquinas) adyacentes entre sí, o las instrucciones para cada esquina no son lo suficientemente claras, y no puede encontrar la entrada a cada esquina cuando está parado en el centro de la sala de actividades, o las esquinas simplemente están diseñadas a lo largo de las cuatro paredes. del salón de actividades, con un lugar central en el salón de actividades Colocar mesas y sillas para la enseñanza en grupo, etc. El reemplazo oportuno de materiales en el área de juego tampoco es lo ideal. (5) La puntuación del espacio secreto es baja y sólo unas pocas salas de actividades están equipadas con espacios secretos para permitir que los niños aprendan a relajarse bajo la presión de la vida grupal. (6) En términos relativos, las exhibiciones relacionadas con los niños pequeños están relativamente bien hechas. Las obras infantiles expuestas prestan atención a la individualidad y se muestran a la vista de los niños. Hay muchas obras espaciales tridimensionales. Sin embargo, las obras expuestas se pueden cambiar con más frecuencia para adaptarse mejor al tema del evento. (7) La puntuación del espacio de juego de músculos grandes no es alta, principalmente porque la seguridad del espacio no cumple con los estándares ECERS-R. Aunque en muchos jardines de infancia se colocan grandes superficies de esteras blandas, el grosor de las esteras blandas colocadas debajo de grandes objetos trepadores no es suficiente. En comparación con las instituciones de cuidado infantil estadounidenses, los pisos de los espacios de juego al aire libre en los jardines de infancia chinos son relativamente simples. (8) El tiempo de uso de los equipos de motricidad gruesa y el correspondiente desarrollo de habilidades son relativamente adecuados, pero falta diversidad. Se recomienda proporcionar elementos como triciclos con y sin pedales, pelotas de diferentes tamaños y materiales para que jueguen los niños pequeños.
2. Cuidado personal diario
La puntuación media de este ítem es de 5,1, lo que supone un buen nivel en general. (1) Los padres y los niños están satisfechos con el trabajo de recoger y dejar al jardín de infantes y la comunicación entre maestros y padres es armoniosa. (2) En cuanto a las comidas, no se anima a los niños pequeños a hablar durante las comidas. ECERS-R, por otro lado, anima a los niños pequeños a socializar durante las comidas.
Obviamente, esto está relacionado con las tradiciones culturales de China y Estados Unidos. Quizás este proyecto pueda corregirse en una fecha posterior. (3) En cuanto a siesta/descanso, la distancia entre cunas para niños pequeños no cumple con el estándar ECERS-R de que la distancia debe ser superior a 91 cm. (4) En cuanto al uso del baño/cambio de pañales, las instalaciones están diseñadas básicamente de acuerdo con la altura de los niños. El único inconveniente es que el baño se usa con demasiada frecuencia y no se desinfecta después de su uso. Es necesario reforzar aún más las obras de saneamiento de los retretes. (5) Los maestros a menudo instan a los niños a lavarse las manos, pero debido a la gran cantidad de niños, algunas omisiones son inevitables, especialmente después de que los niños estornudan o se suenan la nariz.
3. Lenguaje - Razonamiento
La puntuación media de este ítem es 4,66, inferior al nivel bueno. (1) Hay mucho margen de mejora en la provisión de libros. No hay tiempo suficiente para que los niños elijan libremente los libros para leer; la cantidad y los tipos de libros son monótonos, la distribución del rincón de libros no es la ideal, ya que no hay alfombras, cojines, asientos, etc. al lado de la estantería; los niños pueden leer libremente; hay pocos rincones en otras áreas, como los rincones naturales. Los libros se colocan en el área de juguetes a menudo no están estrechamente relacionados con las actividades en el salón de actividades, como cuentos e imágenes de tablero de franela; Los juegos de cartas rara vez se utilizan. (2) No hay suficientes materiales para alentar a los niños a comunicarse. Por ejemplo, hay menos muñecos y animales pequeños en el área de bloques de construcción, no hay títeres en el rincón de la biblioteca y los materiales para juegos de simulación no pueden satisfacer las necesidades de tres. o cuatro niños estén activos al mismo tiempo. (3) Los maestros prestan más atención al uso del lenguaje para desarrollar las habilidades de razonamiento de los niños. En particular, los maestros de clases medias y grandes trabajan duro en la introducción de conceptos, relaciones y discusiones de relaciones lógicas. Sin embargo, estas discusiones a menudo ocurren en grupo. actividades de enseñanza, y los maestros rara vez utilizan los intereses inmediatos de los niños pequeños para desarrollar sus habilidades de razonamiento o resolución de problemas durante la vida diaria y las sesiones de juego libre. (4) En términos del uso del lenguaje informal, los maestros se centran en el manejo del comportamiento de los niños; algunos maestros usan demasiadas reprimendas en su idioma, pero hay muy pocas palabras para intercambiar información y compartir sentimientos con los niños; para responder a los problemas Las técnicas de facilitación para producir respuestas largas o complejas son inadecuadas. Sin embargo, la comunicación entre profesores y niños es generalmente agradable y la relación entre profesores y niños es armoniosa.
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4. >La puntuación media de este ítem es 3,29, ligeramente superior al estándar más bajo. (1) Las puntuaciones de todos los elementos de la subescala de actividad no alcanzaron un buen nivel y el tiempo de actividad libre no cumplió con los requisitos de ECERS-R (que representa más de 1/3 del tiempo total de los niños en el jardín de infantes). . En comparación con los jardines de infancia estadounidenses, los jardines de infancia chinos suelen tener menos tiempo libre para actividades. (2) En términos de actividades de músculos pequeños y actividades artísticas, la cantidad de materiales de actividad es muy rica, pero el nivel de dificultad de los materiales no es lo suficientemente rico y la frecuencia de reemplazo de materiales no es alta. El jardín de infancia concede gran importancia al cultivo de las habilidades artísticas de los niños. Las actividades son ricas en contenido y hay muchas oportunidades para que los niños muestren sus obras. (3) En términos de música/ritmo, a menos que sea una clase especial de música o baile, los tipos y cantidades de equipos musicales en la sala de actividades no son lo suficientemente ricos, los tipos de música son incompletos y no se refleja la diversidad cultural. Aunque hay un piano valioso en casi todas las salas de actividades, este piano no permite que los niños pequeños lo utilicen libremente. (4) En términos de bloques de construcción, los más utilizados son los bloques de construcción pequeños. Casi no hay bloques de construcción huecos grandes que puedan usarse para construir escenarios, etc., y bloques de construcción grandes para la construcción al aire libre. Aunque hay bloques de construcción caseros, no abundan; los accesorios utilizados para enriquecer los juegos de bloques de construcción, como figuras de juguete, animales, automóviles y señales de tráfico, tampoco son lo suficientemente abundantes. (5) Casi todas las salas de actividades no cuentan con piscinas de arena ni tanques de agua. (6) La temática de los juegos dramáticos es única, los materiales son escasos y no hay diversificación ni diversidad cultural. Los profesores rara vez enriquecen el juego dramático de los niños pequeños mediante el uso de imágenes, cuentos o salidas al aire libre. Curiosamente, las muñecas del Drama Corner casi siempre son rubias y tienen ojos azules. (7) Falta de actividades naturales/científicas. Casi todas las salas de actividades están llenas de animales y plantas de granja, como cebollas, tortugas, peces de colores, etc., pero no hay suficientes libros, juegos o juguetes sobre conocimientos naturales y las actividades correspondientes. Los profesores de clases medias y grandes suelen pedir a los niños que observen y registren los seres vivos. (8) El problema con las actividades de matemáticas/números es que los profesores no son buenos para incorporar conceptos matemáticos en diversas actividades y están acostumbrados a promover el desarrollo de las habilidades matemáticas de los niños a través de hojas de práctica o herramientas especiales de juegos matemáticos. (9) Puntuaciones extremadamente bajas en cuanto a fomentar la aceptación de las diferencias.
5. Interacción
Este ítem obtuvo una puntuación media de 5,6, superando el nivel bueno. (1) Los maestros participarán activamente en las actividades motoras gruesas de los niños y promoverán las interacciones positivas de los niños, pero carecen de experiencia en alentar a los niños a hablar y jugar. Los maestros saben cómo ajustar las estrategias de orientación para los niños según su edad y capacidad, y prestar atención a las actividades regulares. use Scan para toda la clase de niños; el maestro expresa aprecio y aliento para que los niños completen el trabajo, pero el maestro necesita encontrar un equilibrio entre alentar a los niños a explorar de forma independiente y la enseñanza directa del maestro. juegos y guíelos para resolverlos, mientras no se limite a dejar que los niños corrijan errores o inculquen constantemente prácticas correctas. (2) La mayoría de las salas de actividades son bien disciplinadas. Según los estándares ECERS-R, dejarlos esperar en sus asientos no está en línea con las características de desarrollo de los niños pequeños, pero desde la perspectiva de la cultura tradicional china, este enfoque parece razonable. (3) En términos de interacción maestro-niño, los niños chinos son obviamente tranquilos y buenos para observar las expresiones de los maestros y seguir sus instrucciones. La interacción entre maestros y niños es agradable y los maestros expresan amor y preocupación. En términos relativos, los profesores no han hecho lo suficiente en términos de respeto a los niños, como escucharlos atentamente y mirarlos al mismo nivel que ellos. Los profesores suelen ser autoridades más que compañeros de juego de los niños pequeños. Por supuesto, hay algunos profesores que hacen un buen trabajo respetando a los niños pequeños. (4) Las interacciones entre los niños suelen ser positivas y los maestros suelen brindar oportunidades para que los niños cooperen en la realización de las tareas.
6. Estructura de trabajo y descanso
La puntuación media de este ítem es 3,55, cifra sensiblemente inferior al nivel bueno. (1) La planificación temporal de la estructura de trabajo y descanso es razonable y flexible. (2) En términos de tiempo libre, los materiales preparados para los juegos gratuitos no se reemplazan a tiempo, faltan de frescura y el tiempo de juego gratuito es insuficiente. (3) En términos de tiempo de grupo, los maestros deben tratar de agrupar a los niños de diferentes maneras según su ritmo de aprendizaje y brindarles más oportunidades para elegir, a fin de satisfacer mejor sus necesidades de desarrollo. (4) En términos de satisfacer las necesidades de los niños especiales, casi todos los jardines de infancia tienen problemas, como no saber cómo evaluar las necesidades de los niños especiales, formular planes educativos individuales y orientar las conductas problemáticas. Este aspecto debe reforzarse urgentemente.