Participación multisensorial [Diseño y análisis de ejemplos de lecciones de biología de secundaria con participación multisensorial]
Palabras clave Análisis del diseño del aula de enseñanza multisensorial
Número de clasificación CLC: G633.91 Código de identificación del documento: AA Número de artículo: 1002-7661 (2012) 15-0098-02 Más El La participación de varios sentidos en las actividades de aprendizaje puede estimular la corteza cerebral y fortalecer las conexiones sinápticas, mejorando así la comprensión y la memoria. El punto de partida para la comprensión de las cosas objetivas por parte de las personas es la percepción de las cosas mediante los sentidos. Sólo a través del reflejo de múltiples sentidos la percepción de las cosas por parte de las personas puede producir una comprensión integral de las cosas.
I. Tema de esta lección
El tema de esta lección es "Participación multisensorial en la enseñanza". La participación multisensorial en la enseñanza se refiere a la creación de oportunidades para que los estudiantes utilicen sus ojos, oídos, cerebros, manos y boca durante el proceso de enseñanza, movilizándolos para obtener información a través de múltiples canales como la visión, el oído, la cinestésica y el tacto, y desde diferentes ángulos y Un método de enseñanza que percibe las cosas en diferentes niveles, profundiza la comprensión de las cosas y mejora los efectos del aprendizaje. Este método de enseñanza no sólo puede desarrollar el potencial de los estudiantes y mejorar los efectos del aprendizaje a través de una variedad de estímulos, sino que también puede satisfacer las necesidades de aprendizaje de diferentes tipos de estudiantes (como los visuales, auditivos, cinestésicos y táctiles).
Antecedentes de la lección
El tema del módulo "Homeostasis y medio ambiente" del tercer curso obligatorio de biología de la escuela secundaria es "Mantenimiento inmunológico de la homeostasis del cuerpo humano". -método de enseñanza sensorial La enseñanza se llevó a cabo y obtuvo buenos resultados. Este ejemplo de lección se presentó en la Reunión Nacional de Intercambio de Experiencias sobre la Reforma Curricular de Biología y dejó una profunda impresión en los expertos y profesores participantes. Después de la reunión, muchos profesores vinieron a felicitar, intercambiar sentimientos o solicitar material didáctico.
3. Diseño y Análisis
(1) Introducción de nuevas lecciones, estimulación audiovisual
Reproduzca la canción promocional de prevención del SIDA "Flying Red Ribbon" dos minutos antes de clase, con una imagen de fondo de propaganda de prevención del SIDA.
Estimule los canales audiovisuales de los estudiantes y atraiga su atención reproduciendo música hermosa y mostrando imágenes vívidas.
(2) Aprendizaje de nuevos conocimientos y cooperación multisensorial
1. La composición del sistema inmunológico
Mire los diagramas proyectados para comparar la composición del sistema inmunológico y seleccione dos diagramas conceptuales del sistema inmunológico dibujados por los estudiantes en vista previa para comparar. En la siguiente figura se muestra un resumen de los componentes del sistema inmunológico.
Durante el análisis, el profesor presentó a los estudiantes el diagrama esquemático y el diagrama conceptual del sistema inmunológico dibujado en el avance de los estudiantes, con la intención de activar los canales visuales de los estudiantes, fortaleciendo sus sentimientos intuitivos, y potenciar su interés por aprender.
2. El origen, diferenciación y función de los linfocitos
Diseño preliminar:
"Piensa en ello, habla de ello" proporciona las siguientes situaciones problemáticas para los estudiantes. Discutir y comunicar.
Irradiar ratones a los que se les ha extirpado el timo con grandes dosis de rayos X hará que los ratones pierdan todas las funciones inmunes específicas.
(1) Si a los ratones se les inyectan linfocitos del timo en este momento, aunque se restablece la función inmune específica, todavía es diferente de los ratones normales, es decir, no pueden producir anticuerpos. ¿Por qué sucede esto?
Los estudiantes respondieron a través de una discusión: Debido a que las dosis altas de rayos X dañan los linfocitos B, las células T en el timo no pueden producir anticuerpos.
(2) Si a los ratones se les inyectan linfocitos del timo en lugar de linfocitos de la médula ósea después de la irradiación con rayos X, la función inmune celular de los ratones secos no se puede restaurar, pero la función de producción de anticuerpos sí. ser mejorado. ¿Por qué es esto?
Después de la discusión, los estudiantes concluyeron que los linfocitos del timo y los linfocitos de la médula ósea desempeñan funciones diferentes en la inmunidad, y que los linfocitos T del timo participan en la inmunidad celular.
(3) Para restaurar la función inmune completa en ratones cuyo timo ha sido expuesto a altas dosis de rayos X, ¿cuál es el siguiente paso del experimento?
Basándose en el experimento de dos pasos anterior, los estudiantes pueden obtener fácilmente la respuesta: al infundir linfocitos del timo y la médula ósea en ratones al mismo tiempo, los ratones pueden restaurar todas las funciones inmunes.
Ventajas El análisis de las funciones de los linfocitos B y los linfocitos T es un punto de conocimiento que confunde fácilmente a los estudiantes. Al diseñar situaciones problemáticas para que los estudiantes las discutan y analicen, se pretende guiarlos a usar su cerebro y boca, y ejercitar sus habilidades de pensamiento y expresión del lenguaje mientras aclaran funciones.
Las deficiencias son la falta de comparación de las funciones de los linfocitos B y los linfocitos T y el resumen de esta serie de preguntas Los estudiantes no quedan profundamente impresionados.
Mejorar el diseño: después de que los estudiantes discutan e intercambien los temas anteriores, resúmelos a través de la siguiente tabla.
Los gráficos de análisis mejorados pueden brindar a los estudiantes una estimulación más vívida e intuitiva. A través de la comparación de gráficos, los estudiantes pueden comprender claramente las funciones de los linfocitos B y T de un vistazo y quedan más impresionados.
3. Inmunidad humoral e inmunidad celular
Diseño preliminar:
Leer, observar y escuchar Los estudiantes primero leen el libro de texto sobre "el proceso de inmunidad humoral y celular". inmunidad"", para luego ver el vídeo de animación tridimensional de "El Proceso de Inmunidad Humoral e Inmunidad Celular" y escuchar la explicación del profesor. Si los estudiantes no entienden, el profesor lo explica nuevamente.
Analizar el papel de la inmunidad humoral y la inmunidad celular es una parte difícil de esta clase. Los profesores suelen utilizar el método de repetir explicaciones después de que los estudiantes lean para superar las dificultades, pero el efecto no es ideal y los estudiantes. Todavía parece entender pero no entender. La razón es que cuando los estudiantes leen y escuchan conferencias bajo la guía de los profesores, los sentidos involucrados son principalmente la vista y el oído, pero el tacto dinámico está menos involucrado y el papel principal de los estudiantes no entra en juego.
Diseño mejorado 1:
Leer, observar y hablar Los estudiantes primero leen la descripción del texto sobre "El proceso de inmunidad humoral y la inmunidad celular" en el libro de texto y luego miran "Inmunidad humoral". e Inmunidad Celular" "Video animado en 3D. Luego pida a los estudiantes que organicen el lenguaje para describir la inmunidad humoral y los procesos inmunes celulares en el video.
Análisis de efectos: Aunque a los estudiantes se les dio la oportunidad de hablar, los estudiantes no estaban muy familiarizados con el proceso de inmunidad humoral e inmunidad celular, y era la primera vez que entraban en contacto con lo tridimensional. Animación de "Inmunidad humoral e inmunidad celular". No se entendió el proceso del video, por lo que la forma en que habló el estudiante no se ajustaba a la situación. Como resultado, los estudiantes hicieron muchos chistes. Aunque el ambiente del aula es activo, el efecto de aprendizaje no es ideal.
Diseño de mejora dos:
Leer, mirar, discutir, preguntar y hablar, los estudiantes primero leen el libro de texto y luego miran el video animado (proyección en bucle) y luego usan el grupo como grupo durante el proceso de visualización del video La unidad intentó innovar el proceso de doblaje, sin requerir errores científicos. Si tiene alguna pregunta, puede preguntarle al profesor en cualquier momento. Finalmente, cada grupo seleccionó al "mejor candidato" para presentarlo al conjunto. clase.
Clip de doblaje
Estudiante 1: (Inmunidad humoral) Soy una bacteria, rompí las dos líneas de defensa del cuerpo humano y entré en la sangre del cuerpo humano. Me desplazo libremente y acecho con cuidado, pero aun así mostró sus defectos y fue descubierto por los linfocitos B. Me persiguió y de repente se diferenció en el papel de las células B, dejándome sin nada que hacer. Descubrí que también podía convertirse en células de memoria que podían recordar mi aspecto y responder a mi próximo ataque. Al final, los fagocitos me comieron. (Voz en off antropomorfa)
Estudiante 1: (Inmunidad humoral) Un día de otoño, un germen (antígeno) invadió mi cuerpo, deambuló por mi cuerpo y en un momento cambió de uno a otro. dos, de dos a cuatro y de cuatro a muchos. Entonces me enfermé. Después de recibir la alarma, las células B corrieron al rescate. ¡No le tenían miedo al enemigo feroz! Se liberó una gran cantidad de anticuerpos de inmediato y los anticuerpos y los antígenos lucharon ferozmente. Después de una feroz batalla, ¡los antígenos finalmente fueron derrotados por los anticuerpos! En ese momento, el líquido fagocítico se desbordó y tragó el antígeno de un trago. No dispuestos a fallar, los hermanos antígenos regresaron, pero las células de memoria que acechaban en el cuerpo recordaron las características del antígeno, se diferenciaron rápidamente en células B efectoras y liberaron una gran cantidad de anticuerpos para ir a la batalla. Pronto se eliminaron todos los antígenos. (Voz en off de fondo)