Cómo prepararse para una lección de chino

2011.4.20 Liu Yan La gente suele decir: "Un minuto en el escenario, diez años de trabajo fuera del escenario". Sí, para una clase de chino, el esfuerzo extracurricular determina directamente el éxito de la clase. Muchos excelentes profesores de chino suelen dedicar la mayor parte de su tiempo y energía a la preparación de las lecciones, y la enseñanza de cuarenta minutos en el aula es una verificación de su comprensión de los materiales didácticos, su comprensión de los estudiantes y el uso apropiado de los métodos de enseñanza. Preparar lecciones equivale a un plan de batalla para una batalla. Un profesor de chino es como un comandante. Sólo comprendiendo plenamente todos los aspectos de la situación y teniendo una predicción más precisa del desarrollo de las cosas puede formular planes eficaces de manera específica. ganar la batalla. Por lo general, hablamos del éxito de una determinada clase de un determinado profesor o de lo deficiente que es una determinada clase de un determinado profesor. De hecho, lo que vemos es solo un resultado. Lo que realmente funciona es su actitud antes de la clase. esfuerzos. Entonces, ¿cómo podemos prepararnos para una lección de chino? Me gustaría hablar sobre algunas ideas y prácticas sobre la preparación de lecciones basadas en la realidad. Espero que pueda inspirar a los profesores aquí y ayudarlos en la preparación de sus lecciones. Primero que nada, dejemos claro: Preparación de la lección ≠ Preparación del plan de lección ¿Qué es la preparación de la lección? Como sugiere el nombre, la preparación de la lección es prepararse para la clase. En la preparación de lecciones de chino, el formato de texto que materializa el diseño de la enseñanza se denomina plan de lección. En nuestra práctica docente, algunos profesores a menudo malinterpretan la preparación de la lección como preparación del plan de lección. Quien escriba un plan de lección en detalle y complete todos los elementos, entonces su preparación de lección será suficiente y seria, si alguien no escribe un plan de lección, una vez descubierto, será etiquetado como "no preparado lecciones" y será criticado. Ser visto como alguien que no tiene una actitud seria hacia el trabajo. Por lo tanto, a los ojos de muchos de nuestros profesores, escribir planes de lecciones es parte de la preparación de las lecciones. Pero, de hecho, cada uno de nosotros sabe en nuestro corazón que escribir planes de lecciones no significa preparar lecciones, y preparar lecciones no significa escribir planes de lecciones. Hoy en día, especialmente en el contexto de la reforma curricular, la preparación de cursos de idioma chino requiere no sólo preparar los estándares del curso, los materiales didácticos, los estudiantes y los métodos, sino, más importante aún, preparar la teoría y la vida. En segundo lugar, debemos seguir dos principios: ¿Cuál es el nombre de la clase de chino? ¿Cuál es el enfoque de la enseñanza de la clase de lectura? (1) ¿Cuál es el nombre de la clase de chino? La clase de chino debe ser primero una materia de idioma, una Asignatura para la formación de idiomas para estudiantes. La enseñanza del idioma es la tarea principal de la clase de chino. En la enseñanza, debemos poner en práctica la formación lingüística, no sólo para que los estudiantes adquieran sólidas habilidades lingüísticas básicas en términos de palabras, oraciones, párrafos, etc., sino también para brindarles más tiempo de actividad y oportunidades para leer textos rápidamente y utilizarlos. en el texto Comprender, acumular y utilizar el lenguaje en la lectura. A los cursos de chino les siguen las humanidades, que son materias dedicadas a la formación y el desarrollo de la alfabetización china de los estudiantes. Debería tomar la "autonomía, la cooperación y la investigación" de los estudiantes como estrategia básica de enseñanza. Por lo tanto, al preparar las lecciones, debemos captar firmemente la característica principal del chino como materia de idioma, basarnos en los textos, basarnos en la lectura y realizar actividades de práctica del idioma para los estudiantes. Debemos captar el sabor y las características del chino, y no hacerlo. ignorar el chino. Los cursos se dividen en clases de teatro, clases de actuación y clases ideológicas para desarrollar verdaderamente la alfabetización china de los estudiantes. (2) ¿Cuál es el enfoque de la enseñanza de la lectura? La razón por la que la enseñanza de la lectura se llama enseñanza de la lectura es por la palabra "lectura". El Sr. Zhang Tianruo cree: "Lo primero en la enseñanza de la lectura es la lectura, lo segundo es la lectura". y el tercero es la lectura". "Se puede ver que la "lectura" es el núcleo y el alma de la enseñanza de la lectura en chino en la escuela primaria, y es el requisito objetivo y la forma más importante de cultivar la capacidad integral del idioma chino de los estudiantes. Si se ignora la lectura o no se hace bien, el cultivo del sentido del lenguaje de los estudiantes y el entrenamiento de las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir se convertirán en una fuente de agua. Se puede ver que solo leyendo más y leyendo las emociones podemos resonar con el autor y el protagonista del texto, y podemos comprender el significado profundo entre líneas. Por lo tanto, la enseñanza de la lectura debe estar orientada a la lectura, centrándose en comprender las emociones, transmitir sentimientos y cultivar el sentido del lenguaje. Al preparar las lecciones y la enseñanza, debemos centrarnos en el entrenamiento de la lectura y diseñar cuidadosamente la lectura en diferentes formas y niveles para que los estudiantes siempre puedan disfrutar de la lectura. Al mismo tiempo, la enseñanza de la lectura es un proceso de diálogo entre estudiantes, profesores y textos. Los profesores deben ayudar a los estudiantes a comprender los textos, elegir métodos de lectura, formular objetivos de lectura y guiarlos para que les presten atención según su edad y su condición psicológica. , cognitivas y otras características. El proceso de lectura. "Perciba el todo mientras lee, obtenga conocimientos mientras lee, desarrolle un sentido del lenguaje mientras lee y déjese influenciar por las emociones mientras lee. Permita que los estudiantes interpreten los materiales didácticos a través de diferentes niveles de lectura, acumulen lenguaje y sentido del lenguaje en la interpretación". y usar el lenguaje con su sentido del lenguaje, sentir la belleza lingüística del texto y apreciar la belleza emocional del texto durante la aplicación, lo que verdaderamente refleja el principio de la enseñanza de la lectura con los estudiantes como cuerpo principal, los maestros como líderes y el lenguaje. la formación como línea principal.

Creo que para preparar bien una lección de chino, debemos trabajar duro desde los siguientes aspectos: 1. Estándares de preparación de lecciones. Lo que quiero decir aquí con estándares de preparación de lecciones es que los maestros primero deben estudiar cuidadosamente los "Estándares del plan de estudios chino" y aclarar los "Estándares del plan de estudios chino" Comprender la naturaleza y las tareas de la asignatura de idioma chino y comprender el sistema de organización y la ideología rectora de este libro de texto. Si los estándares del plan de estudios no son claros, será imposible comprender completamente el espíritu de los materiales didácticos y será imposible comprender con precisión los requisitos de capacitación de los materiales didácticos, y puede ocurrir ceguera en la enseñanza. Sólo comprendiendo a fondo los estándares del plan de estudios podremos captar los objetivos de enseñanza, captar con precisión los puntos de formación de los materiales didácticos y captar los puntos de penetración de las metas emocionales. Sólo entonces los materiales didácticos podrán procesarse, procesarse y diseñarse de acuerdo con los estándares del plan de estudios. Objetivos, para que la clase de chino se pueda impartir de forma eficaz y la clase se pueda impartir de una manera práctica y práctica. Si el objetivo no está claro, la reforma curricular sólo puede ser frívola y los resultados estarán lejos de los fundamentos; si el objetivo es claro, los cambios seguirán siendo fieles al propósito original. Sólo comprendiendo los "Estándares del plan de estudios chino" y memorizándolos de memoria podremos tener la orientación adecuada a la hora de preparar las lecciones y lograr los resultados esperados. Los estándares del plan de estudios chino establecen diferentes requisitos para la enseñanza del chino en la escuela primaria en diferentes etapas. (Entonces, la primera página de nuestro libro de preparación de lecciones pide a los maestros que escriban los requisitos estándar del curso para este semestre). Esto debe completarse al comienzo del semestre. * Estudiar los objetivos de la unidad y perfeccionar los objetivos de la clase. Los objetivos curriculares son las metas y requisitos de un período escolar. La unidad de formación son los objetivos y requisitos de una unidad o de un artículo. . Los requisitos objetivos de la formación unitaria suelen ser los puntos de formación de un texto. Incluso si los requisitos del plan de estudios son claros y los objetivos de la unidad no están claros, aún así no podrá comprender completamente los materiales didácticos. En un texto o en una clase, qué conocimientos sólo se comprenden de forma general, qué conocimientos deben comprenderse y aplicarse, qué habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir deben centrarse en el entrenamiento y en qué medida es necesario alcanzarlas, debe ser lo más detallado y claro posible. Después de comprender a fondo los objetivos de la unidad, eche un vistazo a los materiales didácticos. La enseñanza de ginseng y la enseñanza de ginseng son solo como referencia y no deben tomarse como un requisito de enseñanza completo. Debe aprender a analizar y comparar, y tener sus propios conocimientos únicos. Cuando se trata de los diseños de otras personas, debemos pensar con una mente dialéctica y aprender a filtrar con ojo crítico y perspicaz. No podemos confiar en todos ellos ni copiarlos. Debemos absorberlos creativamente y aprenderlos selectivamente. 2. Preparar materiales didácticos La preparación de materiales didácticos se refiere principalmente a trabajar duro en el estudio de los materiales didácticos. Fortalece la interpretación del texto, estudia el texto y lee tus propios sentimientos. Los antiguos decían: "Si un trabajador quiere hacer bien su trabajo, primero debe afilar sus herramientas". Los materiales didácticos son herramientas para que los estudiantes dominen los conocimientos. Sólo apoyándose en los materiales didácticos los profesores pueden capacitar a los estudiantes en todos los aspectos. A la hora de estudiar los materiales didácticos es necesario comprender la posición y el papel que desempeñan los contenidos que se imparten en todo el sistema de materiales didácticos, y las tareas específicas que le asigna el proyecto formativo de esta unidad. Aunque los libros de texto chinos de la escuela primaria son todos artículos breves, es difícil comprender verdaderamente la intención del editor y comprender rápidamente las ideas del autor, los pensamientos y sentimientos integrados en las palabras del artículo y la belleza de la redacción y la construcción de oraciones sin mucho de esfuerzo y captar correctamente las características, puntos clave, dificultades y puntos de formación del artículo. El estado actual de la enseñanza en el aula refleja que los profesores todavía tienen muchos problemas a la hora de interpretar textos o guiar a los estudiantes en la interpretación de textos. Algunos no parten del texto, algunos no saben por dónde empezar, algunos son demasiado conceptuales, algunos desmembran el texto, algunos están rígidamente ligados a la política, algunos no distinguen entre diferencias estilísticas, y la lista continúa. Creemos que la informalidad y la falta de habilidad en la interpretación de textos hacen que las clases de chino se queden cortas incluso si adoptan métodos de enseñanza chinos auténticos. Sólo con una interpretación profunda del texto podremos tener una maravillosa clase de chino. ¿Cómo realizar una interpretación de texto eficaz? Los profesores chinos primero deben dejar claro que la interpretación de textos en la enseñanza de la lectura es la interpretación según los estándares curriculares. Los estándares del plan de estudios chino son una guía para las actividades de enseñanza del chino y una guía para la interpretación de textos. El propósito fundamental de la interpretación de textos es permitir que las actividades docentes promuevan el máximo desarrollo de los estudiantes. Los estándares curriculares estipulan claramente los objetivos de enseñanza tridimensionales, a saber, "conocimientos y habilidades", "procesos y métodos" y "actitudes y valores emocionales". Por lo tanto, al interpretar el texto, debemos partir de estas tres dimensiones. En el proceso de preparación de la lección, debemos considerar cuidadosamente qué puntos de conocimiento contiene el texto, qué tipo de entrenamiento de habilidades está disponible y dónde pueden los estudiantes experimentar procesos emocionales y de pensamiento como alegría, ira, tristeza y alegría. ¿Dónde podemos adquirir sutilmente métodos de aprendizaje, adquirir métodos de escritura, qué tipo de dirección de vida nos da el texto, etc.? Los requisitos de los estándares curriculares deben encontrarse en el texto. Para interpretar el texto, el primer paso es dialogar con el editor y descubrir su intención. Sólo comprendiendo la intención de escribir libros de texto y comprendiendo los conceptos y requisitos de los estándares curriculares, los profesores podrán llevar a cabo una interpretación precisa del texto, captar la orientación valorativa del texto, utilizar el texto de manera razonable y efectiva y llevar a cabo la enseñanza de la lectura de manera específica. . El segundo es dialogar con el autor y comprender sus pensamientos.

El "diálogo con el autor" es el proceso en el que los profesores saborean y exploran el texto. Es el proceso en el que los profesores vierten sus emociones en él y hacen que sus pensamientos resuenen con los del autor. Sólo cuando los profesores profundicen en los materiales didácticos, entren verdaderamente en el mundo emocional del autor y comprendan sus pensamientos, podrán captar el significado y el contenido clave sustantivo del texto y posicionar con precisión la orientación de valores del texto. Solo cuando los maestros ingresan el texto por primera vez y lo comprenden, pueden guiar a los estudiantes a interpretarlo de manera razonable cuando enseñan. Dewey, un educador estadounidense, dijo una vez: "Una persona que realmente capta el contenido de la enseñanza y comprende a fondo la estructura de los materiales didácticos puede utilizar métodos de aprendizaje por investigación de manera flexible y libre. De lo contrario, cualquier aplicación mecánica, sin importar cuán buena sea la motivación, puede "Sólo conducirá a dos resultados. Sacrificar a los estudiantes y desacreditar esta teoría". El tercero es hablar con los estudiantes y sentir lo que sienten. El objetivo final de la interpretación de textos es guiar a los estudiantes hacia el texto, y "la lectura es el comportamiento personalizado del estudiante, y el análisis de los maestros no debe reemplazar la práctica de lectura de los estudiantes". Para comprender correctamente, debemos ignorar por completo la orientación valorativa del texto; no debemos insistir en salirnos con la nuestra e imponer la comprensión y los sentimientos del profesor a los estudiantes como algo natural. Interpretar el texto desde la perspectiva del estudiante favorece una orientación y regulación oportuna y efectiva en el aula, de modo que los estudiantes puedan ajustar rápidamente su diálogo con el autor y comprender el significado del texto de manera más correcta, integral y profunda. Por lo tanto, es fundamental leer los materiales didácticos repetidamente. Creo que los profesores no deben apresurarse a leer los libros de referencia didáctica antes de escribir el plan de lección, sino que deben calmarse y leer el texto con atención y repetidamente, no una o dos veces. , pero también En lugar de simplemente mirar las cosas de un vistazo, es necesario enseñar a los estudiantes a leer, subrayar palabras, subrayar oraciones, hacer anotaciones, obtener una comprensión general y leer sus propios sentimientos. por escrito, los puntos importantes y difíciles del texto y el significado del texto. El método de expresión se comprende claramente y se comprende verdaderamente. Cuando sea necesario, se deberá leer en voz alta el material didáctico, e incluso recitar los textos enseñados. Al estudiar los materiales didácticos, los pensamientos del profesor son coherentes con los pensamientos del autor lo que está escrito en los materiales didácticos (percepción, comprensión, resumen e inducción del texto) y cómo está escrito (los profesores deben tratar de descubrirlo). palabras, frases, oraciones y párrafos resaltados) El método de escritura del autor enfatiza el uso del lenguaje, la escritura y las habilidades de expresión de los estudiantes). ¿Por qué escribir así? Hasta cierto punto, los maestros se han convertido en los portavoces del autor. Sólo así será posible seleccionar temas para comunicar con los estudiantes y seleccionar mejores métodos de enseñanza. (El maestro Yu Yongzheng dijo que lee el texto más de una docena o incluso docenas de veces antes de cada clase). Esta es una verdad básica, pero algunos maestros a menudo no lo hacen, o simplemente no lo hacen. Al preparar las lecciones, algunos profesores leen primero la referencia didáctica y luego el texto. Algunos incluso piensan que el texto consta de sólo unas pocas frases o unos cientos de palabras, y de un vistazo queda claro lo que hay que leer. De hecho, este no es el caso. En las clases abiertas de algunos profesores, hay muchas cuestiones que él aún no ha comprendido, como la comprensión de algunas palabras y frases clave, e incluso el objetivo principal del artículo, y mucho menos el suyo. Por lo tanto, una vez que aparece el valor predeterminado, cuando se le hace una pregunta, el maestro se queda sin palabras o dice tonterías. De hecho, esto es algo real y, personalmente, no exagero en absoluto. La clase de chino es una materia con un fuerte carácter humanista e ideológico. Para educar a los demás, primero debes impresionarte a ti mismo. (Cada vez que leo "Elsa, el pequeño león", "Amor de madre" y "Las últimas noticias de la noche", se me humedecen los ojos). Educar a los estudiantes para que aprendan chino requiere conocimientos únicos, si no lo hacemos. Si no tenemos ideas, no las entenderemos. Tal vez para impresionar a los demás. 3. Preparar a los estudiantes Preparar a los estudiantes es comprender sus conocimientos básicos y comprender sus conocimientos existentes y su experiencia de vida. A partir de aquí se generarán nuevos conocimientos, se deben seleccionar adecuadamente los métodos de enseñanza y redactar planes de lecciones prácticas basados ​​en los objetos de enseñanza reales, de modo que los materiales didácticos, los métodos de enseñanza y los estudiantes puedan integrarse para mejorar de manera efectiva la eficiencia de la enseñanza en el aula. Es importante saber que los mismos materiales didácticos pueden afectar la aceptación de los estudiantes debido a diferencias en las diferencias geográficas de los estudiantes, diferencias ambientales, diferencias de personalidad, etc. En comparación con los libros de texto, la comprensión de los profesores sobre los estudiantes es más importante. Contiene factores inciertos y la falta de una investigación exhaustiva puede llevar fácilmente a que los profesores pierdan el control del aula. Por lo tanto, al preparar las lecciones, debemos comprender la situación actual de los estudiantes en la clase: por ejemplo, cuál es la situación general de los estudiantes, cuáles son las diferencias entre ciertos individuos y en qué niveles se pueden dividir según su base. y capacidad de los estudiantes de cada nivel tienen una comprensión y dominio preliminares. Qué tipo de métodos de aprendizaje se han adoptado, el maestro luego determina el enfoque de enseñanza y el enfoque de capacitación de esta clase en función de las necesidades de los estudiantes de esta clase; Sólo comprendiendo a los estudiantes, comprendiendo bien los materiales didácticos y partiendo de la situación real de los estudiantes en la clase y las necesidades de los estudiantes podemos lograr la eficacia de la enseñanza en el aula.

(Las pruebas directas de los estudiantes con una buena base y una buena vista previa pueden guardar un enlace) (Cuando preparamos lecciones cuando enviamos maestros al campo, debemos tener en cuenta la situación real de los estudiantes rurales. El diseño de las preguntas debe ser relativamente simple en amplitud y profundidad, y también hay situaciones preestablecidas que pueden ocurrir) por lo que es importante comprender el nivel de sus alumnos. .

4. Métodos de preparación Al preparar las lecciones, los profesores no solo deben conformarse con los materiales didácticos en profundidad y ser amigos cercanos de los artículos, sino también ir más allá de los materiales didácticos, estudiar a los estudiantes y diseñar la enseñanza. métodos y convertirse en un amigo cercano de los estudiantes. Para la enseñanza de la lectura, todas las actividades de los profesores deben cumplir con los principios de enseñanza, a saber, el principio de integridad, el principio de gradualidad, el principio de etapas, el principio de interés, etc. Sabemos que la enseñanza del chino es un todo grande, y cada grado es una parte de él; cada grado es un todo relativamente pequeño, y cada artículo es una parte del todo. Es la totalidad de nuestra enseñanza; cada párrafo es una pequeña parte del mismo. Al enseñar textos, sólo podemos captarlos como un todo y luego dividirlos y conquistarlos para finalmente lograr el efecto de dominarlos como un todo. Cuando preparamos lecciones, además del principio de etapas, también debemos considerar el aspecto de la progresión. Todos sabemos que la enseñanza del idioma chino en los grados inferiores se centra en palabras y oraciones, mientras que los grados intermedios utilizan el aprendizaje de párrafos como punto clave. La razón es que los estudiantes de último año realizan principalmente capacitación en capítulos. Sin embargo, la lectura de textos también se realiza en los grados medio e inferior, y la enseñanza de palabras también se realiza en los grados superiores. Estos no se pueden separar por completo. Están integrados orgánicamente. Sin embargo, un mismo contenido requiere métodos de enseñanza diferentes, que varían de persona a persona y de tareas docentes. Este proceso de enseñanza en espiral puede favorecer el cultivo de las capacidades de los estudiantes. El método se revela a través del proceso. Todo el proceso de enseñanza debe enfatizar el liderazgo del maestro y el centrado en los estudiantes, movilizando el entusiasmo de los estudiantes por aprender, estimulando la sed de conocimiento de los estudiantes y permitiéndoles aprender activamente el conocimiento del texto. Según este principio, al diseñar el proceso de enseñanza, primero debemos considerar las características de los estudiantes a la hora de aprender y aceptar conocimientos. La disposición de cada vínculo docente debe ser ordenada, lógica y coherente con la realidad de los estudiantes. 5. Preparación de planes de lecciones Los planes de lecciones son planes para que los maestros guíen a los estudiantes a explorar la lectura de textos en el aula. Su diseño está directamente relacionado con la calidad de la enseñanza en el aula. Si los primeros cuatro vínculos están implícitos, entonces este vínculo es explícito y debe mostrarse. Después de aclarar los "objetivos de enseñanza", el plan de lección debe centrarse en el "contenido y pasos de la enseñanza". Abogamos por que la enseñanza sea personalizada y que la redacción de planes de lecciones también tenga la personalidad del profesor, que sea perspicaz, práctica y práctica. Al escribir planes de lecciones, podemos aprender y absorber los planes de lecciones de otras personas. Como dice el refrán, "puedes usar piedras de otras montañas para atacar el jade". Un excelente plan de lección es la cristalización de la sabiduría y el trabajo duro del maestro. Hay muchas cosas dignas de nuestra referencia y aprendizaje. De esta manera, solo haciendo se pueden asegurar las propias características y aprender de las fortalezas de los demás. Puede ser utilizado por mí para enriquecer y mejorar aún más los planes de enseñanza. Pero debemos prestar atención a que aprender de los demás no se trata de copiar las mismas enseñanzas, sino del diseño de métodos de enseñanza, de lo contrario será contraproducente.

Entonces, ¿cómo se deben presentar los planes de estudio específicos para cada lección? Permítanme presentarles los métodos básicos a continuación: desde la perspectiva de nuestras lecciones en el hogar, la formulación de objetivos de enseñanza debe ser la "primera lección" para aprender palabras, escribir bien las palabras, leer el texto, comprender el esquema del contenido del texto y aclarar. el contexto del artículo. Y guiar a los estudiantes para que lleven a cabo "tareas suaves", como apreciar la lectura, saborear palabras, leer textos, experimentar emociones y comprender métodos de expresión debería ser un objetivo importante de la "segunda lección". En la actualidad, existen problemas en la formulación y expresión de los objetivos didácticos en la preparación de las lecciones por parte de los docentes. 1. No establecer objetivos de enseñanza claros antes de enseñar. Algunos profesores creen que después de enseñar el contenido del material didáctico prescrito, han completado la tarea docente y alcanzado el objetivo docente. 2. No poder expresar los objetivos docentes de forma clara y específica. Los objetivos de enseñanza son demasiado generales. No hay una declaración específica y clara sobre qué tipo de proceso de aprendizaje atraviesan los estudiantes y qué nivel de metas alcanzan finalmente, por lo que no son mensurables. 3. Los objetivos de enseñanza del chino según el nuevo concepto deben reflejar la integración de "objetivos tridimensionales". Sin embargo, al expresar los objetivos de enseñanza, algunos profesores establecen los objetivos de conocimientos y habilidades, los objetivos de procesos y métodos, las actitudes emocionales y los objetivos de valores. por separado Esta expresión Se divide todo el "objetivo tridimensional". 4. Al determinar los objetivos de enseñanza, rara vez se tiene en cuenta la condición de estudiante. Los objetivos de la enseñanza no son diferentes debido a las reservas de conocimientos, la experiencia práctica, la experiencia de vida, los intereses de aprendizaje y las reglas cognitivas existentes de los estudiantes, sino que son los mismos.

Estándares para establecer buenos objetivos de enseñanza: Primero, los objetivos de enseñanza establecen los resultados de aprendizaje de los estudiantes (incluida información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades motoras y emociones o actitudes). Los objetivos de la enseñanza no deben indicar lo que hacen los profesores, sino lo que los estudiantes harán o dirán a través de la enseñanza. En segundo lugar, la declaración de los objetivos de enseñanza debe ser clara, específica, observable y mensurable, y tratar de evitar expresar los objetivos en un lenguaje vago y poco realista. La declaración del objetivo se puede concretar utilizando algunos verbos de acción para especificar lo que hará y lo que dirá. En tercer lugar, la declaración de objetivos de enseñanza refleja la jerarquía de los resultados del aprendizaje. Los objetivos de enseñanza en el campo cognitivo deben reflejar generalmente los tres niveles de memoria, comprensión y aplicación (incluida la aplicación simple y la aplicación integral). Las metas en el ámbito actitudinal deben reflejar los tres niveles de aceptación, reacción y evaluación tanto como sea posible. ¿Cómo expresar los objetivos docentes para que sean claros, específicos, mensurables y evaluables? 1. Los verbos de acción explícita se utilizan para expresar comportamientos específicos observables y medibles formados por los estudiantes, como hablar, escribir, reconocer, recordar, explicar, explicar, distinguir, identificar, leer en voz alta, recitar, resumir, revisar, lectura independiente, escritura, composición, etc. 2. Para objetivos que son difíciles de expresar con verbos de comportamiento explícitos, se pueden utilizar verbos de comportamiento implícitos para expresarlos con instrucciones o ejemplos relevantes. Por ejemplo, "Empiece a experimentar la diversión de la alfabetización en pinyin y disfrute de la ortografía". "Sé feliz de deletrear" es la explicación relevante de "comenzar a experimentar". 3. condiciones de comportamiento. Se refiere a las limitaciones o alcances que afectan los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, "en el proceso de comprensión de oraciones, experimentar los diferentes usos de puntos y comas", "en el proceso de comprensión de oraciones" son situaciones específicas del aula que afectan el resultado del aprendizaje "experimentar los diferentes usos de puntos y comas". 4. grado de desempeño. Se refiere al nivel mínimo de desempeño alcanzado por los estudiantes en el objetivo, que se utiliza para evaluar el nivel de desempeño del aprendizaje o los resultados del aprendizaje. Por ejemplo, "leer el texto correctamente", "correcto" se refiere al nivel de rendimiento de "leer el texto en voz alta". Diseño del proceso de enseñanza (1) Enseñanza de la lectura La estructura del aula de enseñanza de la lectura generalmente se puede dividir en tres etapas: La primera etapa: leer el texto por primera vez, comprender el contenido general del texto y básicamente aclarar las ideas del autor. Esta etapa es para que los estudiantes tengan una comprensión preliminar de qué trata el texto y una comprensión general preliminar del texto. La segunda etapa: leer el texto con atención. Una vez que los estudiantes tengan una comprensión general del texto, contacte el texto completo, comprenda una pequeña cantidad de puntos clave, puntos difíciles y párrafos maravillosos, y guíe a los estudiantes para que comprendan, descubran, interioricen y absorban en un entorno lingüístico específico, combinados. con palabras y oraciones clave, para que los estudiantes puedan comprender el lenguaje con mayor precisión y comprender los textos. Al ingresar a la tercera etapa de la escolaridad, también debemos prestar atención a la orientación y referencia, aprender de la lectura y la escritura y comprender el método de expresión del autor. La tercera etapa: sobre la base de la comprensión y el análisis profundo de las "partes", volver al texto como un todo. Esta es la etapa de sublimación de la comprensión del texto. Es necesario integrar la forma, el espíritu, la emoción y el significado. razón del artículo para que los estudiantes puedan comprenderlo mejor Comprender integralmente el texto y apreciar los pensamientos y sentimientos expresados ​​en el texto. El flujo básico de la clase de lectura: la primera lección: 1. Crear situaciones, formar temas y conjeturas. Como dice el refrán, todo es difícil al principio. Una buena introducción puede movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes desde el principio, sentar una buena base para el éxito de esta clase y agregará mucho color a esta clase. Entonces, ¿qué hace que una importación sea buena? Una canción infantil, una imagen, una pieza musical, un acertijo o incluso una acción deliberadamente organizada por el maestro pueden funcionar apropiadamente siempre que el maestro sea bueno para captar el momento de la enseñanza y adaptarse a la situación. Crear una buena situación docente para la enseñanza moviliza enormemente el entusiasmo de los estudiantes por aprender. 2. Pruébelo y obtenga una sensación general. En los grados inferiores, los estudiantes deben tener una comprensión general del contenido del texto y saber de qué trata el texto; en los grados medio y superior, se requiere que los estudiantes tengan una comprensión básica del contenido principal del texto e incluso de los puntos principales; del texto. En este enlace, los profesores de secundaria y preparatoria deben enseñar a los estudiantes cómo resumir el contenido principal del artículo y cultivar la capacidad de resumen de los estudiantes. 3. Leer en voz alta repetidamente y leer de forma correcta y coherente. Este es el enfoque de la primera lección. ¿Qué es la coherencia correcta? Confiando en sus propias expectativas de lectura y el estímulo de los maestros, los estudiantes pasan por un proceso de lento a rápido, de discontinuo a continuo, y gradualmente logran el objetivo de leer el texto de manera correcta y coherente sin perder o faltar palabras, romper oraciones o repetir. "Si no lees el texto, no puedes enseñarlo". En la enseñanza del idioma chino, los estudiantes primero deben leer el texto correcta y fluidamente. La "lectura" debe ser el foco de la primera lección. A los estudiantes se les debe permitir leer de diferentes maneras y guiarlos. Dibujar palabras nuevas, palabras y oraciones difíciles mientras leen, y brindar soluciones a través de la comunicación entre los estudiantes.

Para permitir que los estudiantes lean los puntos clave y los puntos difíciles, los maestros deben guiarlos para que vuelvan a leer, lean repetidamente y demuestren la lectura en los puntos difíciles, para lograr un efecto de primera lectura fluido y fluido. Es necesario dar suficiente tiempo en clase para que los estudiantes puedan practicar la lectura del texto repetidamente hasta que se familiaricen con él. Debemos acabar resueltamente con la práctica de poner la tarea de "leer el texto n veces" fuera de clase y empujar. a los padres. 4. Fortalecer la comprensión de nuevas palabras. Aprender vocabulario es una prioridad en la primera lección y los profesores deben prestarle mucha atención. Los grados inferiores utilizan el método de lectura junto con el texto, leyendo y leyendo al mismo tiempo. Se debe fortalecer el componente de autoestudio en la alfabetización de la escuela media y secundaria. Se recomienda que los estudiantes sean guiados en clase para que utilicen libros de referencia y otros métodos para resolver palabras. Al mismo tiempo, los maestros deben brindar una orientación centrada, específica y selectiva. sobre la situación específica, en lugar de cubrirlo todo y no cubrirlo todo. La enseñanza de vocabulario en los grados medio y superior debe seguir el principio de aprender palabras en un entorno lingüístico específico y establecer la conexión entre las palabras y las oraciones relevantes del artículo. Es necesario capacitar a los estudiantes para escribir bien y reconocer buenas palabras en un ambiente relajado, agradable y armonioso, y completar de manera sólida y efectiva los objetivos de conocimientos y habilidades de la primera lección. 5. Práctica de escritura guiada. Antes de brindar orientación sobre escritura en los grados inferiores, se debe guiar a los estudiantes para que utilicen una variedad de métodos para memorizar glifos. Al guiar la escritura, los estudiantes se organizan para observar primero los cuadernos y el modelo de escritura del maestro, y luego trazar el rojo y escribir de forma independiente. Tenga en cuenta que el modelo de escritura debe escribirse en su totalidad. No es necesario que el profesor escriba un trazo y los estudiantes escriban un trazo. Preste atención a la belleza general de la forma de los caracteres chinos. Los maestros deben prestar atención a corregir las posturas incorrectas de escritura y las posturas al sostener el bolígrafo de los estudiantes y, especialmente en los grados inferiores, deben prestar atención a cultivar los buenos hábitos de escritura de los estudiantes. El tamaño de los cuadrados en la pizarra debe ser apropiado y la posición debe ser ligeramente más alta que la cabeza del profesor. Los profesores deben prestar atención a su posición al escribir y no bloquear los cuadrados. En los grados medio y superior, es necesario centrarse en palabras nuevas clave, como palabras nuevas con trazos complicados y errores y confusión fáciles, para resaltar los puntos clave y guiar la escritura. Lección 2 1. Repasar vocabulario. Se recomienda reproducir las palabras y frases nuevas de la primera lección, leerlas, dictarlas, anotarlas y corregirlas. Para la revisión de palabras en los grados medio y superior, se recomienda conectarlas con el contenido del texto, en lugar de simplemente reconocer palabras nuevas. 2. Revisar el contenido principal o nivel estructural del artículo. 3. Encuentre el punto de entrada correcto para la lectura, ingrese los párrafos clave, concéntrese en los temas principales, resalte los puntos clave y obtenga ideas mientras lee. La enseñanza de la lectura es un proceso de diálogo entre estudiantes, profesores y textos. Dónde iniciar el diálogo, y qué temas y métodos utilizar para llevar a cabo el diálogo, este es el punto de entrada de la enseñanza. Profundice en el texto, encuentre el punto de entrada para la lectura, diseñe cuidadosamente las preguntas y deje que las preguntas guíen todo el artículo. Una vez que se encuentre el punto de entrada correctamente, se aclarará la línea principal del artículo y se resaltarán los puntos clave. , y las dificultades serán superadas. Elegir un buen punto de entrada es una forma eficaz de implementar los objetivos de enseñanza y también es la clave para estimular a los estudiantes a leer, cuestionar, analizar y discutir. Para seleccionar el punto de entrada para la enseñanza de la lectura, se puede partir de seis aspectos: Primero, partir de la pregunta. El tema son los ojos del artículo. A través de estos ojos se puede ver la organización y el contenido del artículo. Al enseñar, los profesores pueden utilizar el título del texto como punto de partida para abrir la puerta al interés de los estudiantes por la lectura. Como "Amor de Madre", "Más Importante que el Dinero", etc. El segundo es partir de la calidad espiritual del protagonista o del desempeño del personaje. En una narración sobre una persona, las cualidades destacadas del protagonista suelen destacarse mediante ejemplos específicos. Al enseñar, comience desde la calidad espiritual del protagonista o la actuación del personaje, analice el texto capa por capa y comprenda profundamente la calidad espiritual del protagonista, para que los estudiantes puedan movilizarse completamente para explorar y descubrir. Como "El niño valiente", "El desastre de Normandía", etc. El tercero es partir de la frase central. La frase central resume todo el párrafo del artículo, resume los puntos principales, resume y profundiza el contenido y desempeña el papel de "introducción". Sólo captando el centro de cada párrafo se podrá comprender mejor el contenido del texto completo. Por lo tanto, si encuentra el punto decisivo de la oración central, podrá captar con mayor precisión los puntos clave. Como "Isla de los Pájaros Mágicos", "Mundo Submarino", etc. El cuarto es partir de las pistas del artículo. Las pistas se refieren principalmente al hilo argumental a lo largo del artículo, así como a los altibajos de los pensamientos y sentimientos del autor expresados ​​en el artículo. Es como una cadena que conecta a todas las personas, cosas, escenas y objetos del artículo. Al captar las pistas del artículo, podrá profundizar su comprensión de la estructura y el contenido del texto, y su enseñanza no tomará desvíos. El quinto es empezar desde el punto difícil. Durante el proceso de lectura meditativa, a menudo tenemos preguntas. A partir de los puntos difíciles del proceso de lectura, los estudiantes encontrarán más rápidamente el punto de ruptura de la contradicción, lo que favorece la promoción de la democracia y la interacción en el proceso de enseñanza. Sexto, comience desde el punto de interés. El interés es el mejor maestro y la mayor motivación. Aprender mientras se disfruta de la emoción a menudo puede movilizar en gran medida el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes, eliminando así las limitaciones negativas de los maestros en el aula y formando el mejor estado de autoestudio y autonomía. y autocapacidad. Al elegir el punto de entrada para la enseñanza de la lectura, se debe prestar atención a lo siguiente: Primero, el punto de entrada debe ser pequeño y el campo de visión debe ser amplio.

Cuanto más pequeño sea el punto de entrada, más clara será la dirección del pensamiento de los estudiantes, más podrá estimular su interés en la discusión y el intercambio, y más fácil será para profesores y estudiantes concentrarse en un tiempo limitado para superar puntos clave y difíciles. El segundo es ser minucioso y directo. El punto de entrada a la enseñanza de la lectura debe ser un gran avance para que profesores y estudiantes estudien el texto completo. Este punto de entrada debe ser muy radiante y tener cierta profundidad. Al mismo tiempo, se debe considerar plenamente el punto más cercano a la comprensión de los estudiantes. De lo contrario, no dará en el blanco, logrará la mitad del resultado con la mitad del esfuerzo e incluso llevará a los estudiantes a pensar por mal camino, lo que será contraproducente. El famoso educador Qian Menglong dijo una vez: "Cuando preparo lecciones, lo primero que pienso no es cómo decir el artículo... A veces encuentro dificultades para leer, y calculo que los estudiantes también tendrán dificultades en estos lugares, así que Diseño algunas preguntas para dejar que los estudiantes piensen más. "De hecho, la interpretación del texto es, en gran medida, el proceso de responder algunas preguntas específicas. La generación, el diseño, la presentación y la expresión de estas preguntas deben realizarse a través de un determinado transportista: el maestro pide expresarse. En la enseñanza de la lectura, diseñar cuidadosamente algunas buenas preguntas es a menudo la tarea más importante en la preparación de las lecciones. Es sin duda la clave de la enseñanza heurística. En la actualidad, existen algunas desventajas en el diseño de preguntas en la enseñanza de la lectura. La principal manifestación es que las preguntas de diseño están fragmentadas y hay una falta de conexión entre las preguntas. Se hacen una docena o incluso docenas de preguntas en una clase, formando una situación de "clase completa". Algunas de estas preguntas no tienen ningún significado práctico, como "¿Qué lección debería estudiar hoy?" "¿Cuál es el título de esta lección?" "¿Te gusta tomar clases de chino?" la respuesta sin pensar en absoluto. Preguntas como "...¿es correcto?" "...es bueno?" "...es así y así sucesivamente; en detalles extremadamente finos y las respuestas están claramente ubicadas en el texto. Simplemente responda una palabra o una palabra. Estas preguntas no favorecen el desarrollo de las habilidades de pensamiento y expresión de los estudiantes. Carecen de cualidades tanto científicas como artísticas. Por tanto, para reducir el número de preguntas y mejorar su calidad, el diseño de las preguntas debe tener una cierta capacidad. Cada pregunta debe poder cubrir una parte considerable del texto, de modo que las preguntas grandes puedan conectarse con las preguntas pequeñas. , y la pregunta anterior se puede conectar con la siguiente pregunta. En la actualidad, en el proceso de implementación de la enseñanza, frente a los principales problemas a resolver, algunos profesores suelen subestimar el poder de la sabiduría colectiva de los estudiantes. Cuando los estudiantes se quedan estancados en el pensamiento y no pueden profundizar, los profesores carecen de medios eficaces para guiar la lectura. e inspirar a pensar La dificultad del problema Después de caer una y otra vez, casi no hay "pendiente" para que los estudiantes suban, y no hay duda de que pueden responder las preguntas. Las preguntas originalmente diseñadas por el profesor han desaparecido. En términos generales, tenemos tres criterios para determinar si el diseño de preguntas de una clase es apropiado: 1. Si puede ayudar a los estudiantes a comprender el texto en profundidad. 2. Si puede promover las actividades de pensamiento de los estudiantes. 3. ¿Se puede potenciar la formación de base dual de los estudiantes? Por lo tanto, en el proceso de interpretación del texto, los profesores deben considerar plenamente su situación académica y diseñar preguntas de lectura y pensamiento bajo la guía de los objetivos académicos. Deben tener un cierto contenido de pensamiento y no hacer que los estudiantes se sientan incapaces de comenzar. Además, el planteamiento de la pregunta debe ser claro, el planteamiento debe ser sencillo y claro, conciso y preciso. Mediante el diseño de "preguntas principales", es necesario reducir el fenómeno de demasiadas "preguntas continuas", "preguntas de seguimiento" y "preguntas fragmentarias" en el aula, y utilizar preguntas que "involucren a todo el cuerpo" para guiar a los estudiantes en torno a las preguntas y dedicar un tiempo relativamente largo a las actividades más largas, el diálogo pleno y activo con el texto, los compañeros y los profesores permite a los estudiantes leer, pensar y comprender plenamente, y los profesores y los estudiantes se comunican y evalúan, haciendo así. Todos en la clase de chino tienen algo que decir. Posiblemente se deberían hacer esfuerzos para romper la vergonzosa situación de la "lectura sustituta" y la "lectura cero" en las clases de chino. Si la pregunta principal está bien diseñada, los objetivos de aprendizaje de los estudiantes serán claros, el contenido de aprendizaje será claro y el proceso de aprendizaje será sencillo. El diseño del problema principal generalmente puede partir de los siguientes aspectos: 1. Diseñar el problema según el tema. Este es el método de guía de preguntas más utilizado en la enseñanza de la lectura. Es decir, captar las palabras relevantes del tema y hacer preguntas para guiar la lectura. Como aprender "Cinco Zhuangs de la montaña Langya"