Bajo los nuevos estándares curriculares, ¿dónde debería centrarse la enseñanza del idioma chino?
Departamento editorial "Educador"
? Recientemente, el Ministerio de Educación emitió el plan curricular de educación obligatoria y 16 estándares curriculares (edición 2022), incluido el chino. El nuevo plan curricular de educación obligatoria y los estándares curriculares se implementarán a partir del semestre de otoño de 2022. ¿Dónde deberíamos centrarnos en la enseñanza del chino según los nuevos estándares curriculares? El departamento editorial de esta revista invita a profesores especiales y profesores chinos famosos a ofrecer interpretaciones en profundidad de los nuevos estándares del plan de estudios chino.
"Educador": ¿Qué hay de "nuevo" en los nuevos estándares curriculares chinos? ¿En qué cambios hay que centrarse? ¿Qué tipo de tendencia de desarrollo refleja en la enseñanza del chino?
? Xiao Peidong: El nuevo estándar curricular chino propone "seis grupos principales de tareas de aprendizaje", y cada grupo de tareas incluye "contenido de aprendizaje" y "consejos de enseñanza"; el nuevo estándar curricular agrega la connotación de "académico"; "La calidad" y la descripción, hasta cierto punto, proporcionan rúbricas de evaluación para el cultivo de las competencias básicas chinas; el nuevo estándar curricular también añade orientación sobre "la enseñanza de la investigación y la formación de docentes" para que todas las partes puedan participar en la investigación y optimizarla continuamente.
Estos cambios son el foco de la reforma. Primero, necesitamos profundizar aún más nuestra comprensión de la connotación de las competencias básicas y las relaciones entre ellas. En segundo lugar, debemos seguir pensando y estudiando la implementación detallada de los grupos de tareas de aprendizaje, cómo hacer que los grupos de tareas de aprendizaje se ejecuten orgánicamente a lo largo del proceso de enseñanza, cómo integrar recursos didácticos, diseñar tareas de aprendizaje y una evaluación docente adecuada, cómo combinarlos en "grupos", etc. Si un vínculo no está claro, puede aparecer una "burbuja" en la implementación de los nuevos estándares curriculares. Al mismo tiempo, la importancia y la relación entre la implementación específica de grupos de tareas de aprendizaje y el cultivo de competencias básicas requieren una atención más profunda, que está relacionada con la eficacia de la enseñanza.
La enseñanza china debe pasar de estar "basada en el conocimiento" a "basarse en la educación", cultivando personas que puedan usar métodos científicos para aprender, personas que puedan usar el lenguaje para hacer cosas y que puedan resolver problemas prácticos. Por lo tanto, la enseñanza del idioma chino debe pasar del diseño de problemas de enseñanza al diseño de situaciones reales necesarias para que el aprendizaje suceda.
? Cao Gongqi: La "novedad" de los nuevos estándares del plan de estudios chino se refleja principalmente en: mejorar los objetivos del plan de estudios y condensar las cuatro competencias básicas de la materia china, optimizar el contenido del plan de estudios y proponer "seis principales"; Grupos de trabajo de aprendizaje de chino" "; Refinó los requisitos de implementación y desarrolló estándares de calidad académica del idioma chino; mejoró la orientación y logró la unificación de la enseñanza, el aprendizaje y los exámenes, y propuso directrices específicas para la enseñanza, la evaluación, la preparación de libros de texto, el desarrollo de recursos y utilización, investigación docente y capacitación de docentes. Las sugerencias de implementación viables fortalecieron la conexión efectiva entre los jardines de infancia, las escuelas primarias y las escuelas primarias, especialmente la versión 2017 de los estándares curriculares chinos para las escuelas secundarias ordinarias, acercando la conexión entre las escuelas intermedias y secundarias. .
Los profesores comunes, en primer lugar, deben comprender correctamente la relación entre las cuatro competencias básicas de alfabetización china en su conjunto y su integración mutua. No deben simplemente separarlas y tratarlas como cuatro objetivos curriculares paralelos. Siempre debemos tener presente en la enseñanza: la confianza cultural en sí mismos, la capacidad de pensamiento y la creación estética de los estudiantes deben basarse en el uso del lenguaje y realizarse en el proceso específico de práctica del lenguaje. En segundo lugar, debemos diseñar cuidadosamente los requisitos específicos de cada período académico y cada grupo de tareas de aprendizaje de acuerdo con los nuevos estándares curriculares, implementar efectivamente la enseñanza y mejorar la alfabetización de los estudiantes paso a paso.
? Zhang Huanyu: La "novedad" de los nuevos estándares curriculares chinos se refleja principalmente en los siguientes puntos: Primero, la intención educativa es mayor, centrándose en el desarrollo de las competencias básicas chinas de los estudiantes para cultivar " ideales, habilidades, ha surgido la tarea fundamental de las nuevas personas en la era de la "responsabilidad", en segundo lugar, el proceso de aprendizaje es más real, enfatizando el aprendizaje de chino práctico, integral e incluso interdisciplinario basado en situaciones reales; Más sistemático, los "seis principales grupos de tareas de aprendizaje" se dividen en La construcción en espiral de etapas académicas promueve la integración del aprendizaje del chino.
? La tendencia de desarrollo de la enseñanza del chino, en una palabra, sigue siendo "mantener la integridad e innovar".
"Mantener la integridad" significa mantener el objetivo fundamental de cultivar el carácter moral y cultivar a las personas, mantener los atributos únicos y el valor educativo de la disciplina del idioma chino, dedicarse a la literatura como una forma de transmitir la moralidad, educar a las personas como cultura, y cultivar y heredar la excelente cultura tradicional, la cultura revolucionaria y la cultura socialista avanzada de China en el futuro; la "innovación" significa integrar verdaderamente el aprendizaje del chino con la vida, actualizar constantemente el contexto del aprendizaje del chino, ampliar los canales para el aprendizaje del chino e integrar las culturas chinas. el contenido del aprendizaje del chino, mantener el aprendizaje del chino en línea con los tiempos y actualizar constantemente los métodos de enseñanza del chino, optimizar las tecnologías de aprendizaje asistido y mejorar la calidad y eficacia del aprendizaje del chino.
"Educador": El nuevo estándar curricular propone utilizar "seis principales grupos de tareas de aprendizaje" para promover la reforma de la educación china. ¿Cómo está estructurado el grupo de tareas de aprendizaje y qué preparativos deben hacer los profesores?
? Zhou Lirong: Los seis principales grupos de tareas de aprendizaje aclaran y perfeccionan el contenido de enseñanza de la materia y se ejecutan durante todo el período escolar y se convertirán en una serie de combinaciones de actividades estrechamente relacionadas, enfatizando la amplitud y unidad de los objetivos. de actividades de aprendizaje. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se transformará del anterior "los maestros enseñan una pieza a la vez" a "los estudiantes aprenden en grupos". En el caso de que los materiales didácticos actuales no hayan sido revisados según el grupo de tareas, los profesores deberán realizar los siguientes preparativos:
Actualizar conceptos didácticos. Estudiar seriamente los nuevos estándares curriculares, actualizar los conceptos de enseñanza, orientarse hacia las personas, establecer una perspectiva correcta sobre los docentes, los estudiantes y los materiales didácticos, establecer una conciencia curricular y comprender verdaderamente la connotación de las competencias básicas de la materia. Es necesario comparar la descripción de los grupos de tareas de aprendizaje en los nuevos estándares curriculares, realizar una revisión comparativa general de los materiales didácticos, estudiar los materiales didácticos y tratar de dividir la enseñanza en "literaria", "práctica" y "especulativa". grupos de tareas basados en la comprensión existente de la unidad. El contenido, combinado con los objetivos de la unidad y el sistema de ayuda didáctica, intenta aclarar los niveles de habilidad de las tres etapas de desarrollo de habilidades (básica, desarrollo y expansión), completar un autoestudio, y prepararse para la implementación de los objetivos de enseñanza del grupo de trabajo.
? Aprenda teorías e investigaciones relevantes. Para llevar a cabo las tareas docentes bajo los nuevos estándares curriculares, es necesario crear situaciones reales. La creación de situaciones y el diseño de actividades de tareas son conceptos y métodos nuevos, y también son métodos de enseñanza relativamente desconocidos para la mayoría de los profesores. Los profesores deben hacer todo lo posible para aprender teorías e investigaciones relevantes, especialmente la investigación relevante sobre competencias básicas y los resultados de la investigación sobre situaciones de aprendizaje en los últimos años, absorber y transformar estos resultados de investigación, prestar atención a la vida, preocuparse por el desarrollo de los tiempos, y crear soluciones que sean adecuadas para la vida. Prepárese para situaciones reales de la vida real. Es necesario guiar a los estudiantes para que adquieran conocimientos y habilidades en el proceso de completar tareas en situaciones reales, evitando situaciones falsas y tareas falsas que estén fuera del aprendizaje de la materia y sean inconsistentes con la realidad de la vida.
? Zhang Huanyu: Podemos predecir que los "nuevos libros de texto" que se revisarán y lanzarán definitivamente construirán "seis grandes grupos de tareas de aprendizaje" y establecerán ciertos andamios de tareas. Sin embargo, no basta con crear materiales didácticos por sí solos. Lo más importante es que los profesores deben cambiar los conceptos de enseñanza de texto único, los métodos de preparación de lecciones y los métodos de enseñanza del pasado y adaptarse activamente a los cambios en los nuevos estándares curriculares y materiales didácticos. y hacer buen uso de la disposición de las secciones del material didáctico y del diseño de las tareas.
? Aunque los materiales didácticos unificados actuales están organizados en forma de componentes de doble línea, siempre que los maestros lleven a cabo un refinamiento profundo y razonable de objetivos, construcción de bloques, integración de contenidos y diseño de tareas para cada unidad. de los materiales didácticos, también se podrá llevar a cabo cierta enseñanza en grupos de tareas. Cuando hay que seguir nuevos estándares curriculares, los docentes deben tomar la iniciativa de buscar cambios, estudiar y desarrollar plenamente los materiales didácticos existentes, formar una idea de unidades grandes, mejorar la capacidad de interpretar conceptos amplios y llevar a cabo actividades temáticas y basadas en proyectos. enseñanza de tareas grandes. Trate de mejorar verdaderamente la calidad de la enseñanza que sea consistente con los nuevos estándares del plan de estudios chino.
? Miao Xinkun: ¿Cuál es la diferencia entre la forma del aula según los nuevos estándares curriculares y el aula grupal sin tareas? ¿Cuáles permanecen sin cambios? Necesitamos explorarlo en la práctica. En primer lugar, sobre la base de la experiencia existente en reforma de la enseñanza, debemos comprender claramente las leyes ontológicas del chino y el aprendizaje del chino, y explorar más a fondo cómo seguir las leyes en los "grupos de tareas de aprendizaje" y las "tareas de aprendizaje" para cultivar las competencias básicas. Nuestra comprensión de "tarea" no puede equipararse simplemente a temas de aprendizaje, objetivos de aprendizaje, preguntas de investigación y actividades de aprendizaje en general. Es una actividad de práctica de chino orientada a la alfabetización que se basa en el uso del idioma en situaciones reales.
En segundo lugar, los profesores chinos deben estudiar cuidadosamente el desarrollo y la integración de recursos, la transformación e implementación de contenidos didácticos, el diseño y aplicación de situaciones reales y tareas de aprendizaje, para evitar "la pérdida de la lectura de textos en profundidad y la aparición de tareas superficiales". "resolver" y "pensamiento irracional incompleto". Los malentendidos de "no hay muchas tareas reales y demasiadas tareas falsas" se enfatizan demasiado en la racionalidad instrumental. Además, también debemos estudiar cómo utilizar científicamente los materiales didácticos para cumplir con el espíritu de los nuevos estándares curriculares, evitar eficazmente las deficiencias de explicaciones y análisis extensos, de modo que el aprendizaje pueda ocurrir verdadera y profundamente, y cómo integrar orgánicamente nuestros Evaluación de la enseñanza para que el "aprendizaje-investigación-evaluación" sea "completo y unificado".
"Educador": Los nuevos estándares curriculares enfatizan las competencias básicas. ¿Cómo se pueden acumular y construir las competencias básicas de los estudiantes en actividades de práctica del idioma chino y expresarlas en situaciones reales de uso del idioma?
? Xiao Peidong: "Actividades de práctica de chino" es la palabra clave para aprender chino. Las actividades de práctica activa del chino deben basarse en “tareas de aprendizaje” específicas del chino. La primera misión de las "Tareas de aprendizaje" es impulsar a los estudiantes a leer profundamente, ampliar su pensamiento lector, absorber nutrientes ricos de la lectura de textos, realizar la conversión de palabras y significados en la lectura y mejorar las habilidades metacognitivas. Sin una experiencia de lectura reflexiva y profunda, estar ansioso por resolver tareas es poner el carro delante del caballo y carecer de acumulación y construcción.
? Las tareas de aprendizaje deben estar cercanas al desarrollo real de los estudiantes, integrales y prácticas, y deben centrarse en el núcleo del lenguaje y proporcionar entrenamiento de habilidades multidimensionales para que los estudiantes puedan dominar completamente la escucha, el habla y la lectura. y la escritura, y hacerlos más capaces. El aprendizaje debe ser situacional, para que el pensamiento racional y el irracional se complementen y la mente se desarrolle de forma colaborativa; Por lo tanto, para cultivar las competencias básicas, debemos “construir un plan de estudios pequeño y hacer un gran esfuerzo”. El diseño de tareas, situaciones y actividades debe ser sólido y específico, y no debe ser demasiado grande ni demasiado grande. Los profesores deben ayudar a los estudiantes a acumular experiencia pragmática en contextos específicos, deshacerse de malentendidos como la transferencia de conocimiento, la identificación del conocimiento y el énfasis en la racionalidad instrumental, para que el conocimiento pueda transformarse efectivamente en actividades de experiencia de lectura de los estudiantes, regresar a los corazones de los estudiantes y volviendo al aprendizaje donde cuerpo y mente se unifican.
? Cao Gongqi: Primero, debemos guiar a los estudiantes para que lean más y resuelvan menos preguntas. Al asignar tareas, también debes asignar más tareas de lectura y menos tareas. A través de una gran cantidad de lectura, los estudiantes pueden desarrollar su capacidad para entender y comprender, utilizar el lenguaje y las palabras, cultivar su pensamiento y su calidad y mejorar su alfabetización básica en chino. En segundo lugar, el curso de chino es un curso muy práctico y los estudiantes deben organizarse para llevar a cabo una variedad de actividades de práctica de chino, como lectura de informes, seminarios de pensamiento crítico, concursos de recitación de poesía, concursos de debate, concursos de oratoria, festivales de teatro, etc. Entrevistas periodísticas, actividades de investigación, etc. A través de ricas actividades de práctica de chino, los estudiantes pueden mejorar su alfabetización china en situaciones de actividad real. En tercer lugar, todas las actividades de aprendizaje del chino se basan en el uso del lenguaje. A través de la lectura del lenguaje, la experiencia del lenguaje, la percepción del lenguaje, la comprensión del lenguaje, la acumulación del lenguaje, el uso del lenguaje, etc., los estudiantes pueden desarrollar su pensamiento, mejorar su gusto estético y generar confianza cultural.
? Zhou Lirong: La "calidad" se desarrolla durante un largo período de tiempo y se manifiesta naturalmente en la vida. Esto apunta a las características internalizadas de la educación y la enseñanza y el desarrollo de las habilidades de los estudiantes. La "crianza" es un proceso de influencia e influencia sutil. Los estudiantes deben estar completamente inmersos en actividades de práctica del idioma chino que están estrechamente relacionadas con la vida social y llevar a cabo una experiencia, percepción y capacitación a largo plazo. Un proceso de aprendizaje de este tipo requiere que los propios profesores tengan un buen conocimiento de la materia y sean capaces de llevarlo a cabo. Diseño de actividades activo y eficaz. Las actividades activas y efectivas deben ser reales, integrales y apropiadas. Por ejemplo, para lograr el objetivo de alfabetización de "autoconfianza cultural", las situaciones deben diseñarse en función del contenido de los materiales didácticos y los puntos de entrenamiento de habilidades. Las obras clásicas de los libros de texto contienen valores integrales como el pensamiento, el lenguaje, la estética y la cultura. La "autoconfianza cultural" debe percibirse y cultivarse en el reconocimiento de valores integrales y formar conceptos gradualmente.
? "Educador": el nuevo estándar curricular considera la capacidad de pensamiento como una de las competencias básicas de la asignatura de chino. Anteriormente, el Ministerio de Educación también declaró que la enseñanza china actual se centra más en el pensamiento de imágenes y es. útil para cultivar la capacidad de pensamiento lógico.
¿Dónde pueden los profesores hacer esfuerzos para fortalecer las habilidades de pensamiento en las materias chinas?
? Zhang Huanyu: En primer lugar, los profesores deberían tomar la iniciativa de optimizar la estructura curricular de la lectura y la escritura chinas y trasladar la atención excesiva que en el pasado se prestaba a la lectura y la escritura literarias hacia el equilibrio del aprendizaje entre ellos. Varios grupos de tareas, especialmente en los nuevos estándares curriculares, la lectura práctica mencionada, la lectura y escritura críticas, el aprendizaje interdisciplinario, etc., deben cultivar el pensamiento lógico en la práctica de la lectura y la escritura ricas en pensamiento lógico.
En segundo lugar, la capacidad de pensar es un concepto holístico. El pensamiento intuitivo, el pensamiento de imagen, el pensamiento lógico, el pensamiento dialéctico y el pensamiento creativo se integran entre sí y se promueven entre sí. Esto requiere que los profesores ayuden a los estudiantes a llevar a cabo construcciones de aprendizaje integrales, lógicas y exploratorias, ya sea en la enseñanza única o en la práctica integral, y que cultiven los hábitos de pensamiento de los estudiantes y optimicen sus estructuras de pensamiento en la construcción del pensamiento continuo.
? Finalmente, el pensamiento docente de los profesores tendrá un impacto sutil en el pensamiento de aprendizaje de los estudiantes. Si los profesores son independientes, los estudiantes serán independientes, y si los profesores están sobrios, los estudiantes estarán sobrios. Los profesores deben mejorar continuamente sus conocimientos de diseño en la preparación de lecciones en profundidad, cultivar la interpretación de textos y las habilidades de pensamiento independiente en el aprendizaje permanente, hacer que su enseñanza sea clara, profunda, rigurosa e interesante, para que los estudiantes puedan obtener un chino profundo y feliz. experiencia de aprendizaje.
? Zhou Lirong: Los profesores de chino deben comprender plenamente las características de esta materia. La razón por la cual la enseñanza del idioma chino enfatiza más el pensamiento de imágenes e ignora el pensamiento lógico es causada por el análisis fragmentado a largo plazo de palabras y oraciones y la enseñanza de puntos de conocimiento únicos y fragmentados. La asignatura de chino es en realidad un poderoso punto de partida para cultivar la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes. La expresión de cada escritor esconde un pensamiento racional. La narración presta atención a la lógica de las cosas y la discusión presta atención a la lógica del pensamiento. La explicación requiere la lógica de las cosas. Incluso los poemas con formas de lenguaje saltarinas todavía tienen líneas emocionales a seguir. Leer obras literarias requiere pensamiento visual para percibir y experimentar, pero hacer crecer la mente basándose en emociones ricas requiere pensamiento racional. Esta capacidad está relacionada con si los estudiantes pueden convertirse en ciudadanos racionales con calidez y pensamiento.
? Los profesores de chino también deberían prestar atención a sus propios procesos de pensamiento al organizar las actividades de aprendizaje. Cada lección debe ser ordenada y lógica. Por ejemplo, toda la lección debe tener una línea de pensamiento de "comenzar, continuar, girar y combinar" y una "serie de preguntas" que se ajusten a las reglas cognitivas, de superficial a profunda y de. aquí para allá. "Soy chino", los profesores son los objetos del aprendizaje de los estudiantes y todas las expresiones son "modelos" que influyen sutilmente en los estudiantes. La organización de las actividades de aprendizaje y la transferencia de conocimientos reflejan la capacidad de pensamiento del profesor.
? Miao Xinkun: La enseñanza del chino siempre ha sido una deficiencia en el cultivo del pensamiento. La razón de este problema debería encontrarse primero en los propios profesores. Por un lado, los profesores de primera línea se pierden fácilmente en la interpretación de textos; por otro, la falta de capacidades de diseño instruccional impide que el contenido del curso se transforme efectivamente en contenido de aprendizaje y actividades de aprendizaje que demuestren la lógica del aprendizaje de la materia. El maestro ocupa la posición dominante en el aula. Hay muchas explicaciones y análisis, pero los estudiantes no tienen nada que hacer, y cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes enfrentará grandes desafíos.
Para fortalecer el cultivo de la capacidad de pensamiento, en primer lugar, los profesores deben fortalecer su capacidad de interpretación de textos e interpretar el texto de una manera que se ajuste al estilo, de modo que el pensamiento racional y el pensamiento irracional puedan transformarse. en ideas concretas al interpretar el texto. Conocimiento de los aspectos procedimentales y estratégicos de la enseñanza de la lectura. De lo contrario, la tarea de cultivar la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes no será rastreable en el aula. En segundo lugar, las situaciones de enseñanza, el contenido de aprendizaje integrado y las actividades de práctica del lenguaje diseñadas por los profesores deben incluir una orientación de objetivos de cultivo del pensamiento claro, estrategias metodológicas y mecanismos de evaluación. Al mismo tiempo, estas actividades deben estar cercanas a la zona de pensamiento de desarrollo reciente de los estudiantes. lo que lleva a Hay un desafío de pensamiento, que es un vínculo clave en el desarrollo del comportamiento de aprendizaje y la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes. En tercer lugar, el diálogo docente científico y eficaz es un vínculo central que promueve el desarrollo continuo del pensamiento de los estudiantes. Durante el diálogo, entran en juego las evaluaciones de los profesores, de modo que el pensamiento de los estudiantes pueda remodelarse y construirse.
? "Educador": ¿En qué aspectos se deben realizar cambios en la enseñanza de los cursos de chino bajo la guía de los nuevos estándares curriculares?
? Xiao Peidong: Con respecto a los nuevos estándares curriculares, lo primero a lo que presto atención son las cosas "sin cambios".
Lo que me preocupa mucho es que la gran cantidad de derivados de nuevos conceptos y nuevos términos hará que muchos profesores de chino malinterpreten o malinterpreten la enseñanza del chino. Para el chino y la enseñanza del chino, es muy importante mantener la esencia y la intención original. Antes de "cambiar", primero debemos pensar claramente en qué nos aferramos y en qué insistimos. La enseñanza debe adaptarse a los tiempos, pero no seguir las modas.
? "El curso de chino es un curso completo y práctico para aprender el uso del idioma común nacional. La unidad de instrumentalidad y humanismo es la característica básica del curso de chino en cuanto a la naturaleza del chino." Por supuesto, la expresión es ligeramente diferente a la del pasado, pero el efecto general sigue siendo el mismo, lo cual es conmovedor. Sobre la base de adherirnos a la naturaleza de los cursos de chino y las reglas del aprendizaje del chino, debemos reflexionar más sobre nuestra enseñanza, mantenernos al día con el ritmo y los requisitos de la nueva era, tener nuevas ideas, nuevos pensamientos, nuevos conocimientos y nuevas visiones. , y reflexionar sobre los conceptos de enseñanza y los comportamientos de enseñanza Buscar activamente cambios, actualizarnos, desarrollarnos y enriquecernos constantemente, y convertirnos en profesores de chino con capacidades de aprendizaje, pensamiento, creatividad, investigación y ejecución que satisfagan las necesidades de los tiempos.
? Cao Gongqi: Implementar la enseñanza en grupo de tareas de aprendizaje de chino. Los profesores deben tener una conciencia general de la unidad y colocar cada lección y cada contenido de aprendizaje dentro del marco general de la unidad. De hecho, se considera dentro del grupo de tareas de aprendizaje, de modo que el valor didáctico del grupo de tareas de aprendizaje pueda. ser plenamente utilizado. Por supuesto, podemos crear grupos de tareas de aprendizaje basados en unidades de material didáctico, o podemos romper la disposición de los materiales didácticos y reconstruir nuevos grupos de tareas de aprendizaje de acuerdo con las necesidades reales, impulsados por tareas de aprendizaje para completar los objetivos de enseñanza en el aula.
Crear situaciones de aprendizaje reales y concretas. Debemos hacer todo lo posible para crear situaciones de aprendizaje específicas y reales para los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan aprender y usar el lenguaje en situaciones de actividad significativas, a fin de cultivar la capacidad práctica de los estudiantes para usar el lenguaje de manera flexible, en lugar de depender de la memorización de memoria y las preguntas mecánicas. y persecución ciega de la llamada "puntuación". Al mismo tiempo, el aprendizaje del idioma chino también debe prestar atención a la creación de un entorno lingüístico. Aprender y utilizar el idioma en un contexto específico son condiciones indispensables para la enseñanza del chino.
Se combinan una variedad de tipos de cursos entre sí. Debemos romper con el currículo de enseñanza relativamente único del pasado y adoptar una variedad de tipos de currículo. En particular, la enseñanza de la lectura debe romper con la forma de conferencias concisas y concisas sobre textos individuales y combinar orgánicamente diferentes tipos de lecciones, como la enseñanza de un solo texto, la enseñanza de lectura de textos en grupo y la enseñanza de lectura de libros completos, para cultivar de manera integral la lectura de los estudiantes. alfabetismo. Los nuevos estándares curriculares recomiendan la lectura de libros completos, y el enfoque de la enseñanza de la lectura de libros completos debe ser guiar a los estudiantes a leer de verdad.
Miao Xinkun: En primer lugar, hay que cambiar aún más el papel de los profesores. Pasar de ser un único docente en el pasado a ser un líder, colaborador y organizador del aprendizaje de los estudiantes. Sólo así la enseñanza pasará de estar "basada en el conocimiento" a "basada en la educación" y de centrarse en la propia "enseñanza" a. centrándose en los estudiantes de "aprendizaje". En segundo lugar, la actitud de los profesores hacia el conocimiento también debe cambiar. El conocimiento ya no es transitivo, sino que se genera a partir de actividades, y se interviene oportunamente cuando las "personas" lo necesitan. Requiere que lo traduzcamos en estrategias efectivas para ayudar a las personas a resolver sus problemas. En este proceso, la evaluación debe realizarse de forma previa y dinámica a lo largo de la docencia presencial. En tercer lugar, en términos del uso de materiales didácticos, la enseñanza única ya no puede cumplir con los requisitos de enseñanza de los nuevos estándares curriculares. Necesitamos construir unidades de aprendizaje a través de una mayor integración. Finalmente, el diseño de problemas basado en una enseñanza única está lejos de satisfacer las necesidades de enseñanza. Debemos recurrir al desarrollo y diseño de situaciones de enseñanza que incluyan objetivos de aprendizaje, contenidos de aprendizaje, actividades de aprendizaje y evaluación del aprendizaje, de modo que la unidad de enseñanza cambie de un momento a otro. eventos de aprendizaje, formando una estructura de circuito cerrado.
——Publicado en "Educator" 2022.05, Número 324.