¿Cuáles son las principales características de los microcursos?

1. Características de las Micro Clases

Características de las Micro Clases Cuáles son las principales características de las Micro Clases

1. Las Micro Clases son “humildes pero no humildes” . Aunque las microconferencias son breves y no tan grandiosas y ricas como los cursos ordinarios, tienen una importancia extraordinaria y un efecto obvio, y son un recurso didáctico muy importante.

2. Las microclases son “microclases pero no pequeñas”. Aunque las microconferencias son breves, su connotación de conocimiento y su importancia didáctica son enormes. A veces una microconferencia breve es más útil que docenas de conferencias.

3. Las microclases son “paso a paso pero no lento”. Las microclases se basan en el principio de pequeños pasos. Cada microclase explica uno o dos puntos de conocimiento. Puede parecer lento, pero progresa de manera constante y el efecto real no es lento.

4. Los microcursos son “muy eficaces”. Los microcursos tienen la función de acumular menos y hacer más, y juntar arena para formar una torre. A través del microconocimiento y el microaprendizaje continuo se pueden alcanzar grandes principios y una gran sabiduría.

Qué es la Microlectura y las características de la Microlectura

La Microlectura se refiere al uso de tecnología de la información para presentar contenidos de aprendizaje fragmentados, procesos y materiales extendidos de acuerdo con leyes cognitivas estructuradas.

Características de las microconferencias: 1. El anfitrión está dando una conferencia. El presentador puede aparecer ante la cámara y hacer voces en off.

2. Reproducción multimedia en streaming. Se pueden reproducir vídeos, animaciones, etc. basados ​​en medios de transmisión en red.

3. El tiempo de enseñanza es corto. Lo apropiado es de 5 a 10 minutos, el mínimo es de 1 a 2 minutos y el máximo no debe exceder los 20 minutos.

4. Menos contenidos didácticos. Resalte un determinado punto de conocimiento o habilidad del tema.

5. La capacidad de recursos es pequeña. Adecuado para el aprendizaje móvil basado en dispositivos móviles.

6. Exquisito diseño didáctico. Diseño didáctico completo y cuidado, basado en la información.

7. Casos demostrativos clásicos. Situaciones de enseñanza y aprendizaje basadas en casos reales, concretos y típicos.

8. Centrarse en el aprendizaje independiente. Los cursos para que los estudiantes estudien de forma independiente son de aprendizaje individualizado.

9. Fácil y práctico de hacer. Fabricado en una variedad de formas y equipos, teniendo en cuenta la practicidad.

10. Materiales relacionados de soporte. Los microcursos deben estar equipados con ejercicios, recursos y métodos de evaluación relevantes.

Información ampliada "Microcurso" se refiere a un determinado punto de conocimiento o vínculo de enseñanza que se presenta en forma de medios de transmisión a través de un cuidadoso diseño de enseñanza basado en información para lograr los mejores resultados para la independencia de los alumnos. Aprendizaje. Actividades didácticas breves y completas. Su forma es el aprendizaje independiente, el propósito es el mejor efecto, el diseño es un diseño de enseñanza cuidadoso basado en información, la forma es la transmisión de medios, el contenido es un determinado punto de conocimiento o vínculo de enseñanza, el tiempo es corto y la esencia es un actividad docente completa.

Por lo tanto, para los profesores, lo más importante es crear microlecciones desde la perspectiva de los estudiantes, más que desde la perspectiva de los profesores, y reflejar la filosofía de enseñanza centrada en el estudiante.

Material de referencia: Entrada a la Enciclopedia Baidu-Microcurso.

Cuáles son las características de las micro conferencias

Las características de las micro conferencias son:

1. El anfitrión está dando una conferencia. El presentador puede aparecer ante la cámara y hacer voces en off.

2. Reproducción multimedia en streaming. Se pueden reproducir vídeos, animaciones, etc. basados ​​en medios de transmisión en red.

3. El tiempo de enseñanza es corto. Lo apropiado es de 5 a 10 minutos, el mínimo es de 1 a 2 minutos y el máximo no debe exceder los 20 minutos.

4. Menos contenidos didácticos. Resalte un determinado punto de conocimiento o habilidad del tema.

5. La capacidad de recursos es pequeña. Adecuado para el aprendizaje móvil basado en dispositivos móviles.

6. Exquisito diseño didáctico. Diseño didáctico completo y cuidado, basado en la información.

7. Casos demostrativos clásicos. Situaciones de enseñanza y aprendizaje basadas en casos reales, concretos y típicos.

8. Centrarse en el aprendizaje independiente. Los cursos para que los estudiantes estudien de forma independiente son de aprendizaje individualizado.

9. Fácil y práctico de hacer. Fabricado en una variedad de formas y equipos, teniendo en cuenta la practicidad.

10. Materiales relacionados de soporte. Los microcursos deben estar equipados con ejercicios, recursos y métodos de evaluación relevantes.

¿Cuáles son las características de los microcursos?

1. El concepto y la composición de "microcurso"

"Microcurso" se refiere al uso de vídeo como medio principal para grabar las conferencias de los profesores sobre un determinado punto de conocimiento o enseñanza en el aula proceso de educación y enseñanza Todo el proceso de maravillosas actividades de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo en cada eslabón. El contenido principal de las "microlecciones" son videos de enseñanza en el aula (clips de lecciones) y también incluye recursos didácticos auxiliares, como diseño didáctico, material didáctico, reflexiones didácticas, pruebas de práctica, comentarios de los estudiantes, comentarios de los profesores, etc., relacionados con la enseñanza. Tema "Crean" un "pequeño entorno" de aplicación de unidad de recursos temáticos semiestructurado con ciertas relaciones organizativas y métodos de presentación. Por lo tanto, los "microcursos" no sólo son diferentes de los tipos tradicionales de recursos únicos, como lecciones de enseñanza, material didáctico, diseño de enseñanza, reflexiones de enseñanza y otros recursos de enseñanza, sino que también son un nuevo tipo de recursos de enseñanza heredados y desarrollados sobre su base. .

2. Las principales características del "microcurso"

(1) Tiempo de enseñanza corto: el vídeo de enseñanza es el componente central del microcurso. De acuerdo con las características cognitivas y los patrones de aprendizaje de los estudiantes de primaria y secundaria, la duración de las "microclases" es generalmente de 5 a 8 minutos, y la más larga no debe exceder los 10 minutos. Por lo tanto, en comparación con el ejemplo tradicional de enseñanza de una lección de 40 o 45 minutos, la "microlección" puede denominarse "fragmento de lección" o "microlección".

(2) Menos contenido didáctico: en comparación con el aula tradicional más amplia, las "microconferencias" tienen problemas concentrados y temas destacados, que son más adecuados para las necesidades de los profesores: las "microconferencias" son principalmente para resaltar la enseñanza en el aula, la enseñanza de un determinado punto de conocimiento de una materia (como los puntos clave, los puntos difíciles y los puntos dudosos en la enseñanza), o las actividades de enseñanza y aprendizaje que reflejan un determinado vínculo de enseñanza o un tema de enseñanza en el aula, en comparación con las muchas tareas complejas que se deben completar en una clase tradicional El contenido de enseñanza de la "microclase" es más simplificado, por lo que también se puede llamar "microclase".

(3) La capacidad de recursos es pequeña: en términos de tamaño, la capacidad total de los videos de "microclase" y los recursos auxiliares de soporte es generalmente de alrededor de decenas de megabytes, y el formato de video debe ser un medio de transmisión. que admite la reproducción en línea en formatos de Internet (como rm, wmv, flv, etc.), los profesores y estudiantes pueden observar sin problemas ejemplos de lecciones en línea, ver planes de lecciones, material didáctico y otros recursos auxiliares que también se pueden descargar de manera flexible y conveniente; y guardado en dispositivos terminales (como computadoras portátiles, teléfonos móviles, MP4, etc.) para realizar el aprendizaje móvil y el "aprendizaje ubicuo", que es muy adecuado para la observación, evaluación de lecciones, reflexión e investigación de los profesores.

(4) La composición/estructura/composición de los recursos es "situacional": los recursos son fáciles de usar. El contenido didáctico seleccionado para los “microcursos” generalmente requiere temas destacados, una dirección clara y relativamente completo. Utiliza videoclips didácticos como línea principal para "unificar" el diseño de la enseñanza (incluidos los planes de lecciones o planes de estudio), los materiales multimedia y los cursos utilizados en la enseñanza en el aula, las reflexiones docentes posteriores a las clases de los profesores, la retroalimentación de los estudiantes y los comentarios de texto de los expertos en la materia. , etc. Los recursos didácticos relevantes constituyen un "paquete de recursos de unidad temática" con temas distintivos, diversos tipos y estructura compacta, creando un verdadero "entorno de recursos de microenseñanza". Esto hace que los recursos de los "microcursos" tengan las características de casos de enseñanza en vídeo. Los profesores y estudiantes pueden aprender fácilmente habilidades de pensamiento de alto nivel, como "conocimiento tácito" y "conocimiento tácito", y realizar conceptos, habilidades y habilidades de enseñanza en esta situación de enseñanza y aprendizaje basada en casos reales, concretos y típicos. La transferencia y mejora de estilos puede mejorar rápidamente el nivel de enseñanza de los profesores en el aula, promover el crecimiento profesional de los profesores y mejorar el nivel académico de los estudiantes.

3. Clasificación de los microcursos

1. Clasificación según métodos de enseñanza presencial. De acuerdo con el resumen de clasificación del profesor Li Bingde de los métodos de enseñanza comúnmente utilizados en las actividades de enseñanza primaria y secundaria en mi país, y para facilitar la comprensión de los maestros de primera línea sobre la clasificación de microclases y la operatividad del desarrollo práctico, el autor inicialmente dividió las microclases. clases en 11 categorías, a saber, tipo de conferencia, tipo de preguntas y respuestas, tipo de inspiración, tipo de discusión, tipo de demostración, tipo de práctica, tipo de experimento, tipo de desempeño, tipo de aprendizaje independiente, tipo de aprendizaje cooperativo, tipo de aprendizaje por investigación.

¿Cuáles son las características de la enseñanza de microcursos?

Características de los microcursos: (1) Tiempo de enseñanza corto: los videos didácticos son el componente central de los microcursos.

De acuerdo con las características cognitivas y los patrones de aprendizaje de los estudiantes de primaria y secundaria, la duración de las "microclases" es generalmente de 5 a 8 minutos, y la más larga no debe exceder los 10 minutos. Por lo tanto, en comparación con el ejemplo tradicional de enseñanza de una lección de 40 o 45 minutos, la "microlección" puede denominarse "fragmento de lección" o "microlección".

(2) Menos contenido didáctico: en comparación con el aula tradicional más amplia, las "microclases" tienen problemas concentrados y temas destacados, que son más adecuados para las necesidades de los profesores: las "microclases" son principalmente para resaltar la enseñanza en el aula, la enseñanza de un determinado punto de conocimiento de una materia (como los puntos clave, los puntos difíciles y los puntos dudosos en la enseñanza), o las actividades de enseñanza y aprendizaje que reflejan un determinado vínculo de enseñanza o un tema de enseñanza en el aula, en comparación con las muchas tareas complejas que se deben completar en una clase tradicional El contenido de enseñanza de la "microclase" es más simplificado, por lo que también se puede llamar "microclase".

¿Cuáles son las ventajas de las microclases?

Las principales características y ventajas de los "microcursos": (1) Tiempo de enseñanza corto: los vídeos didácticos son el componente central de los microcursos.

De acuerdo con las características cognitivas y los patrones de aprendizaje de los estudiantes de primaria y secundaria, la duración de las "microclases" es generalmente de 5 a 8 minutos, y la más larga no debe exceder los 10 minutos. Por lo tanto, en comparación con el ejemplo tradicional de enseñanza de una lección de 40 o 45 minutos, la "microlección" puede denominarse "fragmento de lección" o "microlección".

(2) Menos contenido didáctico: en comparación con el aula tradicional más amplia, las "microclases" tienen problemas concentrados y temas destacados, que son más adecuados para las necesidades de los profesores: las "microclases" son principalmente para resaltar la enseñanza en el aula, la enseñanza de un determinado punto de conocimiento de una materia (como los puntos clave, los puntos difíciles y los puntos dudosos en la enseñanza), o las actividades de enseñanza y aprendizaje que reflejan un determinado vínculo de enseñanza o un tema de enseñanza en el aula, en comparación con las muchas tareas complejas que se deben completar en una clase tradicional El contenido de enseñanza de la "microclase" es más simplificado, por lo que también se puede llamar "microclase". (3) La capacidad de los recursos es pequeña: en términos de tamaño, la capacidad total de los videos de "microcursos" y los recursos auxiliares de soporte es generalmente de alrededor de decenas de megabytes. El formato de video debe ser un formato de medios de transmisión que admita la reproducción en línea en Internet. (como rm, wmv, flv, etc.), los profesores y estudiantes pueden observar sin problemas ejemplos de lecciones en línea, ver planes de lecciones, material didáctico y otros recursos auxiliares; también pueden descargarlos y guardarlos de manera flexible y conveniente en dispositivos terminales (como computadoras portátiles); , teléfonos móviles, MP4, etc.) para lograr el aprendizaje móvil, el "aprendizaje ubicuo" es muy adecuado para la observación, evaluación de lecciones, reflexión e investigación de los profesores.

(4) La composición/estructura/composición de los recursos es “situacional”: los recursos son fáciles de usar. El contenido didáctico seleccionado para los “microcursos” generalmente requiere temas destacados, una dirección clara y relativamente completo.

Utiliza videoclips didácticos como línea principal para "unificar" el diseño didáctico (incluidos los planes de lecciones o planes de estudio), los materiales multimedia y el software didáctico utilizados en la enseñanza en el aula, las reflexiones docentes postclases de los profesores y los estudiantes. 'Retroalimentación y comentarios de texto de expertos en la materia y otros recursos didácticos relacionados, formando un "paquete de recursos de unidad temática" con temas distintos, diversos tipos y estructura compacta, creando un verdadero "entorno de recursos de microenseñanza". Esto hace que los recursos de los "microcursos" tengan las características de casos de enseñanza en vídeo.

En esta situación de enseñanza y aprendizaje real, concreta y típica basada en casos, los profesores y estudiantes pueden aprender fácilmente habilidades de pensamiento de alto nivel, como "conocimiento tácito" y darse cuenta de la imitación. transferencia y mejora de conceptos, habilidades y estilos de enseñanza, mejorando así rápidamente el nivel de enseñanza en el aula de los docentes, promoviendo el crecimiento profesional de los docentes y mejorando el nivel académico de los estudiantes. En lo que respecta a la educación escolar, los microcursos no sólo se han convertido en un importante recurso educativo para profesores y estudiantes, sino que también constituyen la base para la reforma de la educación escolar y los modelos de enseñanza.

(5) El tema es destacado y el contenido es específico. Un curso tiene un tema, o un curso tiene una cosa; las preguntas de investigación provienen de cuestiones específicas en la práctica específica de la educación y la enseñanza: ya sea pensamiento de la vida, reflexión sobre la enseñanza, avances difíciles, énfasis clave o estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza, educación; y las perspectivas de enseñanza, etc. son problemas específicos y reales que pueden resolverse por uno mismo o con sus compañeros.

(6) Investigación de base y creación interesante.

Precisamente porque el contenido del curso es pequeño, todos pueden convertirse en desarrolladores de cursos; precisamente porque los cursos son utilizados por profesores y estudiantes, el propósito del desarrollo del curso es vincular estrechamente el contenido de la enseñanza, los objetivos de la enseñanza y los métodos de enseñanza. de la enseñanza, en la enseñanza y a través de la enseñanza", en lugar de verificar y deducir teorías, se decide que el contenido de la investigación y el desarrollo deben ser problemas con los que los propios profesores estén familiarizados, interesados ​​y capaces de resolver.

(7) Simplificar y diversificar los resultados. Debido a que el contenido es específico y el tema destacado, el contenido de la investigación es fácil de expresar y los resultados de la investigación son fáciles de transformar porque la capacidad del curso es pequeña y el tiempo es corto, las formas de comunicación son diversas (videos en línea, teléfono móvil); difusión, debates en Weibo).

(8) La retroalimentación es oportuna y altamente específica. Dado que las actividades de "enseñanza sin estudiantes" se llevan a cabo en un corto período de tiempo, los participantes pueden escuchar las evaluaciones de otras personas sobre su comportamiento docente de manera oportuna y obtener información de retroalimentación.

En comparación con las actividades normales de escuchar conferencias y evaluarlas, "la especulación y la venta ahora" son en tiempo real. Al ser un "ensayo" dentro del grupo antes de la clase, todos participan, aprenden unos de otros, se ayudan y mejoran juntos, lo que alivia en cierta medida la presión psicológica del profesor y no se preocupará por el "fracaso" de la enseñanza. o preocuparse por ello. La evaluación "ofensiva" será más objetiva que la evaluación normal de clase.

Diez características principales: los microcursos solo enseñan uno o dos puntos de conocimiento, no existe un sistema curricular complejo y no hay muchos objetivos y objetos de enseñanza. Parece ser poco sistemático y completo. llámelo "Fragmentación". Sin embargo, los microcursos están dirigidos a grupos destinatarios específicos y ofrecen contenidos de conocimiento específicos. Un microcurso en sí mismo aún debe ser sistemático, y el conocimiento expresado por un grupo de microcursos aún debe ser integral.

Las características de las microconferencias son: 1. El presentador está dando una conferencia. El presentador puede aparecer ante la cámara y hacer voces en off.

2. Reproducción multimedia en streaming. Se pueden reproducir vídeos, animaciones, etc. basados ​​en medios de transmisión en red.

3. El tiempo de enseñanza es corto. Lo apropiado es de 5 a 10 minutos, el mínimo es de 1 a 2 minutos y el máximo no debe exceder los 20 minutos.

4. Menos contenidos didácticos. Resalte un determinado punto de conocimiento o habilidad del tema.

5. La capacidad de recursos es pequeña. Adecuado para el aprendizaje móvil basado en dispositivos móviles.

6. Exquisito diseño didáctico. Diseño didáctico completo y cuidado, basado en la información.

7. Casos demostrativos clásicos. Situaciones de enseñanza y aprendizaje basadas en casos reales, concretos y típicos.

8. Centrarse en el aprendizaje independiente. Los cursos para que los estudiantes estudien de forma independiente son de aprendizaje individualizado.

9. Fácil y práctico de hacer. Fabricado en una variedad de formas y equipos, teniendo en cuenta la practicidad.

10. Materiales relacionados de soporte. Los microcursos deben estar equipados con ejercicios, recursos y métodos de evaluación relevantes.

Las diez características de los microcursos

Los microcursos sólo enseñan uno o dos puntos de conocimiento. No existe un sistema curricular complejo, ni muchos objetivos y objetos de enseñanza. ser no sistemático, el sexo y la amplitud, lo que muchos llaman “fragmentación”.

Sin embargo, las microclases están dirigidas a grupos objetivo específicos y ofrecen contenidos de conocimiento específicos. Una microclase en sí misma aún necesita ser sistemática, y el conocimiento expresado por un grupo de microclases aún necesita serlo. integral. Las características de las microconferencias son: 1. El anfitrión está dando una conferencia.

El presentador puede aparecer ante la cámara y hacer locuciones. 2. Reproducción de medios en streaming.

Puede reproducir vídeos, animaciones, etc. basados ​​en medios de transmisión en red. 3. El tiempo de enseñanza es corto.

5-10 minutos es lo apropiado, el mínimo es 1-2 minutos y el máximo no debe exceder los 20 minutos. 4. Hay menos contenidos didácticos.

Resaltar los puntos de conocimiento o habilidades de un determinado tema. 5. La capacidad de recursos es pequeña.

Adecuado para el aprendizaje móvil basado en dispositivos móviles. 6. Exquisito diseño didáctico.

Completo y minucioso diseño didáctico basado en la información. 7. Casos demostrativos clásicos.

Situaciones de enseñanza y aprendizaje basadas en casos reales, específicos y típicos. 8. Centrarse en el aprendizaje independiente.

Los cursos para que los estudiantes aprendan de forma independiente son aprendizaje uno a uno. 9. Fácil y práctico de hacer.

Fabricado en diversas formas y equipos, teniendo en cuenta la practicidad. 10. Materiales de apoyo relacionados.

Los microcursos deben estar equipados con ejercicios, recursos y métodos de evaluación relevantes. 3. Clasificación de los microcursos 1. Clasificación según métodos de enseñanza presencial.

De acuerdo con el resumen de clasificación del profesor Li Bingde de los métodos de enseñanza comúnmente utilizados en las actividades de enseñanza de las escuelas primarias y secundarias en mi país, y para facilitar la comprensión de los maestros de primera línea sobre la clasificación de microclases y la operatividad del desarrollo práctico. , el autor inicialmente clasificó las microclases en 11 categorías, a saber, enseñanza, preguntas y respuestas, inspiración, discusión, demostración, práctica, experimento, desempeño, aprendizaje independiente, aprendizaje cooperativo y aprendizaje por investigación (como se muestra en la Tabla 1): Tabla 1 Clasificación y ámbito de aplicación de las microconferencias Clasificación basada en métodos de enseñanza comunes Tipos de microconferencias Ámbito de aplicación Métodos que transmiten información principalmente a través del lenguaje Método de enseñanza El método de conferencia es adecuado para que los profesores utilicen el lenguaje oral para impartir conocimientos a los estudiantes (como describir situaciones, narrar hechos, explicar conceptos, principios de demostración y leyes de aclaración). Este es el tipo de microcurso más común e importante en las escuelas primarias y secundarias.

Método de conversación (método de preguntas y respuestas) El tipo de preguntas y respuestas es adecuado para que los profesores hagan preguntas a los estudiantes de acuerdo con ciertos requisitos de enseñanza, requieran que los estudiantes respondan y guíen a los estudiantes para que adquieran o consoliden. Conocimientos de inspección a través de métodos de preguntas y respuestas. El tipo heurístico es adecuado para que los profesores utilicen diversos métodos en el proceso de enseñanza basados ​​en las tareas de enseñanza y las leyes objetivas del aprendizaje, partiendo de la realidad de los estudiantes, con el pensamiento inspirador de los estudiantes como núcleo, movilizando la iniciativa y el entusiasmo de aprendizaje de los estudiantes. , e incitándolos a aprender de forma animada y animada.

Método de discusión El tipo de discusión es adecuado para que toda la clase o el grupo expresen sus opiniones y puntos de vista sobre un tema central determinado bajo la guía de un maestro, discutan juntos, se inspiren mutuamente y realicen una lluvia de ideas para aprender. El método de demostración basado en la percepción directa es adecuado para que los profesores muestren objetos físicos o ayudas didácticas visuales a los estudiantes durante la enseñanza en el aula, realicen experimentos demostrativos o utilicen métodos de enseñanza modernos para obtener conocimientos perceptivos a través de la observación real para explicar y corroborar los conocimientos impartidos.

El método de práctica es un método de práctica basado en la formación práctica. Es adecuado para que los estudiantes completen repetidamente determinadas acciones o actividades bajo la guía de los profesores y dependan del control y la corrección conscientes para formar habilidades, técnicas o comportamientos. . Hábito. Es especialmente adecuado para materias instrumentales (como chino, lenguas extranjeras, matemáticas, etc.) y materias basadas en habilidades (como educación física, música, arte, etc.).

Los experimentos con métodos experimentales son adecuados para que los estudiantes utilicen ciertos equipos y materiales bajo la guía de los profesores para provocar ciertos cambios en los objetos experimentales a través del proceso de operación de condiciones controladas y obtener nuevos conocimientos al observar los cambios en estos fenómenos. o conocimientos validados. Los microcursos experimentales son más comunes en la enseñanza de física, química, biología, geografía y conocimientos naturales.

El método de actuación de los métodos de enseñanza basados ​​en actividades de apreciación es adecuado para organizar a los estudiantes para que realicen representaciones dramáticas de imitación y reproducciones de contenidos didácticos bajo la guía de los profesores, con el fin de lograr el propósito de aprendizaje, comunicación y entretenimiento. Promueve sentimientos estéticos y mejora el interés por el aprendizaje. Generalmente se divide en dos tipos: actuación demostrativa del profesor y actuación propia de los estudiantes.

Métodos basados ​​en investigación guiada, método de aprendizaje independiente, tipo de aprendizaje independiente, adecuado para los estudiantes como cuerpo principal de aprendizaje y lograr objetivos de aprendizaje a través del análisis, exploración, práctica, cuestionamiento, creación y otros de los estudiantes. métodos. Método de aprendizaje cooperativo Tipo de aprendizaje cooperativo El aprendizaje colaborativo (Aprendizaje colaborativo) es una estrategia que organiza a los estudiantes para aprender en grupos o equipos.

Método de aprendizaje por investigación El tipo de aprendizaje por investigación es adecuado para que los estudiantes utilicen métodos científicos para investigar problemas basados ​​en sus propias conjeturas o hipótesis bajo la premisa de participación activa, y adquieran habilidades prácticas y pensamiento innovadores en el proceso de investigación. Desarrollo, un método de aprendizaje que construye de forma independiente un sistema de conocimientos. Vale la pena señalar que un trabajo de microcurso generalmente solo corresponde a un determinado tipo de microcurso, pero también puede pertenecer a una combinación de dos o más tipos de microcurso al mismo tiempo (como preguntas y enseñanza, cooperación investigación, etc.). Su clasificación no es única y debe mantener un cierto grado de apertura.

Al mismo tiempo, debido al desarrollo continuo de las teorías modernas de la educación y la enseñanza y la innovación continua de los métodos y medios de enseñanza, los tipos de microcursos no son estáticos y requieren que los docentes continúen desarrollándose y mejorando. en la práctica docente. 2. Según los principales vínculos (procesos) de la enseñanza en el aula, los tipos de microconferencias se pueden dividir en revisión previa a la clase, introducción de nuevas lecciones, comprensión de conocimientos, consolidación de la práctica y ampliación del resumen.

Otros tipos de microcursos relacionados con la educación y la docencia incluyen: clases magistrales, clases reunidas en clase, clases prácticas, clases de actividades, etc. 4. Desarrollo de recursos regionales de microcursos 1. Planificación del contenido Los departamentos administrativos de educación regionales primero deben elaborar un plan general para el contenido de la construcción de microcursos, determinar el plan y el proceso de construcción, formular especificaciones y sistemas de construcción y evitar duplicaciones y desorden. desarrollo.

Una tarea importante de la planificación de contenidos es organizar a los investigadores docentes y a los expertos de primera línea en la materia para determinar conjuntamente el pedigrí de puntos de conocimiento en cada materia y grado de acuerdo con los nuevos estándares curriculares y combinados con los materiales didácticos. utilizado en la región después de solicitar opiniones, se publicará de manera uniforme para que las escuelas y los maestros lo elijan y lo desarrollen de manera específica. 2. Construcción de la plataforma La plataforma de microcursos es la base para la construcción, intercambio y aplicación de recursos de microcursos regionales y debe ser desarrollada de manera uniforme por el departamento de administración educativa regional.

La función de la plataforma debe agregar módulos funcionales que faciliten la “aplicación e investigación” de los usuarios sobre la base de cumplir con la “construcción y gestión” diaria de los recursos de los microcursos. Formando un "uno" para la construcción, gestión, aplicación e investigación de microcursos.