La vigorosa teoría del desarrollo psicológico
En la historia de la psicología del desarrollo, los pensamientos de Vygotsky (Л.С.Выготски, 1896-1934) son únicos y muy elogiados no sólo en Rusia sino también en los círculos de psicología occidentales. También se celebró en Moscú un simposio internacional sobre las ideas psicológicas de Vygotsky. Vygotsky fue un psicólogo de la antigua Unión Soviética (Rusia). Estudió principalmente psicología infantil y psicología educativa, centrándose en la relación entre el pensamiento y el habla, la enseñanza y el desarrollo.
Él, junto con Luria (А. Р. Лурия) y Leondiev (А. Н. Леонтьев), comenzó a estudiar los problemas sociales e históricos de las funciones psicológicas avanzadas humanas en la década de 1920. Posteriormente recibió el nombre de teoría sociocultural-histórica del desarrollo psicológico, formándose la escuela sociocultural-histórica, también conocida como escuela "Vileru" (llamada трик.а en la Unión Soviética, que significa tres personas juntas). . Vygotsky es el fundador de esta escuela de pensamiento. Esta escuela de psicología, encabezada por Vygotsky, Leontyev y Luria, es la escuela psicológica más grande de la Rusia contemporánea. Más tarde surgieron muchos psicólogos, como Л. И. Qinchenko, Л. Я. Gary Perlin, Л. B. Zankov, A. B. Chabao Rosetz, D. B. Iricornio y B. B. Davydov y otros son todos miembros importantes de esta escuela de pensamiento. También tiene una amplia influencia en Estados Unidos, Europa occidental, Japón y otros países.
Vygotsky realizó investigaciones sobre el desarrollo filogenético e individual de la psicología, especialmente su teoría sobre los orígenes sociales de la psicología humana y la dependencia del desarrollo psicológico de los niños de la educación y la enseñanza.
Primero, creó la "teoría del desarrollo histórico-cultural" como se mencionó anteriormente para explicar las funciones psicológicas avanzadas de la psicología humana que son esencialmente diferentes de las de los animales.
Vygotsky creía que el uso de herramientas conducía a una nueva forma de adaptación en el ser humano, es decir, una forma indirecta de producción material, a diferencia de los animales, que se adaptan a la naturaleza de forma directa con el cuerpo. En la producción de herramientas humanas se condensa la experiencia indirecta humana, es decir, el conocimiento y la experiencia social y cultural. Esto hace que las leyes del desarrollo psicológico humano ya no estén restringidas por las leyes de la evolución biológica, sino por las leyes de la evolución social e histórica. desarrollo.
Por supuesto, las herramientas en sí mismas no pertenecen al campo psicológico, ni se unen a la estructura psicológica. Es sólo gracias a esta "herramienta de producción material" indirecta que aparece la "producción espiritual" en el ser humano. psicología "Herramientas", es decir, lenguaje y símbolos exclusivos de la sociedad humana. La similitud entre las herramientas de producción y los símbolos del lenguaje radica en el hecho de que permiten que surjan y se desarrollen actividades psicológicas indirectas. La diferencia es que las herramientas de producción apuntan hacia el exterior y provocan cambios en el objeto, mientras que los símbolos apuntan hacia el interior y no provocan cambios en el objeto pero afectan el comportamiento de las personas. Controlar la naturaleza y controlar el comportamiento están interrelacionados, porque cuando las personas transforman la naturaleza, también cambian su propia naturaleza.
En segundo lugar, discutió la esencia del "desarrollo" y presentó su visión histórico-cultural del desarrollo.
Vygotsky creía que desde la perspectiva de los psicólogos, el desarrollo se refiere al desarrollo psicológico. El llamado desarrollo psicológico se refiere a: la psicología de una persona (desde el nacimiento hasta la edad adulta) es un proceso de transformación gradual de funciones psicológicas de bajo nivel a funciones psicológicas de alto nivel bajo la influencia del entorno y la educación.
¿Cuáles son los signos del desarrollo de las funciones psicológicas desde el nivel bajo al nivel superior? Vygotsky resumió el desempeño en cuatro aspectos: 1. Funciones aleatorias de las actividades mentales; 2. La función de resumen abstracto de las actividades psicológicas, es decir, varias funciones se desarrollan debido a la participación del pensamiento (principalmente pensamiento lógico abstracto); La relación entre diversas funciones psicológicas cambia y se combina constantemente, formando una estructura psicológica indirecta mediada por símbolos o palabras 4. Personalización de la actividad mental.
¿Cuál es la razón del desarrollo de las funciones psicológicas de menor a mayor? Vygotsky enfatizó tres puntos: primero, se origina en el desarrollo social, cultural e histórico y está restringido por leyes sociales. En segundo lugar, desde la perspectiva del desarrollo individual, en el proceso de interacción con los adultos, los niños dominan las herramientas de las funciones psicológicas avanzadas: el lenguaje y los símbolos como vínculo intermedio, lo que les permite formar varias cualidades nuevas basadas en funciones psicológicas de bajo nivel. funciones. En tercer lugar, las funciones psicológicas avanzadas son el resultado de una internalización continua.
Se puede ver que la visión de Vygotsky sobre el desarrollo psicológico está estrechamente relacionada con su visión del desarrollo histórico-cultural. Enfatizó que las funciones avanzadas del desarrollo psicológico son producto de las relaciones entre las personas y el desarrollo sociocultural-histórico que se dieron en el proceso de producción material humana, enfatizó que el proceso de desarrollo psicológico es un proceso de cambio cualitativo, y definió; un proceso para este proceso de cambio una serie de indicadores.
En tercer lugar, planteó la idea de la relación entre enseñanza y desarrollo, especialmente enseñanza y desarrollo intelectual.
Sobre la relación entre enseñanza y desarrollo, Vygotsky planteó tres cuestiones importantes: una es la idea de “zona de desarrollo próximo”; otra es que la enseñanza debe estar por delante del desarrollo; La cuestión del plazo óptimo.
Vygotsky creía que se deben determinar al menos dos niveles de desarrollo. El primer nivel es el nivel actual de desarrollo: se refiere al nivel de desarrollo de las funciones psicológicas que es el resultado de un determinado sistema de desarrollo completo. El segundo es el nivel de resolución de problemas alcanzado con la ayuda de otros bajo guía, que es también el potencial adquirido a través de la enseñanza. De esta forma, en las actividades intelectuales puede haber diferencias entre los problemas a resolver y las actividades independientes originales. Debido a la enseñanza, esta diferencia se puede eliminar con la ayuda de otros. Esta es la "zona de desarrollo próximo". La enseñanza crea la zona de desarrollo próximo, y el estado dinámico entre el primer nivel de desarrollo y el segundo nivel de desarrollo está determinado por la enseñanza.
Basándose en las ideas anteriores, Vygotsky propuso que “la enseñanza debe estar por delante del desarrollo”. Esta es su teoría más importante sobre la relación entre enseñanza y desarrollo. En otras palabras, la enseñanza "puede definirse como desarrollo artificial", y la enseñanza determina el desarrollo de la inteligencia. Este papel determinante no sólo se refleja en el contenido, nivel y características de las actividades intelectuales, sino también en la velocidad del desarrollo intelectual.
Cómo maximizar el papel de la enseñanza, Vygotsky destacó "el mejor período de aprendizaje". Si se supera la edad óptima para aprender una determinada habilidad, será desfavorable desde el punto de vista del desarrollo y provocará obstáculos en el desarrollo intelectual de los niños. Por lo tanto, iniciar un determinado tipo de enseñanza debe basarse en la madurez y el desarrollo, pero más importante aún, la enseñanza debe basarse primero en las funciones psicológicas que comienzan a formarse, y estar frente a la formación de funciones psicológicas.
En cuarto lugar, analizó el proceso de formación de la inteligencia y propuso la teoría de la "internalización".
En el estudio del desarrollo del pensamiento infantil, muchos psicólogos internacionales han propuesto la teoría de la "internalización" de las acciones externas en actividades intelectuales. Vygotsky fue uno de los primeros promotores de la teoría de la "internalización". Señaló que la característica más importante de la enseñanza es el hecho de que la enseñanza crea la zona de desarrollo próximo, es decir, la enseñanza estimula y promueve una serie de procesos de desarrollo interno en los estudiantes. De esta manera, los estudiantes pueden dominar la experiencia de toda la humanidad a través de la enseñanza e interiorizarla en la propia riqueza interna de los niños. La base de la teoría de la internalización de Vygotsky es su teoría instrumental. Creía que las herramientas de producción espiritual de los seres humanos o "herramientas psicológicas", como se mencionó anteriormente, son varios símbolos. El uso de símbolos puede transformar fundamentalmente las actividades psicológicas. Esta transformación no sólo se lleva a cabo en el desarrollo humano, sino también en el desarrollo de los individuos. En los primeros años, los estudiantes no pueden utilizar el lenguaje como herramienta para organizar sus propias actividades psicológicas. La forma de las actividades psicológicas es "directa e involuntaria, de bajo nivel y natural". Sólo dominando la herramienta del lenguaje se puede transformar en habilidades psicológicas "indirectas y casuales, avanzadas, sociales e históricas". Las nuevas formas avanzadas de actividad psicológica sociohistórica se forman primero como formas externas de actividad y luego se "internalizan" y se transforman en actividades internas que pueden "realizarse en silencio" en la mente.