¿Qué incluye el sistema de enseñanza?
El diseño de contenidos didácticos, el diseño de métodos de enseñanza, las instalaciones del proceso de enseñanza y la evaluación de resultados de enseñanza forman un todo unificado.
Pregunta 2: ¿Cuáles son los contenidos del sistema de principios de enseñanza comúnmente utilizado en las escuelas primarias y secundarias de mi país? (1) Principio de intuición.
Definición: Según las necesidades de las actividades docentes, los estudiantes pueden percibir directamente el objeto de aprendizaje. Este principio se propone en respuesta a la contradicción entre los conocimientos teóricos como las palabras, los conceptos y los principios en la enseñanza y las cosas que representan.
En términos generales, existen tres métodos intuitivos específicos.
1. Intuición física. La intuición física se lleva a cabo a través de objetos físicos, que se presentan directamente a los estudiantes. Al aprender contenidos desconocidos en la vida de los niños, la intuición física puede proporcionar a los estudiantes la experiencia perceptiva necesaria de la manera más auténtica, eficaz y suficiente.
2. El modelo es muy intuitivo. La simulación visual es la simulación de objetos físicos a través de diversos medios, incluidos imágenes, gráficos, modelos, diapositivas, audio, vídeo, películas, televisión, etc. Aunque la intuición física tiene características reales y efectivas, a menudo no se puede utilizar debido a las limitaciones de las condiciones reales. La simulación intuitiva puede compensar eficazmente las deficiencias de los objetos intuitivos, especialmente la aplicación de la tecnología moderna en el campo de la educación; El alcance de la simulación intuitiva es más amplio, desde cuerpos celestes en el universo hasta estructuras moleculares, se pueden lograr efectos intuitivos a través de algunos medios técnicos.
3. El lenguaje es muy intuitivo. El lenguaje intuitivo significa que los profesores utilizan el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes para describir vívidamente en su propio idioma para despertar el conocimiento perceptivo de los estudiantes y lograr efectos intuitivos. En comparación con los dos primeros tipos de intuición, la intuición sensorial del lenguaje puede eliminar en gran medida las limitaciones de tiempo, espacio y condiciones materiales, y es la más conveniente y económica. El efecto de aplicación del sentido del lenguaje depende principalmente de la propia calidad y alfabetización del profesor.
Para implementar el principio de enseñanza intuitiva en la enseñanza, los profesores tienen los siguientes requisitos básicos.
1. Elija métodos intuitivos adecuados. Diferentes materias, diferentes tareas docentes y diferentes características de edad de los estudiantes requieren diferentes métodos intuitivos.
2. La intuición es un medio, no un fin. En términos generales, cuando el contenido de la enseñanza no es familiar para los estudiantes y los estudiantes encuentran dificultades u obstáculos para comprenderlo y dominarlo, los profesores deben utilizar la intuición. La intuición sólo puede conducir a una reducción de la eficiencia de la enseñanza.
3. Mejorar la capacidad de comprensión de los estudiantes basándose en la intuición. La intuición proporciona a los estudiantes una experiencia perceptiva y la tarea fundamental de la enseñanza es permitir que los estudiantes dominen el conocimiento teórico. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a la orientación cuando utilizan la intuición, por ejemplo, haciendo preguntas y explicaciones, animando a los estudiantes a observar cuidadosa y profundamente, inspirándolos a distinguir prioridades y guiándolos a pensar sobre los fenómenos, la esencia, la causa y el efecto, etc. .
(2) Principio de incentivo
Definición: en la enseñanza, es necesario movilizar completamente la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, para que los estudiantes puedan tomar la iniciativa de aprender y comprender y dominar los conocimientos adquiridos. Este principio se propone unificar el papel protagónico de los docentes y la posición dominante de los estudiantes en las actividades docentes.
Para implementar el principio de inspiración en las actividades docentes, los profesores tienen los siguientes requisitos básicos.
1. Estimular el pensamiento positivo de los estudiantes. La inspiración de los profesores debe despertar las intensas y vívidas actividades intelectuales de los estudiantes, de modo que puedan comprender y dominar profundamente el conocimiento, adquirir diversas experiencias y ejercitarse y desarrollarse. Por lo tanto, para la iluminación, debemos elegir aquellas preguntas que son más difíciles y requieren que los estudiantes realicen actividades de pensamiento complejas, pero a través del pensamiento consciente y activo se pueden obtener resultados básicamente correctos. Incluso si hechos simples y conocimientos memorizados pueden "estimular" resultados con éxito, su valor es limitado.
2. Establecer la posición dominante de los estudiantes. Los estudiantes son los maestros del aprendizaje y la inspiración de los profesores sólo puede evitar la ceguera si es coherente con las condiciones reales de los estudiantes. Sólo reconociendo el estatus de materia de los estudiantes y estudiando y comprendiendo verdaderamente sus necesidades de aprendizaje se podrá hacer realidad la inspiración de los profesores.
Puede ser muy específico y eficaz.
3. Establecer una relación docente-alumno democrática e igualitaria. En la relación autoritaria maestro-alumno, el maestro es el portavoz de la verdad y la autoridad académica sobre los estudiantes, y es difícil para los estudiantes preguntar y pensar verdaderamente libre y plenamente.
Sólo permitiendo a los estudiantes sentir verdaderamente que los profesores se consideran a sí mismos completamente iguales en términos de personalidad se podrá movilizar realmente la conciencia de aprendizaje de los estudiantes.
(3) Principio sistemático (también conocido como principio progresivo)
Definición: Las actividades docentes deben realizarse de forma continua, coherente y sistemática. Este principio se propone para abordar la compleja relación entre el orden de las actividades docentes, el sistema curricular de las materias, el sistema de teoría científica y las reglas de desarrollo de los estudiantes. Para implementar este principio en la enseñanza, los docentes tienen los siguientes requisitos:
1. Enseñar en el orden del plan de estudios (estándares curriculares). El plan de estudios (estándares curriculares) es un reflejo del sistema lógico interno de cada curso, se basa en las leyes generales del desarrollo de los estudiantes de primaria, y en él se basan diversos materiales didácticos...>; p>Pregunta 3: ¿Cuáles son los tres tipos de metas incluidas en el sistema de clasificación de metas de enseñanza de Bloom? Bloom dividió los objetivos educativos en tres dominios: dominio cognitivo, dominio emocional y dominio operativo, que en conjunto constituyen el sistema de objetivos educativos.
1. Metas educativas en el campo cognitivo
Las metas educativas en el campo cognitivo se pueden dividir en seis niveles de menor a mayor: conciencia (conocimiento) - comprensión (comprensión) - reacción -Análisis-Síntesis-Evaluación.
1.El conocimiento es conocer y recordar.
Este nivel implica la identificación de conocimientos concretos o abstractos, recordando el concepto o fenómeno de una forma muy cercana a la forma en que el estudiante lo encontró originalmente. Este tipo de conocimiento es conocimiento específico, como términos y hechos, conocimiento de métodos o enfoques para abordar problemas especiales: secuencia, clasificación, estándares, métodos, etc. Conocimientos generales o abstractos: principios, teorías, marcos de conocimiento, etc.
Conceptos relacionados con este nivel de metas, tales como: recuerdo, recuerdo, reconocimiento, lista, definición, afirmación, presentación, etc.
2. La comprensión se refiere a la comprensión de las cosas, pero no requiere una comprensión profunda, es sólo preliminar y puede ser superficial.
Incluyendo (1) transformación: expresar los pensamientos de uno con las propias palabras o de una manera diferente a la expresión original; (2) interpretación: explicar o resumir una información (3) inferencia: estimar el futuro; tendencias o consecuencias.
Conceptos relacionados con este objetivo, tales como: explicación, identificación, descripción, ilustración, diferencia, reformulación, inducción, comparación, etc.
3. La aplicación se refiere a aplicar conceptos, reglas y principios aprendidos.
Necesita aprender a aplicar correctamente conceptos abstractos a situaciones apropiadas sin explicar patrones de resolución de problemas. La aplicación mencionada aquí es una aplicación directa preliminar, en lugar de una aplicación integral, analítica e integral del conocimiento.
Conceptos relacionados con este objetivo, como aplicación, demostración, funcionamiento, práctica, clasificación, ilustración, solución, etc.
4. Análisis (***isis) se refiere a descomponer un material en sus partes componentes, para aclarar la relación entre los conceptos, la estructura organizativa del material y elaborar los conceptos básicos. teoría y principios. Conceptos relacionados con este objetivo, tales como: análisis, inspección, experimentación, organización, comparación, comparación, identificación, diferenciación, etc.
5. La síntesis se basa en el análisis, procesa integralmente los elementos descompuestos y los recombina en un todo según sea necesario, para resolver problemas de manera integral y creativa.
Implica actividades tales como expresiones distintivas, formular planes razonables y pasos implementables, y derivar ciertas reglas basadas en materiales básicos. Enfatiza las características y la iniciativa, que es un requisito de alto nivel.
Conceptos relacionados con este objetivo, como composición, establecimiento, diseño, desarrollo, planificación, soporte, sistematización, etc.
6. Evaluación Es el objetivo educativo de más alto nivel en el ámbito cognitivo. El requisito en este nivel no es confiar en sentimientos intuitivos o fenómenos observados para juzgar, sino hacer un juicio racional y profundo y convincente sobre el valor esencial de las cosas. Sintetiza datos e información internos y externos para hacer inferencias consistentes con hechos objetivos.
2. Objetivos de la enseñanza en el ámbito emocional
1. Aceptación o atención: se refiere a la disposición del alumno a prestar atención a un fenómeno concreto o * * * (atención selectiva).
Se divide en tres subcategorías:
(1) La conciencia se refiere a la conciencia que tiene el alumno de una determinada situación, fenómeno, objeto o estado de cosas.
A diferencia del "conocimiento", esta conciencia no puede expresarse con palabras. Por ejemplo, los factores estéticos se forman en la ropa, el mobiliario, la arquitectura, el diseño urbano, las exquisitas obras de arte, etc.
(2) Estar dispuesto a aceptar significa que los alumnos están dispuestos a soportar algún tipo de * * * en lugar de evitarlo. Por ejemplo, una mayor sensibilidad hacia las necesidades humanas y los problemas sociales urgentes.
(3) La atención controlada o seleccionada se refiere a seleccionar consciente o semiconscientemente uno de los * * * dados como objeto de atención, excluyendo otros * * * irrelevantes. Por ejemplo, preste atención a los valores humanos y los juicios sobre la vida registrados en las obras literarias.
2. Respuesta: Se refiere a la participación activa, la respuesta activa y el mayor interés de los alumnos.
Incluye tres subcategorías:
1) Respuesta predeterminada (adquirida en respuesta) se refiere a la respuesta del alumno a algunos requisitos externos y * * *, pero aún tiene cierta reacción de pasividad. Como por ejemplo estar dispuesto a respetar las reglas del juego.
2) Están dispuestos a objetar...> gt
Pregunta 4: ¿Cuáles son los contenidos específicos del sistema y los contenidos de enseñanza práctica? El contenido de la enseñanza práctica incluye experimentos, pasantías, formación práctica, práctica social, diseño curricular, proyectos de graduación (tesis), trabajos académicos, etc. , así como la formación militar, actividades empresariales, estudios sociales, producción científica y tecnológica, actividades de competencia de materias, etc. incluidas en el plan docente. El contenido anterior debe formar un sistema científico y razonable, que desempeñe un papel importante en el logro del objetivo de la formación de talentos. La enseñanza práctica es un indicador clave de la evaluación. Contenido de los exámenes: el contenido, las horas y la asignación de créditos de la enseñanza práctica en el plan de enseñanza; la actualización y reforma de los contenidos, métodos, medios y formas de la enseñanza práctica; la participación de los estudiantes en la investigación científica y las actividades técnicas; incluyendo la tasa experimental.
Pregunta 5: ¿Cuál es el nivel de enseñanza? Una visión general del diseño instruccional de educación física. En el campo de la enseñanza de la educación física, el término “diseño instruccional” también es muy utilizado, pero su comprensión y uso no son muy consistentes. El diseño de la enseñanza de educación física es el proceso de formulación de un plan para las actividades de enseñanza de educación física. Estipula la dirección y el proceso general de enseñanza y es la base de las actividades de enseñanza para profesores y estudiantes. Cada paso y vínculo de las actividades docentes estará limitado y controlado por el plan de diseño docente. Por lo tanto, los profesores de educación física de las escuelas deben pensar detenidamente y planificar de manera integral al diseñar la enseñanza para mejorar la cientificidad y la viabilidad del plan de diseño. El diseño de la enseñanza de la educación física revela las leyes del diseño de la enseñanza de la educación física, utiliza estas leyes para guiar la práctica de la enseñanza de la educación física y presenta sugerencias prácticas para diseñar la enseñanza de la educación física, incluidos los pasos de trabajo y las prácticas específicas, para uso de los profesores de educación física y de la educación física. enseñar a los diseñadores. Como profesor de educación física, los planes de enseñanza se elaboran casi en todo momento, incluidos planes anuales, planes semestrales, planes de unidad, planes semanales y planes de clase, y estos diferentes niveles de planes deben coordinarse con todos los objetivos de enseñanza, lo que significa que los profesores son necesarios. tener un alto nivel de diseño docente. El diseño de educación física es una tecnología compleja que requiere orientación de la psicología, la educación y otras disciplinas relacionadas. Sólo dominando estas teorías y técnicas básicas podremos organizar la enseñanza de la educación física de manera más eficaz. Los profesores de educación física no son ajenos al diseño de actividades didácticas de educación física. Antes de comenzar una clase de educación física, los profesores deben considerar la situación actual de aprendizaje de los estudiantes, los próximos objetivos de enseñanza y los pasos de enseñanza para lograr este objetivo. Durante el proceso de enseñanza, los profesores deben comprobar la comprensión y el dominio de los estudiantes y evaluar el logro de los objetivos de enseñanza una vez finalizada la enseñanza. Estos son contenidos importantes del diseño de la enseñanza de la educación física. Entonces, ¿qué es el diseño de educación física? ¿Por qué diseñar educación física? ¿Cómo diseñar la enseñanza de la educación física? 1. El concepto de diseño de educación física. El diseño de educación física, también conocido como diseño de sistemas de educación física, es una actividad de diseño especializada para el sistema de educación física y la resolución de problemas de educación física. No sólo tiene el carácter general de diseño, sino que también debe seguir las leyes básicas de la educación física. La enseñanza de educación física son todas las conductas de los profesores de educación física para estimular, mantener y promover el aprendizaje físico de los estudiantes. Las principales conductas de los profesores de educación física incluyen la demostración del profesor, el diálogo y la orientación profesor-alumno, y las conductas auxiliares incluyen la motivación, los efectos de las expectativas, la comunicación en el aula y la gestión del aula. A través de estas actividades conductuales, los profesores de educación física permiten a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades de educación física de manera planificada, organizada y decidida en el aula, formar carácter moral y visión del mundo, y desarrollar inteligencia y personalidad.
Para mejorar la calidad de la enseñanza de educación física, los profesores de educación física deben pensar cuidadosamente y organizar comportamientos de enseñanza antes de implementar la enseñanza, y considerar qué enseñar, cómo enseñar y qué requisitos deben cumplirse. , es decir, se deben diseñar actividades de educación física. Por lo tanto, generalmente podemos pensar que el diseño de la enseñanza de educación física se refiere a analizar problemas de educación física, determinar objetivos de enseñanza de educación física, diseñar planes estratégicos y probar un proceso de planificación sistemático para planificar, evaluar los resultados de las pruebas y modificar los planes. ), así como teorías y tecnologías relacionadas, como la teoría del aprendizaje, la teoría de la comunicación y la teoría de los medios de instrucción. No intenta encontrar leyes objetivas y desconocidas de la educación física, sino que utiliza las leyes conocidas de la educación física para resolver creativamente problemas en educación física. De hecho, los profesores de educación física emprendedores están diseñando la enseñanza de educación física consciente o inconscientemente para lograr efectos y eficiencia en la enseñanza. Sin embargo, este diseño a menudo está limitado por la propia experiencia docente, el nivel de conocimientos, los hábitos tradicionales, el entorno de trabajo y otros factores del profesor. Por tanto, es un diseño empírico de educación física. En el sentido de la tecnología educativa moderna, el diseño de la enseñanza de la educación física es esencialmente un proceso de análisis de los problemas de la enseñanza de la educación física, construcción de soluciones, pruebas previas, evaluación y modificación de soluciones, y creación de condiciones para la optimización de la enseñanza de la educación física. Desde un punto de vista formal, es un conjunto de pasos y procedimientos de trabajo específicos para la planificación sistemática, cuyo resultado real es un plan de implementación verificado del sistema de enseñanza de educación física en todos los niveles, incluidos los objetivos de enseñanza de educación física, los planes de enseñanza y el programa de enseñanza. , progreso de la enseñanza, planes de enseñanza y Un conjunto completo de materiales didácticos necesarios para lograr ciertos objetivos de enseñanza de educación física. 2. Características del diseño de enseñanza de educación física: El diseño de enseñanza de educación física es diferente y está relacionado con la teoría de la enseñanza de educación física, los métodos de enseñanza de educación física y los planes de lecciones de los docentes. Investigación sobre Teoría de la Enseñanza de Educación Física> gt
Pregunta 6: ¿Cuáles son los sistemas de capacidad de aplicación de tecnologías de la información de los profesores de primaria y secundaria de mi país? 1. Estándar de capacidad de aplicación de tecnología de la información (elemental)
1. Habilidades de operación de hardware:
① Comprender y dominar las funciones y operaciones básicas de las computadoras y los dispositivos de entrada y salida de las computadoras de uso común. (como teclado, operaciones básicas del mouse, unidad óptica, disco USB, impresora, monitor, etc.).
②Comprender la composición y estructura básica de los sistemas de hardware informático;
(3) Ser capaz de encender y apagar la computadora correctamente; Equipos equipados en la escuela.
2. Habilidades de uso de software:
① Familiarizado con la interfaz de usuario y las operaciones básicas de los sistemas operativos informáticos de uso común (como la administración de archivos, el inicio y la ejecución de aplicaciones); >
Domina el método de entrada de caracteres chinos y puede ingresar 15 caracteres chinos por minuto;
③ Domina las operaciones de creación y cambio de nombre de carpetas, copia, pegado, eliminación y movimiento de archivos en la computadora;
④Se utilizará el software de compresión Winrar y Winzip para la compresión y descompresión;
⑤El software de Word Office se puede utilizar para ingresar texto y contenido simple, formatear e imprimir;
⑥Capaz de utilizar material didáctico multimedia para la enseñanza;
⑦Puedo buscar información en Internet, buscar recursos educativos y didácticos, y cargarlos y descargarlos en línea.
3. Informatización de la alfabetización en la enseñanza: establecer una conciencia de la información que se adapte a la informatización de la educación; ser capaz de juzgar el valor de diversos recursos educativos basados en la información, seleccionar recursos educativos basados en la información adecuados para las disciplinas de enseñanza y aplicarlos a la enseñanza en el aula.
2. Estándares de capacidad de aplicación de tecnología de la información (intermedio)
Además de las habilidades básicas, también debe cumplir con:
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① Comprender los tipos y funciones de los dispositivos multimedia de hardware de uso común (como sonido, gráficos, imágenes, animaciones, videos, para qué entorno es adecuado cada dispositivo y qué tipo de información es adecuada). para transmitir);
② Comprender la tendencia de desarrollo de la tecnología de hardware multimedia en la enseñanza.
2. Habilidades de uso de software:
(1) Capaz de utilizar software de procesamiento de textos (como Word, etc.).
) Puede organizar hábilmente los exámenes de las materias impartidas
② Puede utilizar software de hoja de cálculo (como Excel) para realizar análisis de datos avanzados, selección y otras operaciones matemáticas; Competente en el uso de herramientas de producción de material didáctico multimedia (como PowerPoint) que se pueden utilizar para crear material didáctico que pueda integrar y utilizar diversos materiales como sonidos, imágenes, vídeos, animaciones, etc.
(3) Ser capaz de utilizar inicialmente herramientas multimedia para procesar información (como procesar, editar y procesar información en forma de sonidos, gráficos, imágenes, animaciones y vídeos
⑤ Aplicaciones de uso común se puede instalar y desinstalar.
⑥Comprender las características generales de los virus informáticos y tomar medidas preventivas.
3. Alfabetización en enseñanza de la información: capaz de utilizar la tecnología de la información para crear un entorno de enseñanza que sea propicio para el aprendizaje de los estudiantes; preparar planes de lecciones basados en información y planes de implementación en el aula adecuados para las materias enseñadas; con la enseñanza diaria La aplicación razonable, el buen uso de los recursos educativos para superar puntos clave y difíciles en la educación y la enseñanza, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y mejorar la calidad de la educación y la enseñanza pueden ayudar a los estudiantes a utilizar la tecnología de la información para aprender de manera efectiva y; guiar a los estudiantes para que obtengan recursos de aprendizaje basados en información (como obtener recursos de aprendizaje a través de Internet o materiales de tutoría relevantes, utilizar una plataforma de enseñanza en línea para aprender).
4. Alcance de los requisitos de nivel: los miembros del equipo de la escuela primaria en el centro de nuestra ciudad y superiores, y los maestros menores de 45 años (inclusive) deben cumplir con el estándar de aplicación intermedia de tecnología de la información.
Tres. Estándares de aplicación de habilidades de tecnología de la información (avanzado)
Además de las habilidades primarias e intermedias, también debe lograr:
1 Habilidades de operación de hardware:
① Competente. en redes informáticas Conocimiento de diversos hardware necesarios para la configuración
(2) Capacidad para solucionar fácilmente fallas de equipos en salas de informática, salas de preparación de lecciones electrónicas, etc.
(3) Capacidad para mantener equipos audiovisuales de uso común en las escuelas y resolución de problemas simples.
2. Habilidades de uso de software:
① Tener un conocimiento profundo de los sistemas operativos de computadoras y de redes ( puede instalar, usar, realizar copias de seguridad y restaurar sistemas operativos);
(2) Ser competente en el uso de software de uso común para procesar materiales (como el uso de software de procesamiento de textos para editar información y software estadístico para realizar análisis estadísticos de información);
③ Ser competente en software de uso común Habilidades operativas de software de oficina;
(4) Dominar 1 o 2 herramientas de producción de material didáctico multimedia (como PowerPoint, Flash, bloc de dibujo geométrico , etc.) y ser capaz de producir material didáctico en línea;
⑤ Brindar apoyo para la construcción de la biblioteca de recursos didácticos de información de la escuela, el establecimiento de diversos software de sistemas de recursos y lanzamiento de red;
3. Alfabetización en enseñanza de la información: comprender los medios de difusión de información docente en línea y los tipos de medios y funciones de enseñanza; ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de los diferentes medios de enseñanza basados en información para lograr diferentes objetivos de enseñanza... > gt
Pregunta 7: ¿Qué contenidos incluye el índice de evaluación del curso? Sistema de índices de evaluación docente docente.
1, calidad 1. Corrección del contenido.
2. Explicación del contenido
3. Manejo de la dificultad
4. Tratamiento clave
Contenido didáctico 5. Jerarquía y Estructura
2. Capacidad
7. Manejar la relación entre habilidad y dificultad
8. Medidas para mejorar la capacidad de conocimiento en el aula
3. El contenido es relevante para situaciones profesionales y prácticas.
4. Instituciones docentes 10. Proceso de organización docente
11. Forma organizativa y contenidos docentes
5. ¿Cómo movilizar el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes?
El Arte de Enseñar13. Reforma de los métodos tradicionales de enseñanza
6. El uso de métodos de enseñanza modernos
La reforma y construcción de la enseñanza experimental
7. Habilidades didácticas básicas 16.
Escritura en la pizarra
Lenguaje
18. Modelos y herramientas de enseñanza
8. Calidad de la preparación de las lecciones19. Dominio de los contenidos
Actitud docente
20. Preparación antes de la clase
21. Actitud académica
9. Requisitos para el aprendizaje de los estudiantes
23. Predicar con el ejemplo
24. Combinar la enseñanza en el aula con la educación de las personas
Pregunta 8: ¿Qué aporta el sistema de contenidos de una educación humanística de calidad? ¿Incluye principalmente aspecto? En términos generales, la calidad humanística se compone principalmente de conocimientos y habilidades humanistas, habilidades y métodos humanistas, espíritu y calidad humanistas. Estos tres aspectos están interconectados y forman un todo orgánico. Entre estos tres elementos, el conocimiento humanístico juega un papel fundamental y es la base de los otros dos aspectos; las habilidades y métodos humanísticos son parte importante, refiriéndose principalmente al análisis y solución de problemas entre las personas, las personas y la sociedad, y las personas y la naturaleza. la capacidad y el método para resolver problemas; el espíritu humanista y la calidad humanista se refieren principalmente a la visión de la vida, la visión y los valores del mundo, la comprensión y aplicación de la conciencia y la actitud humanistas en la producción y la vida social, y los sentimientos, intereses y motivaciones para las humanidades. etc. Estos espíritus y cualidades ocupan una posición central en todos los elementos de la alfabetización humanista y determinan directamente la dirección de la alfabetización humanista. El espíritu humanista es el núcleo de la cualidad humanista. En la actualidad, la gente tiene diferentes interpretaciones del espíritu humanista. Algunas personas piensan desde la perspectiva de las diferencias culturales nacionales y muchas veces llegan a la conclusión de que el espíritu humanista de cada país es diferente. Algunas personas creen que el contenido del espíritu humanista de cada época es diferente, y que el espíritu humanista de la antigua China y el espíritu humanista de China también son diferentes. En mi opinión, el espíritu humanista de los seres humanos puede variar de época en época y de país en país en algunos contenidos específicos, pero no existe una diferencia fundamental en sus características o esencia fundamentales. Los deseos humanos y la naturaleza están interrelacionados, lo que determina que no exista una diferencia fundamental en el espíritu humanista. Aunque se expresa de diversas maneras, el espíritu humanista no es más que el respeto y la protección de la vida, los derechos, los intereses y los valores de los individuos como individuos. Es el mantenimiento de los intereses generales de la sociedad sobre la base de la realización de los intereses personales. Es la base del ser humano para cuidar el medio ambiente natural vivo, la tierra, el universo y otros animales y plantas. Es un factor espiritual que ocupa una posición central en la cultura humana.
Pregunta 9: ¿Qué incluye el sistema de seguimiento de la calidad docente? 1) Establecer y mejorar el sistema de grupos de orientación docente;
(2) Establecer un sistema de evaluación de estudiantes (evaluación en línea);
(3) Establecer un sistema de retroalimentación de información de los estudiantes (comité de estudio); y comité de estudio) Departamento);
(4) Establecer un sistema de supervisión docente (supervisión por directivos docentes);
(5) Sistema de inspección docente intermedia (examen parcial );
(6) Establecer y mejorar el sistema de liderazgo y conferencias entre pares;
(7) Establecer un sistema de evaluación de estudiantes (evaluación de clase y supervisión de estilo);
(8) Establecer un sistema de evaluación de la enseñanza docente;
(9) Establecer un sistema de evaluación de la gestión docente (orientación de expertos
(10) Establecer un sistema de retroalimentación de información docente (); foro administrador-estudiante; simposio maestro-estudiante; departamento de aprendizaje, comité de aprendizaje, retroalimentación de información docente);
(11) Sistema de asistencia de estudiantes (paso de lista de maestros, verificación puntual de maestros de clase).