¿Los microcursos o los cursos masivos abiertos en línea son más adecuados para la enseñanza presencial tradicional?
Nuevos conceptos como el aula invertida, las microclases y los cursos masivos abiertos en línea están cambiando la educación, especialmente los roles tradicionales de profesores y estudiantes. Es común escuchar a la gente confundir las aulas invertidas con microclases, o las aulas invertidas con cursos masivos abiertos en línea. Hoy recomiendo este artículo para popularizar los conceptos y características de los tres.
1. Cursos Masivos en Línea Abiertos: La Revolución de la Educación en Línea
Cursos Masivos en Línea Abiertos, en concreto Cursos Masivos en Línea Abiertos (Massive Open Online Courses)
Cursos ). En 2012, las mejores universidades de Estados Unidos establecieron una plataforma de aprendizaje en línea para ofrecer cursos gratuitos en línea. El auge de Coursera, Udacity y edX ha brindado a más estudiantes la posibilidad de un aprendizaje sistemático. En febrero de 2013, la Universidad Nacional de Singapur cooperó con la empresa estadounidense Coursera para unirse a una plataforma abierta de cursos en línea a gran escala. La Universidad de Singapur es la primera universidad de Singapur en llegar a un acuerdo de cooperación con Coursera. En 2014, tomó la delantera en ofrecer cursos como física cuántica y composición de música clásica a través de la plataforma de la empresa.
(1) Características del curso
1. Diversificación de herramientas y recursos: los cursos en línea abiertos a gran escala integran varias herramientas de redes sociales y diversas formas de recursos digitales para formar herramientas de aprendizaje diversificadas. y ricos recursos del curso.
2. El curso es simple y fácil de usar: superando las limitaciones de tiempo y espacio de los cursos tradicionales, confiando en Internet, los estudiantes de todo el mundo pueden aprender cursos de universidades reconocidas en el país y en el extranjero. .
3. El curso tiene una amplia audiencia: superando las limitaciones del número de cursos tradicionales, puede satisfacer las necesidades de los estudiantes de cursos a gran escala.
4. Autonomía en la participación en los cursos: los cursos en línea abiertos a gran escala tienen altas tasas de inscripción y altas tasas de abandono, lo que requiere que los estudiantes tengan fuertes habilidades de aprendizaje independiente para poder completar el contenido del curso a tiempo.
(2) Diseño instruccional
Debido a que los cursos masivos abiertos en línea tienen una gran cantidad de estudiantes y pueden tener una alta proporción de estudiantes por maestro, los cursos masivos abiertos en línea deben poder facilitar una gran cantidad de diseños instruccionales responsivos e interactivos. Los siguientes son dos métodos de diseño básicos:
1. Utilice grandes redes abiertas de cursos en línea para manejar la interacción y la respuesta del público, como la revisión por pares y la colaboración en grupo.
2. Utilizar sistemas de evaluación online objetivos y automatizados, como cuestionarios, exámenes, etc.
Principios de diseño instruccional conexionista
1. Agregación: los cursos en línea abiertos y masivos conexionistas permiten difundir una gran cantidad de información en diferentes sitios web en línea y luego reunir la información diversa en informes de comunicación. o página web para que los participantes puedan leerla fácilmente. Esto contrasta con los cursos tradicionales donde el contenido se prepara con antelación.
2. Edición híbrida: enlace a materiales didácticos u otros contenidos del curso.
3. Restablecer objetivos: reorganizar el contenido de enseñanza para cumplir los objetivos de diferentes alumnos.
4. Comentarios: comparta el contenido y las ideas de enseñanza organizados según diferentes objetivos de aprendizaje con otros estudiantes o con el mundo.
2. Microclase: un nuevo tipo de recurso educativo
"Microclase" se refiere al proceso de enseñanza dentro y fuera del aula donde los profesores se centran en un determinado punto de conocimiento ( puntos clave, puntos difíciles)) o sesión de enseñanza, utilizando el vídeo como soporte principal, todo el proceso de maravillosas actividades de enseñanza y aprendizaje.
1. La composición del "microcurso"
El contenido principal del "microcurso" es un vídeo de enseñanza en el aula (clips de lecciones), que también incluye diseño didáctico y material didáctico. , reflexión docente y práctica Pruebas, retroalimentación de los estudiantes, comentarios de los docentes y otros recursos didácticos auxiliares relacionados con los temas de enseñanza. Ellos * * * "crean" conjuntamente un "minientorno" de aplicación de unidad de recursos temáticos semiestructurado con ciertas relaciones organizativas y métodos de presentación. Por lo tanto, el "microcurso" no solo es diferente de los ejemplos de enseñanza tradicionales, el material didáctico, el diseño didáctico, la reflexión docente y otros recursos didácticos tradicionales, sino que también es un nuevo tipo de recurso didáctico heredado y desarrollado sobre esta base.
2. Las principales características de los "microcursos"
(1) Tiempo de enseñanza corto: los vídeos didácticos son el contenido central de los microcursos. De acuerdo con las características cognitivas y los patrones de aprendizaje de los estudiantes de primaria y secundaria, la duración de las "microclases" es generalmente de 5 a 8 minutos, y la más larga no debe exceder los 10 minutos. Por tanto, en comparación con la clase de enseñanza tradicional de cuarenta o cincuenta minutos, la "microclase" puede denominarse "segmento de lección" o "microclase".
(2) Menos contenido didáctico: en comparación con el aula tradicional más amplia, las "microclases" tienen más preguntas, temas más destacados y son más adecuadas para las necesidades de los profesores. Las "micro lecciones" tienen como objetivo principal resaltar la enseñanza de un determinado conocimiento de una materia (como los puntos clave, dificultades y dudas en la enseñanza), o reflejar las actividades de enseñanza y aprendizaje de un determinado vínculo docente o tema de enseñanza en el aula. En comparación con los contenidos de enseñanza tradicionales, más complejos y numerosos.
(3) Capacidad de recursos pequeña: en términos de tamaño, la capacidad total de los videos de "microcursos" y los recursos auxiliares de soporte es generalmente de alrededor de decenas de megabytes, y el formato de video debe ser un formato de medios de transmisión. que admite la reproducción en línea en Internet (como rm, wmv, flv, etc.), lo que permite a los profesores y estudiantes escuchar clases en línea sin problemas y ver recursos auxiliares como planes de lecciones, material didáctico, etc.; y descargarlo y guardarlo cómodamente en dispositivos terminales (como computadoras portátiles, teléfonos móviles, MP4, etc.) para lograr El aprendizaje móvil y el aprendizaje ubicuo son muy adecuados para que los profesores observen, evalúen lecciones, reflexionen y aprendan.
(4) La composición/estructura/composición de los recursos está "contextualizada": los recursos son fáciles de usar. El contenido didáctico de los "microcursos" generalmente requiere temas destacados, instrucciones claras y relativa exhaustividad. Integra el diseño didáctico con videoclips didácticos como línea principal (incluidos planes de lecciones o planes de estudio), materiales multimedia y cursos utilizados en la enseñanza en el aula, reflexiones docentes posteriores a las clases de los profesores, comentarios de los estudiantes y comentarios de expertos en la materia y otras enseñanzas relacionadas. recursos, formando un "paquete de recursos de unidad temática" con temas distintivos, diversos tipos y estructura compacta, creando un verdadero "entorno de recursos de microenseñanza". Esto hace que los recursos de los "microcursos" tengan las características de casos de enseñanza en vídeo. En esta situación de enseñanza real, concreta y típica basada en casos, los profesores y estudiantes pueden aprender fácilmente habilidades de pensamiento avanzadas, como el "conocimiento tácito" y el "conocimiento implícito", e imitar, transferir y mejorar conceptos, habilidades y estilos de enseñanza, y así rápidamente. mejorar los niveles de enseñanza de los docentes en las aulas, promover el crecimiento profesional de los docentes y mejorar los estándares académicos de los estudiantes. En lo que respecta a la educación escolar, los microcursos no sólo se han convertido en un importante recurso educativo para profesores y estudiantes, sino también en la base para la reforma de la educación escolar y los modelos de enseñanza.
(5) El tema es destacado y el contenido es específico. Un curso es un tema, o un curso es una cosa; los temas estudiados provienen de cuestiones específicas en la educación y la práctica docente específicas: o pensamiento de la vida, o reflexión sobre la enseñanza, o avances en dificultades, o puntos clave, o estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza, perspectivas educativas y de enseñanza y otros problemas específicos y realistas que pueden ser resueltos por uno mismo o por sus compañeros.
(6) Investigación de base y creación interesante. Debido al pequeño contenido del curso, todos pueden convertirse en desarrolladores del curso, precisamente porque los objetivos del curso son profesores y estudiantes, el propósito del desarrollo del curso es vincular estrechamente el contenido de la enseñanza, los objetivos de la enseñanza y los métodos de enseñanza. es “para enseñar”, en enseñar, a través de la enseñanza” más que verificar y derivar teorías, por lo que se determina que el contenido de la investigación y el desarrollo deben ser problemas que los docentes conozcan, interesen y sean capaces de resolver.
(7) Los resultados se simplifican y diversifican. Debido a que el contenido es específico y el tema destacado, el contenido de la investigación es fácil de expresar y los resultados de la investigación son fáciles de transformar porque la capacidad del curso es pequeña y el tiempo es corto, las formas de comunicación son diversas (videos en línea, teléfono móvil); comunicación, debates en Weibo).
(8) La retroalimentación es oportuna y específica. Debido a las actividades concentradas en el "aula sin estudiantes" en un corto período de tiempo, los participantes pueden escuchar las evaluaciones de otras personas sobre sus comportamientos docentes de manera oportuna y obtener información de retroalimentación. En comparación con las conferencias y actividades de evaluación normales, "vender ahora" tiene resultados inmediatos. Debido a que es un "ensayo" en el grupo antes de la clase, todos participan juntos, aprenden unos de otros, se ayudan y mejoran juntos, lo que alivia en cierta medida la presión psicológica del profesor y no se preocupa por el "fracaso" en la enseñanza. y "ofender" en la evaluación. Será más objetiva que la evaluación normal.
3. Las diez características de los microcursos
Los microcursos sólo enseñan uno o dos puntos de conocimiento, sin un sistema curricular complejo y numerosos objetivos y objetos didácticos. Parece que no es lo suficientemente sistemático y completo, y mucha gente lo llama "fragmentado". Pero los microcursos están dirigidos a grupos destinatarios específicos y ofrecen contenidos de conocimientos específicos. Un microcurso en sí mismo debe ser sistemático y el conocimiento expresado en un grupo de microcursos debe ser integral. Las características de las microconferencias son:
1. El presentador imparte conferencias. El presentador puede aparecer ante la cámara y hablar fuera de la voz.
2. Reproducción de medios en streaming. Puede reproducir vídeos, animaciones y otros medios de transmisión basados en red.
3. El tiempo de enseñanza es corto. Lo apropiado son 5-10 minutos, al menos 1-2 minutos y como máximo 20 minutos.
4. Hay menos contenidos didácticos. Resalte los puntos de conocimiento o habilidades de un determinado tema.
5. La capacidad de recursos es pequeña. Adecuado para el aprendizaje móvil basado en dispositivos móviles.
6. Exquisito diseño didáctico. Diseño didáctico completo y detallado basado en información.
7. Caso de demostración clásico. Escenarios de enseñanza basados en casos reales, específicos y típicos.
8. Centrarse en el autoestudio. Los cursos dirigidos por el alumno son aprendizaje uno a uno.
9. La producción es sencilla y práctica. Fabricado en una variedad de formas y equipos, teniendo en cuenta la practicidad.
10. Materiales relacionados con el soporte. Los microcursos requieren ejercicios, recursos y métodos de evaluación relevantes.
3. Flipped Classroom: la transformación de los roles de profesores y alumnos
Flipped Classroom proviene de “fliped Classroom” o “inversión”
“Classroom” se refiere al reajuste El tiempo dentro y fuera del aula traslada el poder de toma de decisiones sobre el aprendizaje de los profesores a los estudiantes. En este modelo de enseñanza, durante el valioso tiempo en el aula, los estudiantes pueden centrarse más en el aprendizaje activo basado en proyectos, investigar y resolver desafíos de localización o globalización y otros problemas del mundo real, obteniendo así una comprensión más profunda. Los profesores ya no ocupan tiempo en el aula para enseñar información, lo que exige que los estudiantes completen el aprendizaje independiente después de clase. Pueden ver videoconferencias, escuchar podcasts, leer libros electrónicos mejorados, discutir con otros estudiantes en línea y acceder a la información requerida en cualquier momento. Los profesores también pueden tener más tiempo para comunicarse con todos. Después de clase, los estudiantes planifican de forma independiente su contenido de aprendizaje, ritmo de aprendizaje, estilo y métodos de presentación de conocimientos. Los maestros utilizan métodos de enseñanza y métodos de colaboración para satisfacer las necesidades de los estudiantes y promover el aprendizaje personalizado de los estudiantes. El objetivo es permitir que los estudiantes obtengan un aprendizaje más real a través de ellos. práctica. El modelo de aula invertida es parte del gran movimiento educativo. Su significado se superpone con métodos y herramientas de enseñanza como el aprendizaje combinado y el aprendizaje por investigación. Todos están diseñados para hacer que el aprendizaje sea más flexible y activo y que los estudiantes se involucren más.
Esto proviene del inglés "fliped Classroom"
El término traducido "modelo" generalmente se denomina "modelo de enseñanza de aula inversa". El modelo de enseñanza tradicional es que los profesores dan conferencias en clase, asignan tareas y dejan que los estudiantes se vayan a casa para practicar. A diferencia del modelo de enseñanza tradicional en el aula, bajo el "modelo de enseñanza de aula invertida", los estudiantes completan el aprendizaje de conocimientos en casa, mientras el aula cambia.
Convertirse en un lugar de interacción entre profesores y alumnos, y entre alumnos, incluyendo la resolución de dudas y la aplicación de conocimientos, para lograr mejores resultados educativos. La popularización de Internet y la aplicación de la tecnología informática en el campo de la educación hacen factible y realista el modelo de enseñanza del aula invertida. Los estudiantes pueden utilizar recursos educativos de alta calidad a través de Internet en lugar de simplemente depender de los profesores para impartir conocimientos. Sin embargo, el papel de las aulas y de los profesores ha cambiado. Los profesores tienen más responsabilidades para comprender los problemas de los estudiantes y guiarlos para que apliquen sus conocimientos.
El uso de vídeos para implementar la enseñanza se ha explorado hace muchos años. En la década de 1950, la educación por radio y televisión en muchos países del mundo es una prueba evidente. ¿Por qué las exploraciones realizadas en esos años no tuvieron mucho impacto en el modelo de enseñanza tradicional, pero el "aula invertida" llamó mucho la atención? Esto se debe a que el "aula invertida" tiene las siguientes características destacadas:
Primero, los videos de enseñanza son breves y concisos.
Ya sea el vídeo tutorial de matemáticas de Salman Khan o el vídeo de enseñanza de química de Jonathan Boehlmann y Aaron Sams, la misma característica es que es breve y conciso. La mayoría de los videos duran solo unos minutos y los videos más largos solo duran diez minutos. Cada vídeo aborda un tema específico, está muy dirigido a un público objetivo y es fácil de encontrar. La duración del video se controla dentro del rango de tiempo en el que los estudiantes pueden concentrarse, lo cual está en línea con las características del desarrollo físico y mental de los estudiantes. Los videos publicados a través de Internet tienen múltiples funciones como pausa y reproducción, y pueden controlarse; por sí mismos, lo que favorece el aprendizaje independiente de los estudiantes.
En segundo lugar, la información didáctica es clara y clara.
Una característica sorprendente de los videos de enseñanza de Salman Khan es que lo único que se puede ver en el video son sus manos que siguen escribiendo algunos símbolos matemáticos, llenando lentamente toda la pantalla. Además, es una voz en off explicada con palabras. En palabras del propio Salman Khan: "De esta manera. Es como si no estuviera parado en un podio dando una conferencia. Se siente muy íntimo, como si estuviéramos sentados en la misma mesa, estudiando juntos y escribiendo el contenido en una pieza". de papel." "Ésta es la diferencia entre los vídeos didácticos de "aula invertida" y los vídeos didácticos tradicionales. El avatar del profesor en el vídeo y varios objetos en el aula pueden distraer a los estudiantes, especialmente si aprenden de forma independiente.
En tercer lugar, reconstruir el proceso de aprendizaje.
Por lo general, el proceso de aprendizaje de los estudiantes consta de dos etapas: la primera etapa es la “transmisión de información”, que se logra a través de la interacción entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes; la segunda etapa es la “absorción e internalización; ", que se logra mediante las lecciones de los estudiantes. Finalmente, complételo usted mismo. Debido a la falta de apoyo de los profesores y de los compañeros, la etapa de "absorción e internalización" a menudo hace que los estudiantes se sientan frustrados y pierdan la motivación y la sensación de logro. "Aula invertida" reconstruye el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La “transferencia de información” la realizan los estudiantes antes de clase. Los profesores no sólo ofrecen vídeos sino también tutoría en línea. La "absorción y la internalización" se completan a través de la interacción en el aula. Los profesores pueden comprender de antemano las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y proporcionar una orientación eficaz en clase. La comunicación mutua entre los estudiantes es más propicia para promover el proceso de absorción e internalización del conocimiento de los estudiantes.
En cuarto lugar, la revisión de los exámenes es cómoda y rápida.
Después de ver el vídeo didáctico, ¿comprendieron los estudiantes el contenido de aprendizaje? El video va seguido de cuatro o cinco pequeñas preguntas que pueden ayudar a los estudiantes a darse cuenta a tiempo y juzgar su estado de aprendizaje. Si descubren que varias preguntas no fueron respondidas bien, los estudiantes pueden regresar, leerlo nuevamente y pensar detenidamente en qué salió mal. Las respuestas de los estudiantes a las preguntas se pueden resumir y procesar de manera oportuna a través de la plataforma en la nube, lo que ayuda a los profesores a comprender el estado de aprendizaje de los estudiantes. Otro beneficio de los videos didácticos es que facilitan a los estudiantes repasar y consolidar después de estudiar durante un período de tiempo. Con el seguimiento de la tecnología de evaluación, los estudiantes pueden obtener datos empíricos en aspectos relevantes del aprendizaje, lo que resulta útil para que los profesores comprendan verdaderamente a los estudiantes.