Cómo resaltar la diversidad de materiales personalizados en un grupo

(1) Ordenar el contenido de las áreas de aprendizaje y hacer que los materiales didácticos sean más científicos.

Con el fin de aprovechar al máximo la experiencia y los conocimientos de los profesores del grupo en la producción y entrega de materiales de aprendizaje personalizados, cada clase seleccionó un área para la investigación práctica. Se determina que la primera clase de primaria está en el campo de la informática, la segunda clase de primaria está en el campo del arte y la tercera clase de primaria está en el campo del lenguaje. A través de la investigación basada en clases, podemos aprovechar al máximo las fortalezas y especialidades de cada clase y generar los mejores beneficios de la investigación práctica. Al mismo tiempo, se clasificaron el contenido y los requisitos de las áreas de investigación clave de cada clase, por ejemplo, el campo de la informática enumeró los requisitos en términos de número, cantidad, gráficos y espacio, la lógica y las relaciones; requisitos en forma, color, composición, etc. Requisitos en el área de lenguaje enumera requisitos de lectura, literatura, expresión, conversación, etc. Al enumerar los requisitos de contenido en las tres áreas, los profesores pueden ser más específicos al producir y distribuir materiales de aprendizaje personalizados, y la distribución de materiales también puede ser más científica.

(2) Enumere la estrategia de entrega de materiales para que estén más acordes con el desarrollo de los niños pequeños.

1． Reflejar emoción

Al crear materiales de aprendizaje personalizados, intente capturar y extraer información significativa en la vida de los niños, integrar materiales de experiencias de vida de los niños y darles a los materiales significados emocionales frescos, vívidos y reales, haciendo un aprendizaje personalizado. actividades ricas en color de vida y llenas de calidez emocional. Por ejemplo: En la actividad de clasificación de calcetines creada por Doll House de primera clase, los niños recogieron los calcetines de "padre, madre y bebé" y los colocaron en el área. Los niños clasificaron los calcetines según su talla y colocaron los calcetines. debajo de las imágenes de personajes correspondientes, lo que permite a los niños experimentar la alegría del trabajo en el proceso de clasificar calcetines. El “Decora el Árbol de Año Nuevo” creado por el área de arte de la segunda promoción de Primaria 2 se combina con los exquisitos regalos y luces de colores en el árbol de Navidad que los niños ven en la vida real. La maestra trasladó el árbol de Navidad al salón de clases y pidió a los niños que decoraran el árbol de Año Nuevo con varios regalos coloridos, linternas, linternas, etc., para que los niños pudieran experimentar la alegría de celebrar el Año Nuevo y crear un feliz Año Nuevo. atmósfera.

2. Reflejar equilibrio

El entorno y los materiales deben estar equilibrados, teniendo en cuenta la experiencia básica de los niños en diversos campos y las necesidades de desarrollo actuales.

(1) Balance de propiedades de los materiales. Los materiales deben prestar atención al equilibrio entre materiales de baja estructura y materiales de alta estructura, como el equilibrio entre juguetes semiacabados y juguetes terminados, el equilibrio entre objetos naturales, materiales de desecho y diversos materiales de juguetes. Por ejemplo, en el área de lengua de la Clase 3, hay libros terminados proporcionados por los profesores, así como libros hechos con materiales de desecho, volúmenes hechos con cubos de papas fritas, libros hechos con bolas de clavos recolectadas, etc., lo que refleja la diferencia. equilibrio entre juguetes semiacabados y juguetes terminados.

(2) Experimentar el equilibrio del desarrollo. El contenido de los materiales ambientales creados debe centrarse en la base y la adquisición de la experiencia existente, la experiencia actual y la experiencia futura de los niños. Por ejemplo, el contenido de la creación del material puede incluir temas anteriores, temas actuales y penetración de experiencias temáticas futuras, etc. Por ejemplo, en el área de arte de la segunda clase, en el proceso de desarrollo del tema de "Manzanas y Naranjas", se encuentran materiales proporcionados por el tema anterior "Buenos Amigos" y "Decoración de Faldas de Amigos", y este tema "Manzanas y Naranjas" "Decorando Amigos" La falda "Materiales proporcionados, hay materiales proporcionados para el tema "Manzanas y Naranjas". En el proceso de desarrollo del tema "Manzanas y Naranjas", se cuenta con materiales proporcionados por el tema anterior "Buenos Amigos", "Decorando Faldas de Amigos", materiales proporcionados por este tema "Manzanas y Naranjas", "Pequeño Conductor Transportando Frutas". ", y el siguiente tema "Feliz año nuevo" proporciona materiales para "Decorar el árbol de Año Nuevo". En el proceso de entrega de materiales, los maestros prestan atención a la base de experiencias pasadas, presentes y futuras y al estado de adquisición de los niños.

3. Reflejar la vida diaria

La colocación de los materiales debe estar orientada a la vida y a la familia. Los materiales pueden tomarse de la vida de los niños y regresar a la vida de los niños. Por ejemplo, en "Dress Up Fruit Babies" en el área de arte de la clase de segundo año, las manzanas, naranjas, etc. que son familiares para los niños se usan para vestir muñecos. Otro ejemplo es en el área de rompecabezas de ​. ​en la clase de primer año, los niños utilizan las formas y movimientos de las pequeñas alas de mariposa. Un CD que les resulta familiar en la vida, el "Bottle Baby Finds a Home" creado por él, que recopila los biberones de Nutrilite, los frascos de medicamentos y otros tratamientos médicos que utilizan. los niños han comido.

"Bottle Babies Find Homes" se creó para recolectar los biberones de Nutrilite que los niños habían comido y los biberones de medicamentos que habían tomado cuando estaban enfermos. Al crear elementos que los niños han visto, usado y comido en la vida real, los materiales colocados están más cerca de los niños y son más atractivos para que los operen.

4. Reflejar dinamismo

El espacio material puede cambiar dinámicamente y puede agregarse, eliminarse y ajustarse en el tiempo según los intereses y las necesidades de desarrollo de los niños.

(1) Los materiales se pueden utilizar de varias maneras. Por ejemplo, el material de la zona lingüística "Teatro de cuentos" (con la ayuda del trabajo del grupo del centro del distrito) tiene tres formas de jugarse: Juego 1: basado en el contenido de aprendizaje y referencia de la historia en la temática "Casa de muñecas". Actividad "La ranita escucha cuentos", seleccione los personajes del cuento y deje que los niños cuenten y operen al mismo tiempo para consolidar la comprensión de los niños sobre el contenido del cuento. Por ejemplo: el pececito está escuchando a la luna contar un cuento, y la ranita croa y me dice que escuche el cuento también. El pececillo le dijo a la ranita: "No hagas ningún ruido, escucha la historia en silencio". La ranita dijo: "Cuac, cuac, cuac, cuac, cuac, cuac, croac, croac, croac, croac, croar." Cómo jugar 2: Los niños eligen una sola imagen y la ponen en el televisor, y describen el contenido de la imagen en oraciones simples. Se les proporcionan varias imágenes de animales pequeños e imanes, y los niños cuentan la historia mientras operan. Juego 3: Los niños eligen sus marionetas favoritas y representan historias sencillas en el "pequeño teatro". Con este material, los niños pueden cambiar su forma de jugar en función de los elementos que les proporciona el profesor.

(2) Ajustar los materiales oportunamente. Los materiales deben proporcionarse paso a paso, de fácil a difícil, de simple a complejo. Por ejemplo, en el material "Alimenta al conejo" creado por la clase alta, los niños alimentan al conejo con comida de acuerdo con los gráficos en la cabeza del conejo. Si la cabeza del conejo es triangular, dale comida triangular para practicar la combinación de los gráficos. Sin embargo, después de llevar a cabo la actividad de alta estructura "Serpiente hambrienta", el maestro combinó dos semicírculos idénticos en un círculo y dos rectángulos idénticos en un cuadrado, lo que aumentó la dificultad de la manipulación del material y amplió continuamente la experiencia de los niños.

(3) Los materiales se actualizan de manera oportuna. A los niños pequeños les gustan las cosas nuevas, por lo que los materiales del área deben cambiarse periódicamente para garantizar la "frescura". La clase pequeña desarrolla dos temas cada mes, y los materiales regionales se cambian constantemente en torno al tema. La operatividad y la frescura de los materiales regionales siempre se mantienen y se estimula constantemente el entusiasmo de los niños por participar en las actividades regionales. Dado que los niños en clases pequeñas juegan juegos paralelos, cuando los maestros crean nuevos materiales, deben colocar varias copias del mismo material para que los niños los operen. Al mismo tiempo, en función de la mejora de la experiencia de los niños, deben reducir la cantidad. de este material y aumentar la cantidad de nuevos materiales. Al actualizar los materiales de manera oportuna, se puede mantener la frescura de los materiales. Actualizando los materiales de manera oportuna, se pueden satisfacer mejor las necesidades de los juegos de los niños pequeños.

5. Reflejar la diversidad

Los materiales deben ser multifuncionales, estimulando a los niños a utilizarlos de forma independiente e interactuar activamente con sus compañeros.

(1) Múltiples plataformas. Por ejemplo, los materiales se pueden manipular sobre la mesa o en un gabinete empotrado. Los niños también pueden interactuar con ellos en tapetes y paredes. También se pueden colgar para permitir que los niños se paren y operen.

(2) Materiales diversificados. Por ejemplo, en el área de arte, que también se utiliza para las "pegatinas de conejitos", los maestros pueden proporcionar papel crepé blanco o toallas de papel, que son suaves, o papel de dibujo a lápiz relativamente duro para que los niños los peguen. Al frotar frutas, los maestros pueden proporcionar bolsas de frutas con cuadrados para frotar, o papel de espuma para frotar, etc., y proporcionar una variedad de materiales.

(3) Los materiales tienen funciones diversificadas. Por ejemplo, en los materiales de alimentación para conejos creados por la clase grande, los niños alimentan la comida para conejos con los gráficos correspondientes basados ​​en los gráficos en la cabeza del conejo y se comunican verbalmente con el conejo durante el proceso de alimentación. Por ejemplo: “Hola conejito, te regalaré un pastel de luna redondo”. "Hola conejito, te daré una galleta cuadrada" y otros materiales no solo acumulan la experiencia matemática de los niños, sino que también ejercitan su capacidad de expresión lingüística, lo que refleja el uso multipropósito de una piedra.

(4) Los materiales son diversos. Los materiales deben presentarse de diversas formas. Los materiales deben presentarse de manera que a los niños pequeños les resulte fácil cogerlos, dejarlos y jugar con ellos. Algunos materiales deben colocarse en cestas, mientras que otros se colocan directamente en los armarios. Otro ejemplo son los libros en una barra de libros. Dependiendo de la forma y el contenido de los libros, algunos se colocan en estanterías, otros se cuelgan en la pared, otros se esconden en cajas, etc.

6. Reflejar la naturaleza jerárquica

La entrega del material debe tener características y diferencias jerárquicas (edad, desarrollo) distintas, de modo que diferentes niños puedan obtener información acorde con sus " experiencia de la "zona de desarrollo próximo". Hay que tener en cuenta las diferencias de capacidad, experiencia, género, personalidad, etc. de los niños, y poner materiales en diferentes niveles. Por ejemplo, también es un rompecabezas. El maestro proporciona indicaciones en la parte inferior del tablero del rompecabezas. Algunas son imágenes completas, otras son gráficos y otras son números. Se proporcionan diferentes niveles de materiales para que los niños operen y aprendan.

(3) Realizar investigaciones prácticas en salas de grupo para verificar la racionalidad de la entrega del material.

En octubre, la promoción de primer año realizó actividades prácticas en el área de aritmética, y realizó investigaciones prácticas sobre la cantidad y proporción de materiales regionales, y el diseño y ajuste de materiales; en noviembre, la promoción de segundo año realizó; realizó actividades prácticas en el área de arte y realizó investigaciones prácticas sobre la cantidad y proporción de materiales regionales, y el diseño y ajuste de materiales, el diseño del contenido regional y la ubicación de los materiales regionales se discutieron en diciembre; Realicé actividades prácticas en el área del lenguaje y observé la creación de diversos materiales. En diciembre, la Clase 3 llevó a cabo actividades prácticas en el área de lenguaje para observar y discutir la creación de múltiples materiales. A través de la creación de materiales del área de lenguaje en diversas formas, como libros para padres e hijos, libros en pergamino y libros extraíbles, el La creación del área lingüística en la Clase 3 fue más rica y más razonable.

2. Nuestros logros

A través de la investigación práctica de este semestre sobre la entrega efectiva de materiales de actividades de aprendizaje personalizados para clases pequeñas, tanto los niños como los maestros han logrado ciertas mejoras y avances, que son específicamente reflejado en lo siguiente:

Para niños pequeños:

1. Estimular el interés de los niños por aprender. Puede interesarse rápidamente por explorar nuevos materiales operativos y ponerlos en práctica con audacia.

2. Dar pleno juego a la autonomía de los niños. Mediante la creación de materiales operativos, se pueden satisfacer las necesidades de diferentes niños, de modo que se pueda desarrollar plenamente la personalidad de los niños, se deben satisfacer diversas necesidades, se puede poner en juego la iniciativa de los niños en el aprendizaje y se pueden respetar las diferencias individuales de los niños.

3. Mejorar la capacidad de resolución de problemas de los niños. En las actividades de aprendizaje individuales, cuando los niños encuentran problemas y dificultades, ya no dependen de los maestros, sino que pueden encontrar soluciones por sí mismos y, a veces, buscan ayuda de sus compañeros. Esto requiere que los maestros mejoren continuamente los métodos de enseñanza y mejoren la calidad. de enseñanza.

4. Mejorar la capacidad de resolución de problemas de los niños.

4. Cultivo de la creatividad infantil. Mediante el uso de un mismo material con diferentes funciones, o el uso de un mismo material con diferentes formas de jugar, desencadena diversas experiencias en la vida de los niños, incitándolos a buscar diferencias en las operaciones del juego y a realizar creaciones preliminares.