Los objetivos del diseño docente y qué factores deben considerarse durante el proceso de implementación de la enseñanza

Hay muchos factores que deben considerarse en el diseño instruccional, pero hay tres elementos básicos: texto, estudiantes y vínculos docentes. El texto es el objeto básico de la enseñanza y el aprendizaje y debe implementarse con los pies en la tierra; los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje, y su estado de aprendizaje, su psicología del aprendizaje y su experiencia original tienen un impacto en el vínculo de enseñanza; es convertir conceptos educativos en enseñanza tangible. Un puente mediador entre fenómenos y comportamientos de enseñanza procesables.

1. Estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, cultivar la conciencia y los hábitos de aprendizaje independiente de los estudiantes, guiarlos para que dominen los métodos de aprendizaje chino y crear un entorno propicio para el aprendizaje independiente, cooperativo y exploratorio para los estudiantes. /p>

El entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes significa que en la enseñanza en el aula, los estudiantes tienen un gran interés y exploran activa y conscientemente el contenido de aprendizaje. Cuanto mayor sea el entusiasmo de los estudiantes por aprender, mayor será la eficiencia de la enseñanza en el aula. James, psicólogo de la Universidad de Harvard en Estados Unidos, ha demostrado mediante experimentos que al estimular el interés, el entusiasmo de las personas puede incluso aumentar de 3 a 4 veces. Alguien ha introducido una fórmula descriptiva: rendimiento académico de los estudiantes = capacidad × interés. Suhomlinsky dijo: "En cada mente joven, hay una 'pólvora' ansiosa por aprender y ansiosa por el conocimiento. Depende de si se puede encender esta 'pólvora'. Estimular el interés de los estudiantes es encender el deseo de conocimiento". Mecha de pólvora. Generar suspenso y estimular el interés es, de hecho, la receta secreta para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula. Hay muchas maneras de estimular el interés de los estudiantes por aprender en la enseñanza en el aula, y comenzar a atraer el interés es una de ellas. La introducción con interés al comienzo de la clase despertará el gran interés de los estudiantes. Los profesores deben diseñar cuidadosamente la introducción de los temas de acuerdo con el contenido de la enseñanza. Deben convertir la enseñanza en el aula en una actividad para explorar los misterios del conocimiento, o incluso en una actividad de investigación misteriosa. Deben despertar el interés de los estudiantes tan pronto como comience la clase. Un maestro estaba enseñando "El Estanque de los Cinco Colores" y después de resolver el problema, preguntó: "¿Dónde está el Estanque de los Cinco Colores? ¿Quién puede decir qué colores tiene el Estanque de los Cinco Colores? ¿Quién puede decirme por qué el agua del Estanque es multicolor? "Los estudiantes estaban ansiosos por encontrar la respuesta en el texto. . Estas actividades de aprendizaje permiten a los estudiantes aprender de forma consciente y proactiva. Esta introducción sentó una buena base para esta clase y los estudiantes la aprendieron fácilmente y con gran interés. Además de "plantear dudas" para iniciar la diversión, también hay "acertijos para llevar a la diversión", "suspenso para llevar a la diversión", "cuento para llevar a la diversión", "boceto para llevar a la diversión", etc. El comienzo de una lección es muy importante. Es como elegir un gran avance en una batalla. Los resultados brillantes comienzan desde aquí. Como dice el refrán, "Un buen comienzo es la mitad del éxito". Por eso, para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula, debemos prestar atención a la diversión al principio. Guiar a los estudiantes para que participen en competencias durante la enseñanza también es una medida importante para mejorar el interés de los estudiantes en aprender. ¿Por qué los aficionados al ajedrez y al fútbol se "obsesionan"? Porque aquí hay competencia. Si participa directamente en el concurso, quedará más fascinado y "fascinación" significa un alto grado de "interés". La competencia está en consonancia con las características psicológicas de los estudiantes y, por tanto, puede movilizar su entusiasmo. Para mejorar el entusiasmo de los estudiantes, los profesores deben crear las condiciones para que los estudiantes participen en competencias en la enseñanza en el aula. Si se observa con atención, los estudiantes son muy activos en la competencia, e incluso los de bajo rendimiento no deben quedarse atrás. Al enseñar nuevas palabras, deje que los estudiantes comparen, quién puede reconocerlo rápidamente, recordarlo bien y quién puede formar más palabras al leer el texto, deje que los estudiantes comparen, quién puede leer con emoción, quién tiene una comprensión profunda; resumiendo el texto, compare cuyo discurso es más creativo. La forma de competición puede ser con estudiantes individuales como competidores, o con grupos como competidores, etc.

Buscar deliberadamente la novedad también puede estimular el interés de los estudiantes. El amor por la novedad es una psicología humana común y la curiosidad es una característica psicológica destacada de los adolescentes. A nuestros estudiantes les molesta mucho que los profesores enseñen lo mismo. Cada clase de chino trata sobre la introducción del autor, los antecedentes históricos, la división en párrafos, el resumen del centro, el resumen de las características de la escritura, etc. Si los profesores quieren movilizar el entusiasmo de los estudiantes, deben adoptar métodos de enseñanza flexibles y diversos basados ​​en el contenido de la enseñanza y buscar novedad y novedad. Un viejo educador dijo: Debes hacer de cada lección algo nuevo, aunque sea sólo un vocabulario nuevo. Capture la psicología de búsqueda de novedades de los estudiantes y muestre constantemente ese espléndido nuevo mundo de conocimiento frente a los estudiantes, y será bienvenido. En nuestra enseñanza en el aula, debemos intentar utilizar tantos métodos de enseñanza como sea posible y de forma animada. La narración, la lectura y la discusión se llevan a cabo alternativamente y se hace todo lo posible para que los estudiantes se sientan nuevos y entusiasmados durante el proceso de aprendizaje. Sólo un trabajo mental apasionante puede producir un estado maravilloso en el proceso de aprendizaje mismo, como entrar en un jardín con flores en plena floración y oler la fragancia por todas partes, o probar un vino suave y estar intoxicado. Este estado de aprendizaje puede brindar diversión infinita a los alumnos.

Los profesores deben encontrar formas de hacer que cada clase sea "nueva". También se puede actuar cuando se cuenta una obra de teatro; también se puede recitar cuando se habla de poesía; también se puede reproducir una grabación cuando se lee... Los nuevos métodos pueden despertar el gran interés de los estudiantes por aprender.

En contacto con la realidad de la vida, el efecto de estimular el interés también es bastante evidente. Una vez, cuando estaba a punto de dar una conferencia, hubo un trueno repentino afuera, una fuerte lluvia y granizo cayeron del cielo, y todos los estudiantes miraron hacia afuera. Vi que todos no estaban prestando atención a la conferencia, así que tuve una idea y les pedí a los estudiantes que se pusieran de pie y se tumbaran en las ventanas para observar la escena de la lluvia. Luego dije: "Estudiantes, ¿quién puede ver la escena de la lluvia y decir?". ¿Algunas descripciones apropiadas de la escena de la lluvia al mismo tiempo?" "Los estudiantes estaban muy felices. Se miraron y hablaron entre sí. Hubo muchos comentarios ingeniosos en clase, como relámpagos y truenos, nubes oscuras, lluvia intensa y. trueno... se dio una maravillosa composición oral en unos minutos de clase. De esta manera, incluso si se satisface la curiosidad del alumno, se despierta su deseo de expresión y el desarrollo de la capacidad oral es algo natural.

Los estudiantes disfrutarán aprendiendo si tienen un gran interés en aprender, pueden participar activamente en clase, concentrarse, pueden aprender conscientemente durante el proceso de aprendizaje, pueden hacer varias preguntas difíciles y son diligentes al pedir consejos; puede participar activamente El grupo de estudio discute y estudia, intenta resolver preguntas difíciles y busca activamente tareas de aprendizaje desafiantes. Su objetivo de aprendizaje ya no es obtener puntajes, sino dominar y aplicar el conocimiento.

2. La selección de estrategias didácticas debe favorecer el aprendizaje individual.

Los estudiantes son el cuerpo principal en la enseñanza en el aula, es decir, orientados a los estudiantes, dando rienda suelta al potencial de aprendizaje de los estudiantes; los estudiantes son los maestros del aprendizaje en el aula, los estudiantes participan activamente en el aprendizaje. proceso y proceso de práctica, y docentes El rol está implícito y sirve al aprendizaje de los estudiantes. En la enseñanza en el aula, los estudiantes deben desempeñar activamente su papel principal. Hay tres razones: primero, la educación que guía el autodesarrollo de los estudiantes es una exploración del modelo educativo durante el período de transformación educativa de China y se centra en guiar a los estudiantes para que aprendan gradualmente a educarse y desarrollarse de acuerdo con la dirección de la sociedad. Su objetivo final es guiar a los estudiantes a desarrollarse en lo que Marx llamó la naturaleza humana: "actividad libre y consciente". Establecerá un mecanismo educativo que unifique el servicio al pueblo de la patria y la realización del propio valor. En segundo lugar, la corriente principal actual de enseñanza enfatiza el "desarrollo activo" de los estudiantes. La connotación de "desarrollo activo" es que los estudiantes tienen un fuerte sentido de aprendizaje de la materia y una alta motivación por el logro; les encanta aprender, tienen una gran sed de conocimiento, pueden ejercer su iniciativa subjetiva y participar activamente en las actividades de enseñanza para aprender a aprender; y tener una gran capacidad de autoaprendizaje. Tener buenos hábitos de estudio y poder planificar de forma proactiva sus propias tareas de aprendizaje y dirección de desarrollo. En tercer lugar, en el proceso de enseñanza, los objetos de la educación de los docentes son los estudiantes, personas que pueden pensar y actuar. Los estudiantes son los principales sujetos y maestros del aprendizaje. Lo bien que aprenden depende de sus esfuerzos e iniciativa subjetivos. Todos los esfuerzos de los educadores tienen como objetivo que los educados sepan cómo aprender y que los estudiantes estén dispuestos a aprender, les guste aprender y tomen la iniciativa para aprender. ¿Cómo podemos aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes en la enseñanza en el aula?

En primer lugar, los profesores son amigables con los estudiantes y los estudiantes se esfuerzan por ser los maestros. Al comienzo de las actividades de enseñanza en el aula, los maestros primero deben convertirse en mentores y amigos útiles de los estudiantes, crear situaciones con emociones sinceras y un lenguaje sincero, estimular y despertar el fuerte sentido de propiedad de los estudiantes, permitir que los estudiantes comprendan cuál es el contenido de aprendizaje de esta lección. y dejar que los estudiantes trabajen juntos. Establecer una meta a alcanzar. Cuando los estudiantes se den cuenta de que no solo son miembros de las actividades de aprendizaje, sino también maestros de las actividades de aprendizaje, vincularán su comportamiento de aprendizaje con todas las actividades de enseñanza del aula y considerarán las actividades de enseñanza del aula como actividades en las que deben participar activamente. Cuanto más fuerte sea el sentido de propiedad del estudiante, más fuerte será su conciencia de participación en el aprendizaje, más capaz será de superar diversos obstáculos y resistencias, lograr las metas establecidas, cambiar "Quiero aprender de esta manera" por "Quiero aprender de esta manera". ", y el estudiante pasa de pasivo a Tomando la iniciativa, la aceptabilidad de la educación será mayor.

En segundo lugar, los profesores liberan a los estudiantes y los estudiantes tienen el coraje de practicar. Para hacer de los estudiantes el cuerpo principal, debemos liberarlos verdaderamente, en lugar de utilizar exámenes y tareas para presionarlos, obligándolos a no atreverse a salir dentro del marco establecido por el maestro. El aula debe ser animada pero no caótica, animada pero ordenada. A veces parece complicado, pero eso es una discusión, no una pelea. A veces hay mucho silencio, es cuando escucho la conferencia y hago preguntas. La gestión docente está bien organizada, es democrática y centralizada. Pueden vivir cuando deberían estar vivos y pueden controlar cuando deberían estar tranquilos. Todos sabemos que el aprendizaje es un proceso desde las actividades externas hasta la absorción interna. El proceso de externalización en el aprendizaje es un proceso en el que los estudiantes usan la boca, pero también un proceso en el que usan las manos y el cerebro.

Los estudiantes procesan el conocimiento que han aprendido a través de su mente y luego hablan, escriben, dibujan, actúan y lo realizan. Esto es lo que a menudo llamamos "práctica". A través de la práctica, los estudiantes utilizan ciertas habilidades operativas para hacer que sus puntos de vista subjetivos del mundo material objetivo completen el proceso de aprendizaje en la práctica. Algunos profesores han resumido el "método de enseñanza de cinco letras": dejar que los estudiantes lean libros, dejar que los estudiantes hablen sobre sus ideas, dejar que los estudiantes discutan "tres puntos" (puntos clave, dificultades y dudas), dejar que los estudiantes encuentren reglas y dejar que los estudiantes escriben resúmenes. Esto es deseable.

En tercer lugar, los profesores utilizan habilidades no intelectuales para activar a los estudiantes en el aula. Los factores no intelectuales son un término general para características psicológicas como la motivación, el interés, la emoción, la voluntad y la personalidad. Si los factores intelectuales son el sistema de trabajo para que las personas comprendan las cosas objetivas, entonces los factores no intelectuales son los sistemas dinámicos para que las personas comprendan las cosas objetivas. En la enseñanza, el papel dinámico de los factores no intelectuales es de gran importancia para promover la formación de las habilidades de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de su inteligencia. Por lo tanto, las estrategias de enseñanza que promueven el desarrollo activo de los estudiantes dan máxima prioridad a estimular los factores no intelectuales de los estudiantes, es decir, movilizar mejor la fuerza motriz interna de los estudiantes y centrarse en cultivar una mayor motivación de aprendizaje de los estudiantes, estimular un fuerte interés por el aprendizaje y desarrollar Tenaz capacidad de aprendizaje. Fuerza de voluntad y buenos hábitos de estudio. En primer lugar, el uso inteligente de métodos de evaluación de afirmación y recompensa puede hacer que el aula esté "viva". Porque las recompensas tienen el poder de promover, animar a los estudiantes a trabajar duro, permitirles descubrir su propio progreso de aprendizaje y obtener constantemente la satisfacción de las expectativas de aprendizaje. En segundo lugar, el uso inteligente de métodos de competencia también puede hacer que la enseñanza en el aula esté "viva". Porque la competencia moderada ayuda a estimular el entusiasmo por aprender. La competencia puede tomar la forma de competir consigo mismo, es decir, esforzarse por aprender mejor hoy que ayer, sin tener que compararse con los demás, solo buscando su propio progreso, también puede elegir en secreto a un determinado compañero como objetivo y competir con él; aprender también puede Adoptar métodos de competencia colectiva para formar competencias entre clases y grupos, y estimular el espíritu de unidad y cooperación de ayudarse y aprender unos de otros en la competencia, lo que puede minimizar el impacto negativo de la competencia. En tercer lugar, el uso inteligente de los factores emocionales también puede hacer que el aula esté "viva". Debemos establecer una relación maestro-alumno de respeto mutuo, amor, democracia e igualdad. La escuela es el lugar más importante para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Cuando los estudiantes estudian y viven en la escuela, sus principales necesidades son la autoestima y la pertenencia. (Ver Pei Jina: "Teoría de la enseñanza del desarrollo"). Por lo tanto, los maestros deben amar sinceramente a cada estudiante, y mucho menos discriminar a los estudiantes pobres. La clase debe formar una relación íntima y armoniosa de cuidado y comprensión, para que los estudiantes puedan respetarse unos a otros y disfrutar de la felicidad en la clase, para poder cumplir verdaderamente con los requisitos. mayores necesidades del sujeto.

En cuarto lugar, los profesores utilizan estrategias para ayudar a los estudiantes a alcanzar sus objetivos. Las estrategias de actividad también se utilizan comúnmente en la enseñanza de chino en el aula de la escuela primaria. La llamada estrategia de actividad consiste en explorar plenamente los factores de actividad en la enseñanza en las actividades docentes, crear un entorno en el aula donde los estudiantes sean proactivos y participen conscientemente, y un entorno de desarrollo extracurricular abierto, para que los estudiantes puedan participar activamente, pensar activamente y participar activamente. explorar en suficientes actividades. Es una estrategia de enseñanza que promueve la coordinación unificada y el desarrollo activo de los objetivos cognitivos, emocionales y conductuales de los estudiantes. Su núcleo es esforzarse por crear un ambiente de aprendizaje que propicie la participación activa de los estudiantes, para que los estudiantes puedan alcanzar sus objetivos de enseñanza durante. la actividad. Los métodos de implementación específicos incluyen: organizar diversas formas de intercambios de enseñanza en el aula, debates, competencias, etc. para lograr los objetivos de enseñanza; organizar a los estudiantes para que completen tareas de aprendizaje a través de experimentos, producción y actividades prácticas, prueba y error y guiar a los estudiantes hacia el éxito; participar en diversas formas de actividades cognitivas, actividades innovadoras y actividades prácticas de diversos contenidos para cultivar y desarrollar fortalezas individuales.

3. La selección de estrategias didácticas debe favorecer el aprendizaje individual.

En la enseñanza en el aula, la manifestación específica de internalizar la comprensión de los estudiantes en el comportamiento es la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje. La participación activa, es decir, la participación del sujeto en la práctica cognitivo-conductual no es forzada, reticente ni pasiva, sino consciente, activa y activa. Si la iniciativa de los estudiantes es más evidente, la eficacia de la enseñanza en el aula será mayor e indicará la formación de buenos hábitos de estudio. Por lo tanto, debemos crear situaciones que brinden a los estudiantes una plataforma para mostrar activamente sus talentos y promover que los estudiantes participen activamente en todo el proceso de enseñanza en el aula. Por lo tanto, nuestros profesores deben organizar cuidadosamente diversas formas de actividades de aprendizaje para los estudiantes.

En primer lugar, anime a los estudiantes a aprender de forma independiente, a pensar detenidamente y a hacer preguntas. "Aprender es lo más importante." Einstein dijo: "Para aprender conocimientos, es necesario ser bueno pensando, pensando y pensando de nuevo. Confié en este método de aprendizaje para convertirme en científico". Newton dijo: "Si he hecho una pequeña contribución al mundo, es eso". No se debe a nada más, sino simplemente a mi pensamiento duro y persistente. "Se puede decir que todas las personas exitosas son buenas pensando y tienen el hábito de pensar.

Al guiar a los estudiantes para que aprendan, los maestros deben prestar atención a inspirar y hacer más preguntas, y no hacer todo por ellos. Deben alentarlos a pensar en preguntas, hacer preguntas y estudiar problemas. Hoy en día, algunos estudiantes no solo son vagos en sus manos, sino también en sus mentes. Quieren hacer preguntas cuando tienen un pequeño problema y siempre quieren confiar en los demás. Tan pronto como los alumnos ven que el tema es difícil y no lo han pensado detenidamente, le preguntan al profesor. En este momento, si el profesor anima a los alumnos a analizarlo detenidamente, podrán resolverlo. Si el estímulo no es suficiente, el profesor puede dar ideas a los estudiantes. Enseñe a los estudiantes métodos de pensamiento basados ​​en las preguntas que hacen. Aprende y aprende, y aprende y pregunta. El cuestionamiento es la clave para la lectura, el punto de partida para pensar y la encarnación de la profundización. Zhu Xi de la dinastía Song dijo: "Aquellos que no tienen dudas en la lectura deben tener dudas en la enseñanza". Chen Xianzhang, un hombre de la dinastía Ming, dijo: "Las pequeñas dudas conducen a un pequeño progreso, las grandes dudas conducen a un gran progreso". "Todos los estudiantes son buenos para hacer preguntas y aprender. Los estudiantes pobres a menudo no pueden hacer ninguna pregunta. No prestan atención a sus estudios, tragan cosas con prisa y no quieren pensar profundamente incluso si hacen preguntas, por lo que a menudo no entienden. Por supuesto, ser bueno haciendo preguntas también requiere ciertos métodos y debe ser cultivado. Ser bueno haciendo preguntas no significa decir tonterías. Para ser bueno haciendo preguntas, primero debes preguntarte a ti mismo, hacerte más preguntas y preguntar más por qué. No sigas ciegamente las respuestas de otras personas. Que las respuestas de otras personas sean correctas o no depende de tu propio pensamiento e identificación. Compare las respuestas de otras personas con sus propios pensamientos originales, piense en las diferencias entre usted y los demás, descubriendo así problemas en su propio pensamiento y aprenda cómo piensan otras personas. Sólo cuando los estudiantes sean capaces de pensar, preguntar y aprender será posible cooperar y comunicarse con los demás. Sólo cuando se ponga en juego el potencial individual de los estudiantes la enseñanza en el aula será eficaz.

En segundo lugar, animamos a los estudiantes a aprender de forma cooperativa y aprender de las fortalezas de los demás. En el proceso de aprendizaje, los estudiantes a menudo encuentran nuevos problemas que deben resolverse. Cuando piensan de forma independiente y aún no pueden resolverlos, ¿deberían renunciar y confiar en que el maestro les explique, o deberían buscar socios conscientemente y trabajar juntos para resolverlos? Esto requiere que los docentes orienten conscientemente. El "aprendizaje cooperativo" permite a los estudiantes discutir los problemas encontrados en el aprendizaje en grupos y encontrar estrategias de solución. Lo que hacen los profesores es cultivar el sentido de cooperación de los estudiantes. En el aprendizaje y la comunicación cooperativa grupal, los estudiantes tienen que hablar, escuchar las opiniones de sus compañeros y actuar como pequeños maestros en la evaluación. De esta manera, se mejora la cantidad y calidad de la participación de los estudiantes y la posición dominante se vuelve más prominente. . En la enseñanza en el aula, existen muchas oportunidades para el aprendizaje cooperativo, y el "aprendizaje cooperativo" se puede llevar a cabo en el proceso de aprender nuevos conocimientos. Muchos conocimientos nuevos se desarrollan sobre la base de conocimientos antiguos. Después de que los estudiantes aprenden de forma independiente, la mayoría de los problemas se pueden resolver, siempre que se les permita compartir sus ideas con sus compañeros de escritorio, el profesor puede brindarles un poco de orientación. Ahorra mucho tiempo y permite a los estudiantes consolidarse y desarrollarse a través de ejercicios. Para contenidos con gran practicidad, se debe enfatizar las operaciones prácticas de los estudiantes y se debe guiar a los estudiantes para que cooperen entre sí para que puedan ayudarse, promoverse y controlarse entre sí. Los profesores deben implicarse en el grupo y aparecer como exploradores para aumentar el entusiasmo de los estudiantes. Los profesores también pueden realizar un "aprendizaje cooperativo" durante el proceso de práctica. El pensamiento de los estudiantes de primaria es relativamente simple y los ligeros cambios en la forma de las preguntas a menudo afectan la elección de los métodos de resolución de problemas e incluso cometen errores. Diseñe múltiples pensamientos sobre una pregunta, múltiples soluciones para el mismo problema, etc., y luego organice discusiones grupales, identificación y comunicación sobre la base de las soluciones independientes de los estudiantes, lo que favorece la resolución de problemas y mejora efectivamente la eficiencia de la enseñanza en el aula. . En tercer lugar, guiar a los estudiantes para que exploren, aprendan y mejoren continuamente. Como docente, debes crear las condiciones para que los estudiantes desarrollen plenamente sus fortalezas individuales en la influencia interactiva de grupos grandes. En diferentes actividades de aprendizaje, los estudiantes pueden utilizar sus fortalezas para superar sus debilidades, aprender de las fortalezas de los demás y compensar sus propias deficiencias. A continuación se muestran varios ejemplos: Ejemplo 1, descubrir a los demás y aprender unos de otros. Después de terminar los ejercicios en el aula, dejo conscientemente que los estudiantes aprendan unos de otros y descubran las fortalezas de los demás. Les pedí a los estudiantes que se sentaran y miraran los exámenes de los demás y luego escribieran el nombre del estudiante que, en su opinión, hizo el mejor trabajo. Dado que los estudiantes entendieron el principio de ventaja, ocurrió un fenómeno gratificante: los estudiantes con bajo rendimiento académico escribieron los nombres de los estudiantes superiores; los estudiantes con excelente rendimiento académico en realidad escribieron los nombres de los estudiantes inferiores. Todos buscan los puntos brillantes de los demás. Esta forma de aprendizaje favorece el aprendizaje mutuo entre los compañeros. Ejemplo 2: Cooperación dentro de grupos y competencia entre grupos. Sobre la base de organizar a los estudiantes para que estudien en grupos, promovemos la cooperación intragrupo y la competencia entre grupos, y el efecto es obviamente mejor que la competencia pura. Porque los estudiantes no solo tienen que completar sus propias tareas, sino también trabajar en estrecha colaboración con otros miembros del grupo. Solo así podrán superar a otros grupos. Por ejemplo, para el mismo problema, vea qué grupo lo resuelve primero. Hay muchas formas de resolverlo y se encuentra la mejor solución. Esto estimula enormemente el entusiasmo de los estudiantes por aprender y mejora la eficiencia de la enseñanza en el aula. Ejemplo 3: Corregir la tarea de cada uno y volver a conocerse.

En el pasado, la corrección de las tareas estaba a cargo únicamente de los profesores y los estudiantes no participaban lo suficiente. De hecho, debemos prestar atención a movilizar la corrección de tareas entre los estudiantes y aprovechar plenamente su entusiasmo e iniciativa en la evaluación. Las correcciones en el grupo suelen ser muy serias y responsables, los requisitos son particularmente estrictos y habrá discusiones acaloradas por los desacuerdos. De esta manera, los estudiantes tienen una comprensión renovada de los conocimientos aprendidos y ejercitan gradualmente su juicio. capacidad y mejorar su nivel de comprensión, haciendo que el aprendizaje en el aula sea más completo y perfecto. Por supuesto, a la hora de organizar a los estudiantes para que hagan correcciones, se debe seleccionar el contenido. Si es una pregunta abierta, será más valiosa. Por supuesto, los profesores deben fortalecer la orientación correctiva y aumentar gradualmente los requisitos de corrección.

En definitiva, la enseñanza en el aula es un conocimiento muy profundo y tiene una fuerte calidad artística. También hay muchos factores que afectan la enseñanza en el aula, como los factores del maestro, los factores de los estudiantes, los factores del material didáctico y los factores del entorno del aula, etc. Para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula, debemos utilizar las teorías de la enseñanza como guía y a través de nuestras propias práctica continua, resumir constantemente, mejorar e innovar constantemente y utilizar hábilmente las estrategias efectivas de la enseñanza en el aula para mejorar verdaderamente la calidad de la enseñanza en el aula y mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes.