¿Cómo aprobar bien el examen de chino? Cuando hay un examen, debe haber revisión de trabajos, pero la calidad de los trabajos revisados ​​no es optimista. Por ejemplo, los trabajos que se evaluaron hoy se evaluarán mañana y muchos estudiantes aún obtuvieron muy malos resultados. Debido a que, bajo la influencia de los conceptos educativos tradicionales, las pruebas de materias a menudo se centran en evaluar el nivel de memoria de conocimientos de los estudiantes, la evaluación de los exámenes se centra en el dominio de los puntos de conocimiento, ignorando el papel principal de los estudiantes en la clase de evaluación y el cultivo de el pensamiento de los estudiantes. Estas conferencias y evaluaciones a menudo tienen poco efecto. Los estudiantes han olvidado las preguntas que hicieron o las conocen pero no saben por qué. Mirando nuevamente la clase de marcado, no tiene vida y el método de marcado es simple y rígido. Generalmente, a los estudiantes se les da una respuesta de referencia o una respuesta estándar para resolver el problema, lo que les permite aceptarlo pasivamente y rara vez les da la oportunidad de expresar sus opiniones. De esta manera, comentar dos o tres párrafos de un ensayo requiere mucho tiempo y trabajo, pero no puede lograr los resultados esperados, lo que es realmente un dolor de cabeza. Ahora los "principios básicos de evaluación" en los nuevos estándares curriculares se han incrementado de una dimensión de "conocimiento y capacidad" a tres dimensiones, y la función de la evaluación se ha incrementado del énfasis original en la detección, selección y selección a la retroalimentación. estímulo y desarrollo. Dado que el principio de evaluación ha cambiado, el método de evaluación de los exámenes también debe cambiar; de lo contrario, no podrá satisfacer las necesidades de la reforma curricular. Por lo tanto, en mi opinión, si prestamos atención a los métodos de mejora en la enseñanza de los exámenes de chino, utilizamos de manera integral varios métodos de enseñanza y realizamos comentarios específicos, podemos mejorar continuamente la calidad de los comentarios y permitir que los estudiantes aprendan de la práctica bajo la guía. de los profesores adquiridos, mejorar la capacidad de autoevaluación y autoestudio. Luego, desempeñará un papel importante en el cultivo de buenos hábitos de pensamiento de los estudiantes y en la mejora de su capacidad de pensamiento. Como organizadores y guías de las actividades de aprendizaje, si los profesores pueden movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes por el conocimiento, permitirles dominar las reglas de la resolución de problemas en el aprendizaje cooperativo y obtener la alegría del éxito, esto ya no será un problema. Primero, prepare su examen antes de hablar. Antes de calificar, se debe guiar a los estudiantes para que analicen los exámenes con anticipación. Para prepararse para dar conferencias, en primer lugar, tan pronto como finalice el examen y se recopilen los exámenes, escriba las respuestas de referencia en la pizarra. Cuando los estudiantes tengan más sed de conocimiento, permítales comparar las respuestas, descubrir los problemas expuestos en los exámenes y reflexionar inmediatamente sobre sus propios problemas en esta etapa de aprendizaje por primera vez, y pensar inicialmente en formas. para resolver los problemas. Por ejemplo, casi todos los estudiantes temen el problema del uso de modismos. Se puede decir que ha sido probado y probado, y muchos profesores lo han intentado en vano. Antes de dar conferencias, permita que los estudiantes comprendan el significado, el uso y el alcance del uso de los modismos buscándolos en el diccionario. Compare las razones de los errores al utilizar el mismo tipo de modismos en el pasado para determinar si no se entendieron. el significado, alcance de uso, colocación de objetos o color emocional de los modismos. sí ¿Es porque me falta conocimiento y necesito acumularlo, o estoy leyendo las preguntas sin cuidado? Debes tener cuidado en el futuro de ser engañoso... El conocimiento resumido por los propios alumnos puede ser más efectivo que el profesor hablando varias veces. La clave es lo que el profesor pide a los estudiantes que hagan. Por supuesto, el profesor primero debe hacer un buen trabajo contando los exámenes antes de clase. Incluye principalmente estadísticas sobre la distribución de puntos de conocimiento; estadísticas sobre el tipo, número y proporción de los resultados de la prueba, incluidas estadísticas sobre la puntuación más alta, la puntuación más baja, la puntuación promedio y la tasa de puntuación de cada pregunta; y número de errores de los estudiantes. Sepa exactamente qué tipo de ayuda necesitan los estudiantes. Además, se deben registrar los nombres de los estudiantes con errores o fortalezas típicos para facilitar la comunicación bidireccional y multidireccional en el aula. De esta forma, a la hora de comentar sabremos exactamente qué decir, qué decir menos y en qué centrarnos. A través del análisis de las causas de los errores, los docentes pueden comprender y analizar las deficiencias en los conocimientos y habilidades de los estudiantes, así como los problemas en su propia enseñanza, de modo que puedan tomar medidas oportunas para resolver estas deficiencias y problemas en la evaluación. Antes de revisar el examen, también debe escribir un caso de evaluación detallado para evitar manejar las preguntas del examen al azar y no lograr los resultados esperados. 1. Resalte los puntos clave, las dificultades y los casos típicos. Por lo general, cada prueba tiene un cierto nivel de dificultad. Una parte considerable de cada examen son preguntas básicas y la mayoría de los estudiantes las dominan. Generalmente este ejercicio no requiere discusión. Al comentar, la mayoría de los estudiantes pueden omitir las preguntas que hicieron, lo que permite a los estudiantes individuales hacer preguntas después de clase. Para ejercicios con altas tasas de error, se pueden presentar varias respuestas incorrectas para que los estudiantes las analicen y discutan para profundizar sus impresiones. Las preguntas elegidas por el profesor deben ser típicas. ¿Qué problemas son más típicos? Uno es el conocimiento clave y difícil involucrado en la pregunta, y el otro son los temas candentes en el examen de ingreso a la universidad y la sociedad. Para estos aspectos, los profesores deben aclarar los puntos de las preguntas del examen, qué parte de la "explicación" son y qué requisitos se basan en las "instrucciones del examen". 2. Explicar las reglas y métodos para resolver problemas. Por ejemplo, existen dos métodos comúnmente utilizados para resolver preguntas gramaticales: análisis de estructura gramatical y análisis lógico.

El análisis de la estructura gramatical tiene como objetivo principal encontrar defectos como colocación inadecuada, componentes incompletos, redundancia, orden incorrecto de las palabras y estructura confusa. Saque la columna vertebral para ver si coincide y luego clasifique los componentes adicionales para ver si las modificaciones, restricciones y adiciones son razonables y coinciden con su esencia, si la columna vertebral y los componentes adicionales están incompletos o son redundantes; componentes y otras unidades del lenguaje se ajustan a la estructura gramatical Reglas: En cuanto a la oración en su conjunto, depende de si su nivel estructural es claro y si la prioridad, importancia y arreglos de causa y efecto son razonables. Se recuerda a los estudiantes que presten especial atención: si hay una frase conjunta como componente de la oración en la pregunta del examen, primero verifique si cada elemento de la frase conjunta coincide con los componentes relevantes antes y después. Si el centro del predicado de una oración es "es" o "para", o el objeto es interpretado por un verbo, primero verifique si el sujeto y el objeto coinciden; si una oración contiene múltiples atributos y adverbios, primero verifique si la oración parcial y; oración afirmativa ¿Es razonable el orden de las oraciones? Otro ejemplo es que los métodos comunes para redactar elementos de interferencia en las discusiones científicas y tecnológicas son exagerar el alcance, crear complejidad de la nada, hablar de cosas aquí y allá, cambiar conceptos, invertir la fuente, contradecir sentimientos, decir tonterías antes de que sucedan. , o decir que es inevitable... Si sabe cómo el autor de la pregunta redacta los distractores, puede resumirlos de manera específica y luego usarlos para guiar a los estudiantes en la resolución de problemas. 3. Ampliar y ampliar las preguntas del examen. La evaluación extendida consiste en "excavar" aún más las preguntas de la prueba después de comentar las preguntas de la prueba originales. En la evaluación, debemos defender múltiples soluciones a una pregunta, analizar los problemas desde múltiples ángulos e inspirar a los estudiantes a resumir las habilidades y métodos de resolución de problemas. A los ojos de muchas personas, las respuestas a las preguntas de los exámenes de idioma chino son relativamente rígidas, pero no es así. Como materia de humanidades, el idioma chino encarna mejor las características de "los benevolentes ven la benevolencia, los sabios ven la sabiduría". Por ejemplo, la composición es una pregunta muy importante en el examen de idioma chino y juega un papel importante en el cultivo del pensamiento y la creatividad de los estudiantes. Pero muchos profesores siempre analizan el significado de las preguntas en sus comentarios. Leí dos de los llamados ensayos modelo. Hicieron las cosas de manera descuidada y rara vez las entrenaron desde una perspectiva de pensamiento, dejando a los estudiantes con pocos beneficios después de clase. Si se guía a los estudiantes para que revisen las preguntas desde múltiples ángulos y fortalezcan el entrenamiento del pensamiento escrito, entonces los beneficios definitivamente serán grandes. Por ejemplo, al escribir el tema del ensayo "Transmisión" en 2007, muchos estudiantes consideraron la pregunta como simple o incluso absoluta al escribir, por lo que hubo problemas como baja intención y discusión profunda al escribir el ensayo. No podemos discutir el asunto, sólo podemos señalar sus problemas. Es necesario discutir con ellos, guiar a los estudiantes a analizar problemas desde múltiples ángulos y cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes para resolver problemas en una materia. En cuanto al contenido de la "biografía", pueden ser objetos concretos, pensamientos, espíritus, sentimientos o habilidades abstractos, artes marciales y experiencias entre lo concreto y lo abstracto. Desde la perspectiva del número de "transmisiones", se puede transmitir una o n veces; desde la perspectiva de "transmisión", podemos escribir transmisión y recepción, escribir transmisión sin recepción, escribir recepción sin transmisión; transmisión "A juzgar por las razones, puedes escribir una biografía subjetiva o una biografía objetiva; desde la perspectiva de la dirección de la "biografía", puedes escribir de arriba a abajo, de adelante hacia atrás, de izquierda a derecha, etc. A juzgar por el título, puedes escribir sobre por qué deberías "vivir" (incluidos los beneficios, el propósito y las razones de "fallecer"), cómo "vivir", quién vive o algo así. Cuando los estudiantes resumen sus ideas innovadoras, se les debe dar tiempo para levantarse y explicar su proceso de pensamiento a toda la clase. Sólo abriendo los ojos, usando su cerebro y escribiendo artículos innovadores y creativos podrán obtener puntuaciones altas. Los hechos han demostrado que dichos comentarios pueden profundizar la comprensión de los estudiantes sobre las reglas de resolución de problemas, desarrollar la inteligencia de los estudiantes y activar el pensamiento de los estudiantes. En resumen, no cubras todo de principio a fin, sino sé selectivo y centrado. De lo contrario, no sólo hará perder el valioso tiempo de los estudiantes, sino que también obtendrá malos resultados. 1. Discutir, comunicar y resolver problemas. Cuando el profesor está calificando trabajos, no puede apresurarse hasta el final y hacerlo todo. El principio heurístico de "dirigido por el profesor y centrado en el estudiante" debe reflejarse en las conferencias y evaluaciones. Las conferencias y evaluaciones deben comenzar desde un punto de partida que beneficie a la mayoría de los estudiantes, ni demasiado alto ni demasiado bajo. Aprovechar al máximo la posición dominante de los profesores para influir en los estudiantes, movilizando así el entusiasmo de los estudiantes por aprender y garantizando la realización de los objetivos de enseñanza. Guíe a los estudiantes para que participen en el descubrimiento de problemas, el análisis de las causas de los errores y la formulación de medidas correctivas, mejorando así la experiencia y los sentimientos personales de los estudiantes y promoviendo la autoevaluación y las habilidades independientes de corrección de errores de los estudiantes. Las operaciones específicas se pueden discutir claramente primero. Deje que los estudiantes primero descubran qué hicieron mal y luego estudien en grupos (cuatro o seis personas). Si te equivocas en una pregunta, entonces puedes ser un pequeño maestro y decirles a los estudiantes el enfoque y las ideas correctas hasta que las entiendan. Cuatro personas se turnan, si las cuatro se equivocan en algunas preguntas, entonces puedes optar por seguir pensando; las suyas propias o pídale respuestas al maestro. De esta forma, el aprendizaje cooperativo de los miembros del grupo puede lograr el propósito de complementar las ventajas de cada uno.