¡Cómo escribir un informe de investigación de matemáticas de primer grado! ! Urgente Urgente Urgente Urgente Urgente Urgente Urgente!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
No entiendo qué es el informe, así que lo vi en línea y lo tomé como referencia. Espero que te sea útil.
Formato y ejemplo de práctica social. informe para estudiantes de secundaria
Como "informe de práctica social" para que los estudiantes practiquen la escritura, su estilo y método de escritura aún no son concluyentes. Puede consultar el estilo y método de escritura del "informe de investigación". Personalmente creo que el "Informe de Práctica Social" debe tener las siguientes partes:
Título: Puede ser un título estilo documento, es decir, "Informe de Práctica sobre..."; un título de estilo de opinión, como "Informe de práctica social". Es un aula grande, donde se practican conocimientos duraderos”.
Prefacio: Anotar los participantes de la práctica social, la temática, tiempo y lugar de la práctica. Luego use "Ahora informe la situación relevante de esta actividad práctica a continuación para pasar al texto principal.
Texto: escriba lo que el practicante debería y desea informar de acuerdo con los requisitos de la escuela, como por ejemplo: contenido de la actividad, experiencia Experiencia, pensamiento racional, preguntas y sugerencias Como estudiante, debes concentrarte en escribir tu propia comprensión, especialmente tu propia experiencia, comprensión racional después del pensamiento y evaluación de las actividades de práctica social de la organización. : Sí. Escribe las opiniones, críticas o sugerencias del autor sobre esta actividad.
Firma y hora del informe. Anota la persona o grupo (como clase, grupo) que participó en el informe, y la hora. se completó el informe. /p>
Cabe señalar que al escribir, puede concebir de acuerdo con las partes anteriores, pero al escribir, no escriba las palabras "prefacio", "texto", "conclusión", " firma", etc., pero escriba el título, como por ejemplo "Situación básica", "Principales experiencias", "Algunas reflexiones", "Preguntas y sugerencias", etc.
La gente suele decir: "El interés es el mejor maestro". El interés de los estudiantes en aprender una determinada materia. Cómo, afecta directamente su efecto de aprendizaje sobre esta materia. Si está interesado en esta materia, entonces definitivamente la aprenderá bien, y viceversa. Por lo tanto, en el En el proceso de enseñanza, es importante cultivar el interés de los estudiantes por aprender. Como profesor de matemáticas de primera línea de secundaria, mi propósito al elegir este tema es comprender la situación actual del interés de los estudiantes de secundaria por aprender matemáticas y los factores. que afectan su interés en aprender matemáticas, para prestar atención a cultivar su aprendizaje desde el primer grado de la escuela secundaria y mejorar el efecto de enseñanza de las matemáticas.
2. método
La encuesta sobre este tema se realizó en dos partes, es decir, en la primera etapa de la investigación y la investigación, porque no tenía muy claros los intereses del primer año. estudiantes en el aprendizaje de matemáticas, utilicé un cuestionario abierto en forma de preguntas para completar en blanco en las clases quinta y sexta de la escuela (*** 130 estudiantes). ¿Está interesado en las matemáticas de la escuela secundaria? Describa brevemente las razones por las que está interesado o no en las matemáticas de la escuela secundaria: resuma la información recopilada después de la encuesta, el análisis y, después de dominar una cierta cantidad de información, un cuestionario cerrado (. ver apéndice) fue diseñado para realizar una segunda encuesta en forma de preguntas de opción múltiple.
La segunda vez fue para los estudiantes de primer grado de nuestra escuela. Todos los estudiantes (339 estudiantes) en seis clases de la. año en que se encuestaron, el número total de cuestionarios enviados fue 339 y se devolvieron 339. Después de la encuesta, las respuestas a los cuestionarios se contaron una por una y cada respuesta se calculó por separado como porcentaje del número total de estudiantes. luego realice un análisis e investigación cuidadosos sobre los datos obtenidos.
3. Los resultados de la encuesta muestran que
(1) El interés de los estudiantes de primer grado en aprender matemáticas no es el mismo. No fuerte
1. Sólo casi la mitad de los estudiantes están interesados en las matemáticas (sólo al 7% del total de estudiantes les gusta mucho y al 43% les gusta), y el 44% de los estudiantes tienen experiencia emocional en ellas. aprender matemáticas. En general, el 6% de los estudiantes manifestó claramente que no les gustaba aprender matemáticas.
2. Entre todas las materias, según el grado de preferencia de los estudiantes por las matemáticas, solo el 8% las ubicó en primer lugar, el 29% en segundo lugar y el 40% en cuarto o inferior. categoría representó el 23%.
3. Sólo al 37% de los estudiantes les gusta hacer los deberes de matemáticas (sólo al 3% de ellos les gusta mucho), mientras que casi la mitad de los estudiantes se muestran reacios a hacer los deberes de matemáticas, y el 13% de los estudiantes. Exprese claramente que no le gusta. Haga su tarea de matemáticas.
4. Sólo el 17% de los estudiantes están motivados para aprender matemáticas por “intereses y pasatiempos”, el 27% están motivados por aprender matemáticas por “la presión del examen de ingreso a la escuela secundaria” y el 43%. de los estudiantes están motivados para aprender matemáticas. Piensan que las matemáticas tienen "valor práctico", y el 13% de los estudiantes aprenden matemáticas debido al "estricto control de los profesores".
(2) Los estudiantes de primer año de secundaria carecen de confianza para aprender matemáticas. Pocos estudiantes aprenden matemáticas de forma independiente y muchos dependen de otros para aprender matemáticas.
La encuesta encontró que en las clases de matemáticas de la escuela secundaria, al 47% de las personas le gustaba más "escuchar la explicación del maestro", solo al 4% le gustaba menos y al 32% le gustaba "discutir con los compañeros de clase". ", solo al 3% le disgustó más, mientras que sólo al 4% y al 5% le gustó más "actuar en el escenario" y ser un pequeño maestro en el escenario, pero al 44% y al 35% le disgustó más. %, el El número de personas a las que más les gusta "levantar la mano para hablar" es sólo el 12%, y el número de personas a las que menos les gusta es sólo el 14%. Esto muestra que a los estudiantes de primer año de secundaria no les gusta expresarse en las clases de matemáticas y no quieren exponer sus deficiencias y errores. Rara vez aprenden matemáticas de forma autónoma y activa, lo que también es una señal de su falta de interés por las matemáticas. .
(3) Hay muchos factores que afectan el interés de los estudiantes de primer grado en aprender matemáticas, incluidas las razones de los profesores, las razones de los propios estudiantes y las razones del contenido de los propios materiales didácticos.
1. El 24% de los estudiantes que se interesan por las matemáticas lo hacen porque “la base de las matemáticas de la escuela primaria es buena y les ha gustado desde que eran pequeños”. Sólo al 8% de los estudiantes les gusta porque “. el profesor enseña bien”, mientras que el 48% de los estudiantes están interesados en las matemáticas porque sienten que las matemáticas son “útiles”, el 16% de los estudiantes están interesados en las matemáticas porque sienten que “las matemáticas son fáciles de aprender”, y el 5% de los estudiantes tener otras razones. Esto muestra que es necesario mejorar el nivel de enseñanza de los profesores y que los métodos de enseñanza deben mejorarse continuamente. Que los estudiantes puedan sentir que el aprendizaje de las matemáticas es útil es uno de los principales factores que afectan el interés de los estudiantes.
2. El 36% de los estudiantes que no están interesados en las matemáticas dice que es porque “los conceptos básicos de matemáticas en primaria no son buenos y no les ha gustado desde pequeños”, y el 12% de los estudiantes responde. que es porque “los profesores no enseñan bien”. Sólo el 5% de los estudiantes pensaba que las matemáticas eran "inútiles", pero el 44% pensaba que "las matemáticas son demasiado difíciles", y el 3% de los estudiantes tenía otras razones. Esto muestra que el contenido difícil de los libros de texto es otro factor importante que afecta el interés de los estudiantes por aprender, y que la base de las matemáticas de la escuela primaria esté bien establecida también es una condición importante para la formación del interés de los estudiantes por las matemáticas. Por lo tanto, es necesario reducir la dificultad del contenido de los materiales didácticos y los propios estudiantes deben tener una comprensión firme de los conocimientos básicos y sentar una base sólida.
3. Los profesores de matemáticas más populares entre los estudiantes son "pacientes, meticulosos y amables". Al 43% de los estudiantes les gusta más este tipo de profesores, mientras que los profesores de matemáticas más populares son "expertos, rápidos". pensando" Sólo el 13% de los estudiantes son profesores, y al 23% y 21% respectivamente les gustan los profesores de matemáticas que son “serios y meticulosos” y los profesores de matemáticas a los que les gusta más el “lenguaje vívido y el humor”. Esto muestra que las actitudes y comportamientos docentes de los docentes también son factores importantes que afectan el interés de los estudiantes en aprender matemáticas.
4. Algunas sugerencias para cultivar el interés de los estudiantes de primer grado en aprender matemáticas
(1) Deje que los estudiantes disfruten de la diversión de aplicar lo que han aprendido
La encuesta encontró que: la mayoría de los estudiantes creen que “aplicar el conocimiento matemático a la práctica de la vida” es la clave para cultivar su interés en aprender matemáticas. El mayor encanto de las matemáticas es su practicidad. Es una herramienta necesaria para todos y debe ser utilizada por todos. Al aprender cualquier conocimiento, le interesará aprender solo si es útil. Por lo tanto, en la enseñanza, debemos ser buenos para guiar a los estudiantes a utilizar los conocimientos matemáticos que han aprendido para resolver problemas de la vida real, por otro lado, debemos ser buenos para combinar contenidos de enseñanza, seleccionar temas cercanos a la vida real y convertirlos; problemas de la vida en objetos de investigación matemática. Hacer que los estudiantes se den cuenta de que el conocimiento matemático proviene de la práctica de la vida y sirve a la práctica de la vida. Sólo de esta manera, comenzando con la práctica y yendo a la práctica, los estudiantes podrán desarrollar un sentido de valor y deseo por el conocimiento matemático, experimentar el poder inherente del conocimiento matemático y probar la diversión de utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos.
(2) Deje que los estudiantes experimenten a menudo la alegría del éxito
La encuesta encontró que entre los estudiantes que no están interesados en las matemáticas, la mayor proporción se debe a que piensan que "las matemáticas son demasiado". difícil”. La segunda razón es porque “la base no es buena y no me ha gustado desde que era niño”. Esto muestra que estos estudiantes rara vez experimentan la alegría del éxito en el proceso de aprender matemáticas y, por lo tanto, carecen de confianza en aprender matemáticas.
Los seres humanos necesitan el éxito, y los estudiantes necesitan el éxito aún más. La alegría del éxito es un enorme poder espiritual, el coraje de los estudiantes para superar las dificultades y la motivación interna para fortalecer su deseo de aprender.
Si los estudiantes rara vez saborean el éxito en el proceso de aprender matemáticas, sobreestimarán la dificultad de las matemáticas y pensarán que no están calificados para aprender matemáticas, perdiendo así confianza e interés en aprender matemáticas. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben encontrar formas de crear las condiciones para el éxito de los estudiantes. En los ejercicios diarios, las tareas de clase y los exámenes, debemos darles a la mayoría de los estudiantes la oportunidad de tener éxito. Al hacer preguntas en clase o actuar en el escenario, debemos permitir que los estudiantes se sienten o caminen con dignidad y orgullo. Cuando un estudiante comete un error o no puede responder, no le dé simplemente una respuesta negativa ni deje que otros estudiantes respondan por él. En lugar de eso, debe ser paciente y esclarecedor, proporcionarle puentes y allanar el camino de manera adecuada, guiarlo paso a paso para encontrar el camino. respuesta correcta y anímelo a avanzar a pesar de las dificultades y a superar las dificultades. Experimente la alegría del éxito en medio de las dificultades.
(3) Deje que los estudiantes sientan la diversión de aprender matemáticas en un ambiente de aprendizaje democrático, igualitario, relajado y activo.
En primer lugar, los profesores deben cambiar los malos comportamientos y actitudes y armonizar la relación entre profesores y estudiantes. Este es el requisito previo para movilizar el interés de los estudiantes en el aprendizaje. La encuesta encontró que los profesores que son “pacientes, meticulosos y amables” son los más populares entre los estudiantes. Si un maestro es impaciente y pierde los estribos con los estudiantes a cada paso, entonces los estudiantes no estarán interesados en las materias que enseña. Por lo tanto, los profesores deben dejar de darse aires, tratar a los estudiantes con una actitud igualitaria, promover plenamente la democracia en la enseñanza y aprender, pensar y explorar junto con los estudiantes, para que estos puedan pasar de gustarles los "profesores de matemáticas" a gustarles aprender en una armonía. relación profesor-alumno.
En segundo lugar, no utilice tácticas de resolución de problemas en la formación matemática. Porque una gran cantidad de preguntas eliminará por completo el apetito de los estudiantes por aprender. Lo que más puede frenar el interés de los estudiantes en aprender y molestarlos son las tácticas de preguntas repetidas. La encuesta encontró que a la mayoría de los estudiantes no les gusta mucho hacer las tareas de matemáticas. La razón principal es que hay demasiadas tareas de matemáticas y las preguntas son aburridas. Por lo tanto, en la formación matemática, es necesario seleccionar preguntas cuidadosamente seleccionadas y organizar preguntas apropiadas de diferentes dificultades para los estudiantes de diferentes niveles para que puedan completar la tarea fácilmente.
En tercer lugar, en la enseñanza de matemáticas en el aula, debemos ser buenos creando situaciones problemáticas para estimular la discusión de los estudiantes. El interés a menudo comienza con preguntas. Al enseñar, los profesores deben plantear cuidadosamente las preguntas en torno al contenido de la enseñanza, captar la curiosidad de los estudiantes y crear situaciones que provoquen dudas. Las preguntas incitan a los estudiantes a sentir curiosidad, y la curiosidad se transforma en un fuerte deseo de explorar el conocimiento. Las dudas estimulan el aprendizaje, lo que hace que los estudiantes estén ansiosos por comprender por qué y qué hacer. Luego, se les permite discutir y guiar a los estudiantes para que expresen sus propias opiniones. . Esto no sólo puede activar la atmósfera del aula, sino también estimular el interés de los estudiantes por aprender.
1: Tres crisis en la historia de las matemáticas.
Pitágoras fue un famoso matemático y filósofo de la antigua Grecia en el siglo V a.C. Una vez fundó una secta mística que combinaba política, academia y religión: los pitagóricos. La famosa proposición "Todo es número" propuesta por Pitágoras es la piedra angular filosófica de esta escuela. "Todos los números pueden expresarse como números enteros o como proporciones de números enteros" es la creencia matemática de esta escuela de pensamiento. Sin embargo, lo dramático es que el teorema de Pitágoras establecido por Pitágoras se ha convertido en el "sepulturero" de las creencias matemáticas de los pitagóricos. Después de que se propuso el teorema de Pitágoras, Hipaso, miembro de su escuela de pensamiento, consideró una pregunta: ¿Cuál es la longitud de la diagonal de un cuadrado con lado 1? Descubrió que esta longitud no podía representarse mediante un número entero o una fracción, sino que solo podía representarse mediante un nuevo número. El descubrimiento de Hippasos condujo al nacimiento del primer número irracional √2 en la historia de las matemáticas. La aparición del pequeño √2 provocó una gran tormenta en el mundo de las matemáticas en aquel momento. Sacudió directamente la creencia matemática de los pitagóricos y les causó un gran pánico. De hecho, este gran descubrimiento no fue sólo un golpe fatal para los pitagóricos. Esto tuvo un gran impacto en las ideas de todos los antiguos griegos de aquella época. La paradoja de esta conclusión se manifiesta en su conflicto con el sentido común: cualquier cantidad puede expresarse como un número racional dentro de cualquier rango de precisión. Esta afirmación no sólo era generalmente aceptada en Grecia en aquella época, sino que incluso hoy en día, cuando la tecnología de medición está muy desarrollada, ¡esta afirmación es correcta sin excepción! Sin embargo, la conclusión convincente de nuestra experiencia y completamente coherente con el sentido común ha sido anulada por la existencia de un pequeño √2. ¡Qué contraintuitivo y ridículo debería ser esto! Simplemente anula todo lo que sabíamos antes. Lo peor es que no hay nada que la gente pueda hacer ante este absurdo. Esto condujo directamente a una crisis en la comprensión de la gente en ese momento, lo que provocó una gran agitación en la historia de las matemáticas occidentales, conocida en la historia como la "Primera Crisis Matemática".
La segunda crisis de las matemáticas se debió al uso de herramientas de cálculo. A medida que mejoró la comprensión de la teoría y la práctica científicas, casi al mismo tiempo, en el siglo XVII, Newton y Leibniz descubrieron de forma independiente el cálculo, una herramienta matemática extremadamente avanzada. Tan pronto como salió esta herramienta, mostró su extraordinario poder. Muchos problemas difíciles se han convertido en pan comido después de utilizar esta herramienta. Pero ni Newton ni Leibniz fundaron estrictamente la teoría del cálculo. Ambas teorías se basan en el análisis infinitesimal, pero su comprensión y aplicación de cantidades infinitesimales como concepto básico son confusas. Por lo tanto, algunas personas se han opuesto y atacado al cálculo desde su nacimiento. Entre ellos, el ataque más violento fue el del arzobispo británico Berkeley.
La paradoja de Russell y la tercera crisis de las matemáticas.
En la segunda mitad del siglo XIX, Cantor fundó la famosa teoría de conjuntos. Cuando se produjo por primera vez, fue ferozmente atacada por muchas personas. Pero pronto este resultado innovador fue aceptado por la mayoría de los matemáticos y recibió grandes elogios y generalidades. Los matemáticos han descubierto que todo el edificio matemático se puede construir a partir de los números naturales y la teoría de conjuntos de Cantor. La teoría de conjuntos se convirtió así en la piedra angular de las matemáticas modernas. Los matemáticos están embriagados por el descubrimiento de que "todos los resultados matemáticos pueden basarse en la teoría de conjuntos". En 1900, en el Congreso Internacional de Matemáticos, el famoso matemático francés Poincaré declaró alegremente: "...Con la ayuda de los conceptos de la teoría de conjuntos, podemos construir todo el edificio matemático... Hoy podemos decir que el rigor absoluto ha sido logrado. Es..."
Sin embargo, los buenos tiempos no duraron mucho. En 1903, salió a la luz una noticia que conmocionó al mundo matemático: ¡Había lagunas en la teoría de conjuntos! Ésta es la famosa Paradoja de Russell propuesta por el matemático británico Russell.
Russell construyó un conjunto S: S está formado por todos los conjuntos que no son elementos en sí mismos. Entonces Russell preguntó: ¿S pertenece a S? Según la ley del tercero excluido, un elemento pertenece a un conjunto determinado o no pertenece a un conjunto determinado. Por tanto, para un conjunto dado, tiene sentido preguntarse si se pertenece a sí mismo. Pero la respuesta a esta pregunta aparentemente razonable presenta un dilema. Si S pertenece a S, según la definición de S, S no pertenece a S; a la inversa, si S no pertenece a S, según la misma definición, S pertenece a S. Es una contradicción de todos modos.
De hecho, las paradojas se han descubierto en la teoría de conjuntos antes de Russell. Por ejemplo, en 1897, Braley y Forty propusieron la paradoja ordinal máxima. En 1899, el propio Cantor descubrió la paradoja de la cardinalidad máxima. Sin embargo, debido a que estas dos paradojas involucran muchas teorías complejas en el conjunto, solo causaron una pequeña repercusión en la comunidad matemática y no lograron atraer gran atención. La paradoja de Russell es diferente. Es muy sencillo y cubre sólo los aspectos más básicos de la teoría de conjuntos. Por lo tanto, la paradoja de Russell causó una gran conmoción en los círculos matemáticos y lógicos de la época tan pronto como fue propuesta. Por ejemplo, G. Frege dijo con tristeza después de recibir la carta de Russell presentando esta paradoja: "Lo más insatisfactorio que le sucede a un científico es que cuando su trabajo está llegando a su fin, sus cimientos se derrumban. Una carta del Sr. Russell me puso en esta posición." Dedekind también pospuso la reedición de su artículo "¿Cuál es la naturaleza y función de los números?". Se puede decir que esta paradoja es como dejar caer una roca en las tranquilas aguas de las matemáticas, y las enormes repercusiones que provocó llevaron a la tercera crisis matemática.
Tras la crisis, los matemáticos han ideado sus propias soluciones. La gente espera poder eliminar las paradojas reformando la teoría de conjuntos de Cantor y restringiendo la definición de conjuntos, lo que requiere el establecimiento de nuevos principios. "Estos principios deben ser lo suficientemente estrechos para garantizar que se eliminen todas las contradicciones; por otro lado, deben ser lo suficientemente amplios para preservar todo el contenido valioso de la teoría de conjuntos de Cantor, basándose en sus propios principios, Zermelo afirmó en 1908 el primero". Se propuso un sistema de teoría de conjuntos axiomático, que luego fue mejorado por otros matemáticos y se denominó sistema ZF. Este sistema de conjuntos axiomático compensa en gran medida las deficiencias de la ingenua teoría de conjuntos de Cantor. Además del sistema ZF, existen muchos sistemas axiomáticos de teoría de conjuntos, como el sistema NBG propuesto por Neumann et al. El establecimiento del sistema de conjuntos axiomático eliminó con éxito las paradojas que aparecían en la teoría de conjuntos, resolviendo así la tercera crisis matemática de forma relativamente satisfactoria. Pero, por otro lado, la paradoja de Russell tiene un impacto más profundo en las matemáticas.
Trajo los problemas básicos de las matemáticas a los matemáticos por primera vez en una necesidad más urgente y condujo a la investigación de los matemáticos sobre los fundamentos de las matemáticas. Y nuevos avances en este campo han afectado profundamente a toda la matemática. Por ejemplo, la disputa sobre los fundamentos de las matemáticas ha formado tres escuelas matemáticas famosas en la historia de las matemáticas modernas, y el trabajo de cada escuela ha promovido el gran desarrollo de las matemáticas, etc.
1. Proponer el tema
La gente suele decir: "El interés es el mejor maestro". El interés de un estudiante en aprender una determinada materia afecta directamente su efectividad en el aprendizaje en esa materia. Si está interesado en este tema, definitivamente lo aprenderá bien, pero no al revés. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, es crucial cultivar el interés de los estudiantes por aprender. Como profesor de matemáticas de primera línea de secundaria, mi propósito al elegir este tema es comprender la situación actual del interés de los estudiantes de secundaria en aprender matemáticas y los factores que afectan su interés en aprender matemáticas, para prestar atención a Cultivar su aprendizaje desde el primer grado de la escuela secundaria. Interés por las matemáticas y mejorar el efecto de enseñanza de las matemáticas.
2. Método de investigación: Método de encuesta por cuestionario
La investigación sobre este tema se realizó en dos partes. La primera vez, es decir, en la etapa inicial de la encuesta, debido a que no tenía muy claro los intereses de los estudiantes de primer año en aprender matemáticas, utilicé un cuestionario abierto en forma de formulario para completar. -Preguntas en blanco en los grados quinto y sexto de la escuela. Se realizó una encuesta por cuestionario en la clase (***130 estudiantes). La pregunta de la encuesta es: ¿Estás interesado en las matemáticas de la escuela secundaria? Describa en una oración las razones por las que está interesado o no en las matemáticas de la escuela secundaria: . Después de la encuesta, la información recopilada fue resumida y analizada. Después de dominar una cierta cantidad de información, se diseñó un cuestionario cerrado (ver anexo) para realizar una segunda encuesta en forma de preguntas de opción múltiple.
La segunda vez fue una encuesta entre todos los estudiantes (339 estudiantes) en las seis clases del primer año de la escuela secundaria. El número total de cuestionarios enviados fue 339 y 339 fueron devueltos. La encuesta, los cuestionarios fueron Las respuestas anteriores se cuentan una por una, y el porcentaje de cada respuesta en el número total de personas se calcula respectivamente, y luego los datos obtenidos se analizan y estudian cuidadosamente.
3. Los resultados de la encuesta muestran
(1) Los estudiantes de primer año de secundaria no están muy interesados en aprender matemáticas
1. Los estudiantes están interesados en las matemáticas (entre ellos, solo al 7% del total de personas les gusta mucho y al 43% les gusta), el 44% de los estudiantes tienen una experiencia emocional mediocre al aprender matemáticas y el 6% de los estudiantes lo expresaron claramente. que no les gusta aprender matemáticas.
2. Entre todas las materias, según el grado de preferencia de los estudiantes por las matemáticas, solo el 8% las ubicó en primer lugar, el 29% en segundo lugar y el 40% en cuarto o inferior. categoría representó el 23%.
3. Sólo al 37% de los estudiantes les gusta hacer los deberes de matemáticas (sólo al 3% de ellos les gusta mucho), mientras que casi la mitad de los estudiantes se muestran reacios a hacer los deberes de matemáticas, y el 13% de los estudiantes. Exprese claramente que no le gusta. Haga su tarea de matemáticas.
4. Sólo el 17% de los estudiantes están motivados para aprender matemáticas por “intereses y pasatiempos”, el 27% están motivados por aprender matemáticas por “la presión del examen de ingreso a la escuela secundaria” y el 43%. de los estudiantes están motivados para aprender matemáticas. Piensan que las matemáticas tienen "valor práctico", y el 13% de los estudiantes aprenden matemáticas debido al "estricto control de los profesores".
(2) Los estudiantes de primer año de secundaria carecen de confianza para aprender matemáticas. Pocos estudiantes aprenden matemáticas de forma independiente y muchos dependen de otros para aprender matemáticas.
La encuesta encontró que en las clases de matemáticas de la escuela secundaria, al 47% de las personas le gustaba más "escuchar la explicación del maestro", solo al 4% le gustaba menos y al 32% le gustaba "discutir con los compañeros de clase". ", solo al 3% le disgustó más, mientras que sólo al 4% y al 5% le gustó más "actuar en el escenario" y ser un pequeño maestro en el escenario, pero al 44% y al 35% le disgustó más. %, el El número de personas a las que más les gusta "levantar la mano para hablar" es sólo el 12%, y el número de personas a las que menos les gusta es sólo el 14%. Esto muestra que a los estudiantes de primer año de secundaria no les gusta expresarse en las clases de matemáticas y no quieren exponer sus deficiencias y errores. Rara vez aprenden matemáticas de forma autónoma y activa, lo que también es una señal de su falta de interés por las matemáticas. .
(3) Hay muchos factores que afectan el interés de los estudiantes de primer grado en aprender matemáticas, incluidas las razones de los profesores, las razones de los propios estudiantes y las razones del contenido de los propios materiales didácticos.
1. El 24% de los estudiantes que se interesan por las matemáticas lo hacen porque “la base de las matemáticas de la escuela primaria es buena y les ha gustado desde que eran pequeños”. Sólo al 8% de los estudiantes les gusta porque “. el profesor enseña bien”, mientras que el 48% de los estudiantes están interesados en las matemáticas porque sienten que las matemáticas son “útiles”, el 16% de los estudiantes están interesados en las matemáticas porque sienten que “las matemáticas son fáciles de aprender”, y el 5% de los estudiantes tener otras razones. Esto muestra que es necesario mejorar el nivel de enseñanza de los profesores y que los métodos de enseñanza deben mejorarse continuamente. Que los estudiantes puedan sentir que el aprendizaje de las matemáticas es útil es uno de los principales factores que afectan el interés de los estudiantes.
2. El 36% de los estudiantes que no están interesados en las matemáticas dice que es porque “los conceptos básicos de matemáticas en primaria no son buenos y no les ha gustado desde pequeños”, y el 12% de los estudiantes responde. que es porque “los profesores no enseñan bien”. Sólo el 5% de los estudiantes pensaba que las matemáticas eran "inútiles", pero el 44% pensaba que "las matemáticas son demasiado difíciles", y el 3% de los estudiantes tenía otras razones. Esto muestra que el contenido difícil de los libros de texto es otro factor importante que afecta el interés de los estudiantes por aprender, y que la base de las matemáticas de la escuela primaria esté bien establecida también es una condición importante para la formación del interés de los estudiantes por las matemáticas. Por lo tanto, es necesario reducir la dificultad del contenido de los materiales didácticos y los propios estudiantes deben tener una comprensión firme de los conocimientos básicos y sentar una base sólida.
3. Los profesores de matemáticas más populares entre los estudiantes son "pacientes, meticulosos y amables". Al 43% de los estudiantes les gusta más este tipo de profesores, mientras que los profesores de matemáticas más populares son "expertos, rápidos". pensando" Sólo el 13% de los estudiantes son profesores, y al 23% y 21% respectivamente les gustan los profesores de matemáticas que son “serios y meticulosos” y los profesores de matemáticas a los que les gusta más el “lenguaje vívido y el humor”. Esto muestra que las actitudes y comportamientos docentes de los docentes también son factores importantes que afectan el interés de los estudiantes en aprender matemáticas.
4. Algunas sugerencias para cultivar el interés de los estudiantes de primer grado en aprender matemáticas
(1) Deje que los estudiantes disfruten de la diversión de aplicar lo que han aprendido
La encuesta encontró que: la mayoría de los estudiantes creen que “aplicar el conocimiento matemático a la práctica de la vida” es la clave para cultivar su interés en aprender matemáticas. El mayor encanto de las matemáticas es su practicidad. Es una herramienta necesaria para todos y debe ser utilizada por todos. Al aprender cualquier conocimiento, le interesará aprender solo si es útil. Por lo tanto, en la enseñanza, debemos ser buenos para guiar a los estudiantes a utilizar los conocimientos matemáticos que han aprendido para resolver problemas de la vida real, por otro lado, debemos ser buenos para combinar contenidos de enseñanza, seleccionar temas cercanos a la vida real y convertirlos; problemas de la vida en objetos de investigación matemática. Hacer que los estudiantes se den cuenta de que el conocimiento matemático proviene de la práctica de la vida y sirve a la práctica de la vida. Sólo de esta manera, comenzando con la práctica y yendo a la práctica, los estudiantes podrán desarrollar un sentido de valor y deseo por el conocimiento matemático, experimentar el poder inherente del conocimiento matemático y probar la diversión de utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos.
(2) Deje que los estudiantes experimenten a menudo la alegría del éxito
La encuesta encontró que entre los estudiantes que no están interesados en las matemáticas, la mayor proporción se debe a que piensan que "las matemáticas son demasiado". difícil”. La segunda razón es porque “la base no es buena y no me ha gustado desde que era niño”. Esto muestra que estos estudiantes rara vez experimentan la alegría del éxito en el proceso de aprender matemáticas y, por lo tanto, carecen de confianza en aprender matemáticas.
Los seres humanos necesitan el éxito, y los estudiantes necesitan el éxito aún más. La alegría del éxito es un enorme poder espiritual, el coraje de los estudiantes para superar las dificultades y la motivación interna para fortalecer su deseo de aprender. Si los estudiantes rara vez saborean el éxito en el proceso de aprender matemáticas, sobreestimarán la dificultad de las matemáticas y pensarán que no están calificados para aprender matemáticas, perdiendo así confianza e interés en aprender matemáticas. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben encontrar formas de crear las condiciones para el éxito de los estudiantes. En los ejercicios diarios, las tareas de clase y los exámenes, debemos darles a la mayoría de los estudiantes la oportunidad de tener éxito. Al hacer preguntas en clase o actuar en el escenario, debemos permitir que los estudiantes se sienten o caminen con dignidad y orgullo. Cuando un estudiante cometa un error o no pueda responder, no le dé simplemente una respuesta negativa ni deje que otros estudiantes respondan por él. En lugar de eso, debe ser paciente y esclarecedor, proporcionarle puentes y allanar el camino de manera adecuada, guiarlo paso a paso para encontrar el camino. respuesta correcta y anímelo a avanzar a pesar de las dificultades y a superar las dificultades. Experimente la alegría del éxito en medio de las dificultades.
(3) Deje que los estudiantes sientan la diversión de aprender matemáticas en un ambiente de aprendizaje democrático, igualitario, relajado y activo.
En primer lugar, los profesores deben cambiar los malos comportamientos y actitudes y armonizar la relación entre profesores y estudiantes. Este es el requisito previo para movilizar el interés de los estudiantes en el aprendizaje. La encuesta encontró que los profesores que son “pacientes, meticulosos y amables” son los más populares entre los estudiantes. Si un maestro es impaciente y pierde los estribos con los estudiantes a cada paso, entonces los estudiantes no estarán interesados en las materias que enseña.
Por lo tanto, los profesores deben dejar de darse aires, tratar a los estudiantes con una actitud igualitaria, promover plenamente la democracia en la enseñanza y aprender, pensar y explorar junto con los estudiantes, para que estos puedan pasar de gustarles los "profesores de matemáticas" a gustarles aprender en una armonía. relación profesor-alumno.
En segundo lugar, no utilice tácticas llenas de preguntas en la formación matemática. Porque una gran cantidad de preguntas eliminará por completo el apetito de los estudiantes por aprender. Lo que más puede frenar el interés de los estudiantes en aprender y molestarlos son las tácticas de preguntas repetidas. La encuesta encontró que a la mayoría de los estudiantes no les gusta mucho hacer las tareas de matemáticas. La razón principal es que hay demasiadas tareas de matemáticas y las preguntas son aburridas. Por lo tanto, en la formación matemática, es necesario seleccionar preguntas cuidadosamente seleccionadas y organizar preguntas apropiadas de diferentes dificultades para los estudiantes de diferentes niveles para que puedan completar la tarea fácilmente.
En tercer lugar, en la enseñanza de matemáticas en el aula, debemos ser buenos creando situaciones problemáticas para estimular la discusión de los estudiantes. El interés a menudo comienza con preguntas. Al enseñar, los profesores deben plantear cuidadosamente las preguntas en torno al contenido de la enseñanza, captar la curiosidad de los estudiantes y crear situaciones que provoquen dudas. Las preguntas incitan a los estudiantes a sentir curiosidad, y la curiosidad se transforma en un fuerte deseo de explorar el conocimiento. Las dudas estimulan el aprendizaje, lo que hace que los estudiantes estén ansiosos por comprender por qué y qué hacer. Luego, se les permite discutir y guiar a los estudiantes para que expresen sus propias opiniones. . Esto no sólo puede activar la atmósfera del aula, sino también estimular el interés de los estudiantes por aprender.
Anexo: Cuestionario sobre los intereses de los alumnos de primer grado en el aprendizaje de matemáticas
Estudiantes:
¡Hola! Para cultivar su interés en aprender matemáticas, el profesor quiere conocer la situación actual de su aprendizaje de matemáticas y los factores que afectan su interés en aprender matemáticas. Para ello, hemos diseñado este cuestionario. Esperamos que los estudiantes puedan responder el. siguientes preguntas según su situación real. La respuesta no importa. Incorrecto, no es necesario que escriba su nombre, solo responda con sinceridad.
1. ¿Te gusta tomar clases de matemáticas en la escuela secundaria? ( )
A. Me gusta mucho B. Me gusta C. Regular D. No me gusta
2. Entre todas las materias, las matemáticas se clasifican según su preferencia ( )
<. p>A, primero B, segundo C, tercero D, cuarto o menos3. ¿Te gusta hacer los deberes de matemáticas? ( )
A. Me gusta mucho B. Me gusta C. Regular D. No me gusta
4. Después de ingresar a la escuela secundaria, ¿cuál es su motivación para aprender matemáticas ( )
A. Intereses y pasatiempos B. La presión del examen de ingreso a la escuela secundaria C. Valor práctico D. El maestro es estricto
5. más ( ) y lo que menos te disgusta es ( )
A. Comenta con tus compañeros B. Sube al escenario para actuar C. Levanta las manos para hablar
D. explicación del profesor E. Sube al escenario y sé un pequeño profesor
6 Tú La razón por la que me gusta la clase de matemáticas es ( ) [Nota: Esta pregunta la responden los estudiantes que eligieron A o B en la primera. pregunta]
A. Buena base. Me ha gustado desde que era niño. B. El profesor enseña bien.
C. Es útil aprender matemáticas. aprende E. Otros
7. La razón por la que no te gusta la clase de matemáticas es ( ) [Nota: esta pregunta la responden los estudiantes que eligieron C o D en la primera pregunta]
A. La base no es buena y no me ha gustado desde que era niño. B. El profesor no enseñaba bien
C. Es inútil aprenderlo. demasiado difícil. E. Otros
8. Tu profesor de matemáticas favorito debería ser ( )
A. Con conocimientos y pensamiento rápido B. Serio y meticuloso
C. Paciente y meticuloso, afable D. Lenguaje vívido, humorístico
9. ¿Crees que la clave para cultivar el interés por aprender matemáticas es ( )
Los profesores actualizan los métodos de enseñanza B. Los estudiantes mejoran los métodos de aprendizaje
C, sientan una buena base en matemáticas en la escuela primaria D. Utilizan el conocimiento matemático en la práctica de la vida diaria