Discutir los problemas que surgen en la educación superior en inglés
En vista de algunos problemas que surgen en la actual educación universitaria en inglés, como un plan de estudios relativamente irrazonable, una formación de prácticas insuficiente, etc., este artículo pretende comenzar analizando las causas de los problemas y proponer las soluciones. Profesionalización y objetivo principal de la educación en inglés orientado a la calidad. Cultivo de la ética profesional, las habilidades profesionales y la empleabilidad de los estudiantes a través de la estandarización, estandarización e institucionalización del estatus laboral, dando pleno juego al papel principal de los estudiantes y cultivando la calidad de las materias, la calidad integral, la capacidad práctica y el espíritu innovador de los estudiantes individuales.
1. Reformar el plan de estudios original
Aunque la especialidad de inglés ofrece cursos profesionales relevantes, los cursos de conocimientos de humanidades, literatura china y extranjera, pensamiento clásico chino y occidental y cultura internacional son más centrado en Pocos; ningún o menos cursos de formación profesional. En este entorno, el plan de estudios de las carreras de inglés obviamente no puede satisfacer la demanda de talentos de la sociedad.
La educación general en lengua extranjera se refiere a la educación general (GEEMI) impartida en una lengua extranjera, especialmente el idioma común internacional, el inglés, como lengua media, para distinguirla de la educación general que utiliza el chino como lengua media. La educación general se puede implementar en los grados inferiores de las universidades y se pueden ofrecer cursos básicos para estudiantes de inglés de manera especial. Mientras los estudiantes sientan una base sólida y dominan las leyes del lenguaje, también amplían sus horizontes, cultivan sus sentimientos, amplían sus conocimientos y cultivan el interés en estudiar cursos profesionales avanzados. Los cursos de nivel superior incluyen principalmente: orientación académica, orientación para la formación de docentes, orientación para aplicaciones comerciales y de comercio exterior, orientación para la práctica de la traducción, etc. Se brindan cursos de formación vocacional antes de las pasantías de graduación para mejorar las habilidades profesionales, y luego se brinda a los estudiantes orientación teórica y práctica para ayudarlos a comprender la situación del desarrollo profesional y adaptarse más rápidamente a los requisitos de la unidad de pasantías y el entorno laboral.
El plan de estudios de educación general en los grados inferiores se puede reformar a partir de los siguientes tres aspectos:
(1) Ajustar el entorno de los cursos de habilidades profesionales de inglés.
En general Verá, los cursos de habilidades profesionales en inglés representan aproximadamente dos tercios del total de horas de clase, lo que representa una proporción mayor, mientras que los cursos de conocimientos profesionales que entrenan habilidades de pensamiento crítico y los cursos generales que cultivan el conocimiento humanístico tienen relativamente menos espacio. Cuando el total de horas de clase es limitado, comprimir adecuadamente los cursos de habilidades y agregar algunos cursos de conocimientos profesionales con habilidades de pensamiento crítico y cursos de humanidades es la única forma de reformar la enseñanza de los cursos principales de inglés.
El contenido de algunos cursos de habilidades profesionales en inglés está relativamente desactualizado y no puede satisfacer las necesidades del desarrollo social actual. Puedes intentar incorporar algunos contenidos que realmente puedan mejorar las habilidades profesionales de los estudiantes y combinar el aprendizaje de idiomas con el entrenamiento de habilidades de pensamiento. Los estudiantes no sólo lograrán grandes avances en sus habilidades lingüísticas, sino que también obtendrán una comprensión de la cultura de los países británicos y americanos. Por ejemplo, las clases de lectura intensiva se pueden transformar en clases de lectura especiales para combinar la adquisición del lenguaje y la acumulación de conocimientos con el entrenamiento del pensamiento crítico. A través del aprendizaje, los estudiantes no sólo pueden progresar en vocabulario, comprensión lectora y escritura, sino también realizar reflexiones profundas sobre el multiculturalismo occidental y las características nacionales, y sus habilidades de pensamiento crítico también pueden mejorar de manera efectiva.
(2) Ofrecer adecuadamente cursos de humanidades y cursos adaptados a las necesidades sociales.
Añadir cursos de humanidades relevantes y fortalecer la educación en humanidades. Sobre la base de los cursos originales de literatura inglesa y estadounidense, lingüística y gramática inglesa, en los módulos del curso requeridos, agregue apropiadamente lecturas seleccionadas de clásicos ideológicos chinos y occidentales, lecturas seleccionadas de prosa clásica británica y estadounidense, etc.; módulos del curso, configuración de cuentos clásicos en inglés. Los cursos incluyen apreciación de poemas británicos y estadounidenses famosos, obras de Shakespeare, introducción a la cultura europea y descripción general de los países de habla inglesa. A través del estudio de estos cursos, los estudiantes tienen una comprensión más profunda de la cultura de los países británicos y americanos, una comprensión más profunda y amplia de su historia, economía política y formas de pensar, y tienen más experiencias culturales extranjeras y una comunicación intercultural más sólida. habilidades.
Los cursos ofrecidos en logística, finanzas y negocios deben integrarse con conocimientos profesionales de inglés. Estos cursos utilizan materiales didácticos en inglés tanto como sea posible y enseñan en inglés tanto como sea posible, integrando el cultivo de habilidades profesionales en inglés con la enseñanza de otros conocimientos profesionales. Además, la enseñanza del curso no debe limitarse a la enseñanza de conocimientos profesionales, sino que también debe tener en cuenta las diferencias culturales entre inglés y chino para profundizar la comprensión de los estudiantes sobre los países de habla inglesa. Sólo así se podrá penetrar más profundamente en la enseñanza curricular el conocimiento político, económico y cultural de los países británicos y americanos.
(3) Preste atención a la conexión efectiva entre la segunda aula y la primera aula
En el proceso de implementación de la profesionalización de la educación superior inglesa, podemos aprender del alemán " modelo de formación profesional "sistema dual". idea.
La educación profesional de "sistema dual" se refiere a una forma de educación vocacional en la que los estudiantes reciben formación práctica fuera de la escuela y la formación teórica que han aprendido en la escuela. Es diferente del formulario del sistema escolar y puede denominarse formulario de educación vocacional del sistema escolar parcial. Muchas universidades de nuestro país han comenzado a aprender de él y a implementarlo. Las escuelas y los empleadores sociales pueden formular conjuntamente planes de estudios y programas de enseñanza sobre la base de una demostración suficiente.
Los cursos de formación pueden adoptar el modelo de curso por proyecto en la educación profesional. Esto se refiere a un formato de curso en el que los estudiantes se centran en un proyecto temático específico e implementan el aprendizaje independiente a través del proyecto bajo la guía de los profesores. El plan de estudios se establece con referencia al conocimiento y la división se basa en los límites de las disciplinas, mientras que los cursos del proyecto se establecen con referencia a las tareas laborales y la división se basa en los límites de las tareas. La configuración de cursos basados en tareas laborales como punto de referencia garantiza que el plan de estudios del proyecto seleccione el contenido del curso con tareas laborales como núcleo. Los conocimientos y habilidades como contenido de los cursos del proyecto deben ser completamente profesionales y estar estrechamente relacionados con las tareas laborales. El contenido de los cursos de formación apunta a "competencias" profesionales más que a "cualificaciones" profesionales. La selección del contenido debe basarse en el proceso de trabajo, con el conocimiento procedimental como componente principal y el conocimiento declarativo como complemento, para ayudar a los estudiantes a adquirir experiencia y estrategias relevantes en el proceso de trabajo, incluidos cursos teóricos, cursos prácticos y cursos de educación en ética profesional. .
Los cursos teóricos deben centrarse siempre en la actividad central de la formación práctica profesional, romper con el modelo curricular tradicional, ser precisos, sencillos y prácticos, y centrarse en cultivar la competencia de los estudiantes en diversos escenarios. Se puede realizar una formación sobre conocimientos teóricos relevantes antes de la operación práctica, y se enfatiza la practicidad del contenido. Por ejemplo, en los cursos de formación docente, traducción y comercio empresarial, se destacan las habilidades clave y se muestran escenarios prácticos relevantes. El curso práctico implementa el plan curricular del "campo de aprendizaje" en términos de contenido. Toma el campo de aprendizaje como una unidad y es una disposición de contenido de un curso de sistema de acción. Enseña contenidos del curso relevantes para cada eslabón del proceso de la secuencia de acción. Dividir toda la actividad práctica en varias unidades y ordenarlas en el orden y enlaces de las actividades prácticas. Por ejemplo, en los cursos de negocios y comercio, los módulos se dividen según el proceso de las actividades comerciales y comerciales como base para el establecimiento del curso; para los cursos de enseñanza de formación docente, los cursos sobre temas relacionados se pueden configurar de acuerdo con el proceso básico de enseñanza en el aula. . Se trata de una meta orientada a las tareas profesionales y a los procesos comportamentales, encarnando así las características del profesionalismo. El plan de estudios de educación en ética profesional toma como núcleo el cultivo de "valores", enfatiza el desarrollo de la personalidad, la autoestima, los derechos y la igualdad, y aboga por la diversidad de valores. Se logra a través de cursos explícitos y cursos implícitos: los objetivos de. los cursos explícitos se concentran principalmente en ética, habilidades de razonamiento y habilidades de mediación; el plan de estudios oculto permite a los estudiantes evaluar correctamente las consecuencias de sus actitudes y comportamientos y asumir una mayor responsabilidad personal. Por ejemplo, la parte de educación en ética profesional de los cursos de orientación laboral es un curso explícito que ayuda a los estudiantes a establecer conceptos correctos sobre la elección de carrera y a cultivar un espíritu de trabajo duro, mientras que la parte de evaluación de la capacidad profesional es un curso implícito que ayuda a los estudiantes a establecer normas estrictas; concepto de disciplina, cultivando la buena profesionalidad y evaluando correctamente la propia actitud y comportamiento. Todo el modelo curricular se centra no solo en el conocimiento y el plan de estudios, sino también en las habilidades y la personalidad, cultivando el espíritu pionero y la creatividad de los estudiantes. Sobre la base del dominio de los conocimientos de educación general y los conocimientos profesionales y técnicos, aprenden. aprender, aprender a crear y aprender a interactuar con los estudiantes. Las personas interactúan y cooperan, promoviendo así el desarrollo saludable del cuerpo y la mente y sentando una buena base para el empleo futuro. "
2. Fortalecer la formación en prácticas
Las prácticas tradicionales generalmente no tienen una formación preliminar formal. Los estudiantes participan en las prácticas de acuerdo con las asignaciones escolares o eligen empleadores de forma independiente; no hay cursos teóricos relevantes y prácticas La orientación curricular y la capacitación significan que los estudiantes solo pueden adquirir experiencia en el trabajo y carecen de conocimientos y habilidades sistemáticos y organizados. Por lo tanto, antes de que los estudiantes participen en pasantías, las escuelas deben brindarles capacitación profesional relevante y establecer relaciones con las unidades de pasantías. entre nosotros, establecer una base de capacitación de simulación y brindar orientación teórica y práctica efectiva a los estudiantes para lograr apoyo mutuo, ventajas complementarias, máxima distribución de beneficios y cooperación beneficiosa para todos. En los cursos de capacitación antes de la pasantía, debemos prestar atención al uso. de la enseñanza y la práctica basadas en proyectos. Una combinación de métodos de enseñanza orientados a la acción. La teoría del método de enseñanza por proyectos cree que el conocimiento puede construirse y adquirirse de forma independiente bajo ciertas condiciones, el aprendizaje es el progreso de la información y el conocimiento, las habilidades y los comportamientos, las actitudes; y valores; la educación es la satisfacción del progreso. Se requieren actividades de comunicación continua, conscientes, sistemáticas y organizadas.
La enseñanza orientada a la acción enfatiza que los estudiantes son los principales agentes del aprendizaje, y la enseñanza debe apuntar a la capacidad de actuar en situaciones profesionales, utilizar el proceso de acción en situaciones de aprendizaje basadas en situaciones profesionales como enfoque, y utilizar la planificación independiente, la implementación independiente y La evaluación independiente es la acción autorregulada como método, la acción cooperativa interactiva entre profesores y estudiantes como método, el énfasis en el proceso de acción de autoconstrucción de los estudiantes en el aprendizaje como proceso de aprendizaje y la acción formada por la integración de la capacidad profesional. La capacidad metodológica y la capacidad social son el criterio de evaluación.
En los cursos teóricos, la implementación de la enseñanza basada en proyectos requiere proyectos y tareas como portadores para integrar en ellos nuevos puntos de conocimiento. Los profesores no necesariamente siguen el orden de los capítulos dispuestos en el libro de texto cuando enseñan. Pueden hacer los ajustes adecuados según la situación real de los estudiantes y las necesidades de enseñanza. Durante el proceso de enseñanza, se deben crear escenas reales de aprendizaje, vida y trabajo para que los estudiantes puedan realmente utilizar el lenguaje en un entorno simulado y adquirir habilidades de aplicación del lenguaje. En el proceso de participación en la resolución de tareas, los profesores deben guiar a los estudiantes para que amplíen sus conocimientos, amplíen sus horizontes y hagan que el conocimiento sea accesible por analogía. En los cursos prácticos se adopta una enseñanza orientada a la acción. Los estudiantes son el centro del aprendizaje y los profesores son los organizadores del aprendizaje. Los maestros deben seguir el proceso de acción completo de "información, implementación de planes, inspección y evaluación" e interactuar con los estudiantes durante la enseñanza, para que los estudiantes puedan aprender a obtener información de forma independiente, formular planes, implementar planes y evaluar planes de forma independiente, y dominar el nivel profesional. habilidades en la práctica.Conocimientos, construyendo así su propio sistema de conocimientos y logrando una conexión efectiva entre la segunda aula y la primera. Durante la etapa de prácticas, basándose en el modelo de formación alemán "sistema dual", la escuela coopera con la unidad de prácticas para mejorar la calidad de las prácticas y el empleo. Hay tres formas principales de cooperación:
(1) Modelo de formación "prácticas en el puesto de trabajo"
El modelo de formación "prácticas en el puesto de trabajo" conecta a los estudiantes en prácticas con Los empleadores y los estudiantes aprenden directamente. El conocimiento requerido por los empleadores puede mejorar la tasa de empleo de las escuelas y, al mismo tiempo, satisfacer las necesidades de talentos de los empleadores. El modelo de formación de "prácticas en el trabajo" se adopta en función de las propias necesidades de los estudiantes y la situación real del empleador. Después de la formación de la pasantía, los estudiantes ingresan al empleador para realizar la pasantía. intenciones y establece clases de capacitación específicas y clases de orden. De esta manera, los estudiantes pueden conseguir empleo después de graduarse y adaptarse rápidamente a sus puestos.
(2) Modelo de formación "basado en el puesto de trabajo"
De acuerdo con las necesidades y condiciones del empleador, se evaluará a los estudiantes de pregrado y secundaria de la escuela, y se evaluará a los estudiantes. organizados para recibir capacitación y selección centralizada en el trabajo. Los estudiantes destacados acuden a los empleadores para realizar pasantías y buscar empleo, allanando el camino para futuros empleos. Este es un intento emergente en muchos colegios y universidades locales. Durante el período de prácticas, los estudiantes deben completar las tareas asignadas por el empleador y completar de forma independiente el informe de investigación del trabajo de prácticas. La escuela también puede establecer bases de pasantías fuera del campus con empleadores interesados en cooperar en función de sus propios entornos profesionales y las necesidades de pasantías de los estudiantes para cultivar las cualidades profesionales y habilidades prácticas de los estudiantes. La escuela asigna instructores a los estudiantes que participan en la colocación laboral. Por un lado, aumenta las oportunidades de los docentes de estar expuestos a la práctica profesional y promueve las habilidades profesionales de los docentes, por otro lado, ayuda mejor a los graduados a lograr logros previos y posteriores; -servicio, cursos teóricos y cursos de Habilidades básicas, y la conexión efectiva entre la segunda aula y la primera aula.
(3) Modelo de Formación "Alternancia Trabajo-Estudio"
El modelo de formación "Alternancia Trabajo-Estudio" es el proceso de alternancia del trabajo en el trabajo y el aprendizaje presencial. Divide todo el proceso de aprendizaje en aprendizaje en el campus. El proceso de alternancia entre trabajo y trabajo unitario. Este modelo no es sólo una manifestación concreta de la cooperación profunda entre escuelas y empresas, sino también una expresión de la integración del trabajo y el aprendizaje. Requiere que los estudiantes estudien cursos teóricos en las escuelas por etapas y reciban formación profesional en el empleador. Esto ayudará a aliviar la presión de la capacitación y optimizar la asignación de recursos.
3. Conclusión
La educación de idiomas es como una troika: la enseñanza de idiomas, la comparación de las culturas china y extranjera y la enseñanza de conocimientos humanísticos, las tres son indispensables. En el proceso de globalización actual, no tenemos motivos para considerar las lenguas extranjeras simplemente como una herramienta: debemos valorar su función portadora y desdeñar los bienes que en ellas se transportan: humanidades e ideas. La educación especializada en inglés en los colegios y universidades locales requiere teorías científicas y la participación y orientación de expertos experimentados, ya sea en el establecimiento del plan de estudios o en la formación de equipos de enseñanza. La educación superior inglesa debe llevar a cabo reformas efectivas con el objetivo de profesionalismo y calidad.
Sólo a través de reformas podrán los estudiantes mantenerse al día, satisfacer las necesidades de los empleadores sociales y proporcionar a la sociedad graduados de alta calidad y talentos sobresalientes necesarios para adaptarse al desarrollo social.