Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria bajo el nuevo currículo

Como excelente docente, debes crecer rápidamente en la docencia en el aula. La reflexión sobre la enseñanza de la escritura puede resumir muchas técnicas de enseñanza en el proceso de enseñanza. ¿Cómo escribir una buena reflexión docente? La siguiente es mi reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el nuevo plan de estudios de la escuela primaria. Es sólo como referencia, espero que sea de ayuda para todos.

Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria bajo el nuevo currículo 1 Hay muchos problemas en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria bajo el nuevo currículo que requieren nuestra atención.

Mito 1: La enseñanza es demasiado abierta

Esta es una clase abierta. Al comienzo de la clase, la maestra hizo preguntas y preguntó si todos sabían cómo hacerlo. Luego permita que los estudiantes intenten resolver el problema e informar y comunicarse. Durante todo el proceso de enseñanza, el profesor deja que los alumnos hablen por sí mismos sin ninguna explicación, evaluación o demostración. Al practicar y consolidar, encontré que la mayoría de los estudiantes no dominaban los nuevos conocimientos.

Reflexionando sobre los estándares curriculares de matemáticas, se debe implementar la enseñanza abierta para permitir que los estudiantes tengan más espacio para aprender y más espacio para pensar. Sin embargo, al observar esta clase, los estudiantes fueron "vigorosos" en clase, pero no adquirieron conocimientos. En la enseñanza abierta, prestamos demasiada atención al aprendizaje activo de los estudiantes e ignoramos la profundidad de la participación de los estudiantes en el aprendizaje, especialmente el análisis de la posibilidad real de participación de los estudiantes. Creemos que siempre que les brindemos un espacio de aprendizaje abierto y. déjelos hablar libremente, los estudiantes dominarán activamente los conocimientos y olvidarán el papel de los profesores como "facilitadores y guías" en la enseñanza en el aula. Los profesores deben soltar las manos y los pies en clase, enseñar cuando deben enseñar y enseñar cuando deben.

Mito 2: La cooperación es sólo una formalidad.

Esta es una clase de competición. Durante la clase, tan pronto como el profesor planteaba una pregunta, inmediatamente anunciaba una discusión grupal. Los estudiantes de la primera fila respondieron y el salón de clases vibró. Algunos grupos insisten en sus propias opiniones, todos hablan y nadie puede escuchar claramente lo que se dice; algunos líderes de grupo cantan un "espectáculo de un solo hombre", y los otros estudiantes son la audiencia y algunos grupos no agregan nada; de estudiantes con dificultades de aprendizaje Pensando que este es el mejor momento para jugar... Después de unos minutos, el representante estudiantil habló, "¿Qué pienso?" "Qué creo que se debería hacer?" ".

La reflexión, como uno de los tres principales métodos de aprendizaje defendidos por el nuevo plan de estudios, el aprendizaje cooperativo en grupo se ha convertido en la característica más evidente que lo distingue de la enseñanza conservadora en la forma. En el vídeo anterior, todo el proceso de cooperación y comunicación es animado en la superficie, pero detrás de esa vivacidad hay más laissez-faire, aleatoriedad e ineficiencia. Si observa con atención, encontrará que la mayoría de las discusiones siguen siendo formales. Lo que les importa a los estudiantes es "¿cómo estoy?" en lugar de "¿cómo está nuestro grupo?" Obviamente, esta no es una verdadera colaboración. En primer lugar, la "cooperación" debe basarse en las necesidades individuales de los estudiantes. Sólo cuando los estudiantes tienen un pensamiento independiente y la necesidad de comunicación, el aprendizaje cooperativo puede ser valioso y eficaz. En segundo lugar, la "comunicación" debe cultivarse en dos niveles, uno es expresar las propias ideas y el otro es escuchar las opiniones de otras personas. El proceso de comunicación en el fragmento anterior es sólo un proceso de expresión. Sin el proceso de escuchar, la eficacia de la comunicación sólo puede reducirse considerablemente. La cooperación es importante en la enseñanza, pero la cooperación no se puede hacer por el simple hecho de cooperar. Si se enfatiza ciegamente la cooperación grupal, los estudiantes perderán su capacidad de pensar y explorar de forma independiente, y carecerán del proceso de desarrollo psicológico para adivinar, probar y verificar conocimientos.

Mito 3: Mal uso de la distorsión en la evaluación

Esta es una lección de observación. Durante la clase, después de que un compañero respondiera una pregunta muy simple, el maestro dijo: "¡Qué gran conferencia! ¡Felicíelo!". Los demás estudiantes inmediatamente aplaudieron. Otro compañero respondió una pregunta y recibió el mismo "honor" por una clase. Los elogios iban y venían, y los aplausos iban y venían.

Reflexiones sobre el nuevo currículo de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria 2. La reforma de la enseñanza de las matemáticas es uno de los eslabones centrales del proyecto del sistema de reforma curricular. Con el avance de la nueva ronda de reforma curricular de educación básica de mi país, cómo reformar la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria bajo la guía de nuevos conceptos curriculares e integrar conceptos de enseñanza avanzados en los comportamientos docentes diarios se ha convertido en un tema cada vez más candente para los profesores de matemáticas de la escuela primaria y investigadores docentes. Los "Estándares del plan de estudios de Matemáticas" (borrador experimental) (en adelante, los "Estándares") señalan como objetivo general que los estudiantes deben comprender la estrecha relación entre las matemáticas, la naturaleza y la sociedad humana, comprender el valor de las matemáticas y mejorar su comprensión. de matemáticas y aprender matemáticas con confianza. Ésta es la ideología rectora de la reforma de la enseñanza de problemas de aplicación.

1. Problemas existentes en la enseñanza actual de la aplicación de las matemáticas en la escuela primaria y sus causas.

En la actualidad, cuando enseñan problemas planteados, muchos profesores utilizan "varios trucos" en los métodos de enseñanza, especialmente algunas clases abiertas que sirven como modelos y demostraciones. Se centran en la forma del aula e ignoran la esencia de las matemáticas.

(1) Sobrecrear situaciones

“Crear situaciones” se ha convertido en una ardua tarea para los profesores de matemáticas actuales. En una clase o en una clase abierta, los profesores se preocupan por cómo verá el público la clase si no crean una situación, y siempre piensan mucho en ello. La creación de situaciones animadas e interesantes hace que el aula sea más dinámica, pero algunos profesores ignoran el propósito de crear situaciones, independientemente del contenido, persiguen las situaciones de forma unilateral e incluso consideran las compras como una situación esencial, divorciada del contenido de la enseñanza y de la enseñanza. objetivos.

(2) Los materiales didácticos son inexactos.

En los libros de texto nuevos, las preguntas de aplicación a menudo se consideran la primera situación, pero en la enseñanza real, algunos profesores sólo utilizan la "primera situación" como medio de "introducción" o como un "trampolín". ". No podemos captar el papel de los problemas planteados en el proceso de los estudiantes de construir modelos matemáticos. Algunos profesores sólo quieren el proceso de actividades y no guían a los estudiantes para que construyan modelos matemáticos. Como resultado, cada actividad de los estudiantes es sólo un "caso" aislado, y la "combinación" e "integración" necesarias no se llevan a cabo de manera oportuna, y los estudiantes no son guiados para explorar y construir modelos matemáticos a través de situaciones problemáticas.

(3) Negación total de la tradición

Tras la implementación del nuevo plan de estudios, las ideas de enseñanza de los profesores han sufrido cambios importantes, pero muchos profesores niegan por completo la esencia de la enseñanza tradicional, y La enseñanza a menudo comienza desde cero. Algunos profesores no tienen objetivos claros a la hora de investigar materiales didácticos y diseñar planes; algunos profesores no se atreven a aplicar la esencia de las aulas tradicionales a sus propias clases, especialmente en las clases abiertas, por miedo a que otros digan que sus conceptos están atrasados ​​y así será. perdido en la práctica. Auto, esto es en realidad una blasfemia contra la nueva reforma curricular.

Reflexionando sobre la enseñanza de problemas de aplicación, la enseñanza tradicional de problemas de aplicación tiene muchos aspectos destacados que vale la pena heredar. Se enfatiza que los estudiantes revisen cuidadosamente las preguntas y presten atención al análisis de la relación cuantitativa de los problemas de aplicación. Se presta especial atención a capacitar a los estudiantes para analizar la dependencia entre cantidades conocidas y cantidades desconocidas, cantidades conocidas y cantidades desconocidas en los problemas de aplicación; y abstraer la relación cuantitativa de los problemas de aplicación. En la enseñanza tradicional de problemas de aplicación, se debe prestar atención a guiar los métodos de pensamiento para que los estudiantes puedan dominar las reglas básicas para resolver problemas de aplicación y formar ideas correctas para la resolución de problemas. Como utilizar métodos de pensamiento correspondientes, comparación, pensamiento inverso, variación, etc. , son todos dignos de herencia. Como dijo la educadora moderna Paulia: "La mejor manera de aprender cualquier conocimiento es descubrirlo uno mismo, porque este tipo de descubrimiento es el más profundo y el más fácil de comprender las leyes internas, la esencia y las conexiones".

Por supuesto, también hay muchos problemas en la enseñanza tradicional de matemáticas en las aulas de la escuela primaria. En el procesamiento de materiales didácticos, el papel de liderazgo de los profesores no se ha ejercido plenamente y los profesores son demasiado supersticiosos con respecto a los materiales didácticos. Influenciado por la pedagogía de Kailov, la enseñanza en el aula es fija. A menudo se trata de un estilo de escucha unidireccional que enfatiza demasiado el papel de liderazgo del profesor y la competencia entre los estudiantes. Los estilos de aprendizaje de los estudiantes reflejan principalmente su individualidad y el intercambio de información no es fluido. Los estudiantes carecen de oportunidades para la exploración independiente, el aprendizaje cooperativo y la adquisición independiente de conocimientos en el diseño de problemas, la falta de valor del pensamiento obstaculiza la independencia y la creatividad de los estudiantes en el pensamiento.

2. Problemas de aplicación requeridos por el nuevo plan de estudios

El campo "aplicación práctica y completa" en los estándares (el autor usa el término "problemas de aplicación") es una característica importante de los estándares. El requisito general para esta parte del contenido es ayudar a los estudiantes a aplicar de manera integral el conocimiento y la experiencia existentes para resolver problemas desafiantes e integrales estrechamente relacionados con la experiencia de la vida a través de la exploración independiente y los intercambios cooperativos, desarrollando así las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes y profundizando la comprensión. de "Números y Álgebra", "Espacio y Gráficos", "Estadística y Probabilidad" y otros contenidos, y realiza la conexión entre los contenidos de cada parte.

Se puede ver que la orientación del valor educativo de la enseñanza de problemas de aplicación debería ser más precisa, el concepto educativo debería ser más claro y la forma de presentación debería ser más flexible. Presta más atención a cultivar la conciencia de aplicación, la conciencia de problemas, la capacidad de exploración y la capacidad de innovación de los estudiantes, de modo que los objetivos educativos de conocimiento y capacidad, emoción y actitud puedan integrarse y complementarse entre sí, creando un buen ambiente para la educación personalizada de la personalidad. La disposición (requisitos) de los problemas de aplicación en el nuevo plan de estudios tiene las siguientes características:

(1) El propósito de aprender problemas de aplicación ya no es aprender a resolver problemas, sino más bien como una forma y una herramienta. para el aprendizaje de las matemáticas. La transformación de la función de enseñanza de problemas de aplicación determina que tendrá un aspecto completamente nuevo en el nuevo sistema curricular.

En el modelo de aprendizaje de resolución de problemas de "modelado de situación de problema-explicación, aplicación y expansión" propugnado por el estándar, el conocimiento matemático se presenta en forma de "prototipo-modelo-aplicación", y los "problemas de aplicación" se convertirán en el Papel principal de los prototipos y aplicaciones. Esto significa que el papel de los problemas planteados en matemáticas cambiará.

(B) El alcance del tema cambia desde la aplicación de las cuatro operaciones aritméticas hasta la integración de múltiples tipos de conocimientos.

El contenido de las preguntas de aplicación involucra varios aspectos de "números y álgebra", "espacio y gráficos", "estadística y probabilidad", incluido el establecimiento de conceptos, aplicaciones de cálculo, derivación de leyes, comprensión de propiedades, etc. Se ha convertido en un agente de fusión para la conexión orgánica de varias partes del conocimiento, cambiando el sistema de conocimiento relativamente independiente y el proceso de enseñanza de problemas de aplicación relativamente aislado en el pasado.

(3) Los tipos de preguntas han pasado de ser texto puro y formato estándar a volverse más ricos y vívidos.

El método de presentación no es sólo literal, sino también situacional, lo que amplía el espacio estructural del problema. Por ejemplo, el tío Wang compró 2 kilogramos de huevos en el mercado. Si le queda suficiente dinero para comprar 3,5 kilogramos de berenjenas, ¿cuánto dinero trajo? Si trae 22 yuanes, ¿cuántas libras de lentejas le quedan? (Consulte el cuadro de la situación para conocer los precios de los huevos, las berenjenas y las lentejas). Es posible que las preguntas no estén necesariamente bien estructuradas, que la situación sea compleja y que sea necesario seleccionar los datos. El método de solución puede no ser único y las respuestas. puede ser diferente. Por ejemplo, la tarifa de alquiler mensual de GSM es de 50 yuanes y la tarifa de llamada es de 0,4 yuanes por persona; la tarifa de llamada de Shenzhouxing es de 0,6 yuanes por mes y la tarifa mensual no está incluida. ¿Qué red es asequible? ¿Por qué?

(4) El modelo de enseñanza pasa de centrarse en resultados a centrarse en procesos

Integrar la enseñanza de "problemas de aplicación" al modelo de enseñanza general de "resolución de problemas" para formar estudiantes 'Exploración y experimentación independientes, el proceso de descubrimiento y construcción se refleja verdaderamente.

"Aplicación". Se debe prestar especial atención a cultivar la capacidad de los estudiantes para procesar materiales de información y establecer modelos matemáticos. Al mismo tiempo, a los estudiantes se les permite estudiar solos, aprendiendo el mismo problema de aplicación, que puede ser el proceso de resolución de problemas o simplemente un ejercicio. El proceso de resolución de problemas puede ser un intento de exploración, descubrimiento y solución, o puede ser simplemente una actividad repetitiva de las mismas estrategias, métodos, pensamiento e incluso medios que se fomentan;

Una encuesta muestra que a nueve de cada diez personas les gustan las computadoras porque las consideran interesantes y divertidas. De la misma manera, para que los estudiantes se interesen en la materia que enseñas, debes hacer que la encuentren interesante. Entonces, ¡la clave para involucrar a los estudiantes es hacer que la clase sea lo más divertida posible!

¿Cómo hacer que la clase de matemáticas sea interesante? Creo que deberíamos partir de los siguientes aspectos.

1. Esforzarse por cultivar el carácter optimista y alegre de los profesores.

Una personalidad optimista y alegre es la base para crear humor didáctico. La educación está orientada a las personas. Los profesores deben utilizar el conocimiento para iluminar las mentes de los estudiantes y utilizar las emociones para inspirar las emociones de las personas. Por tanto, los profesores deben mostrar optimismo y entusiasmo en todas partes. Sólo así se podrá utilizar el lenguaje, las expresiones y los movimientos humorísticos para estimular el interés de los estudiantes por aprender y lograr con éxito el propósito docente.

2. Descubrir factores interesantes en los materiales didácticos.

El contenido didáctico contiene materiales interesantes que se pueden utilizar. Los libros de texto de Jiangsu Education Edition nos proporcionan una gran cantidad de materiales interesantes y apasionantes. Por ejemplo, cuando se enseña el contenido de posibilidades en la página 79 del libro de texto de cuarto grado de la Edición Educativa de Jiangsu (Volumen 1), a los estudiantes se les permite jugar juegos de pelota en el aula, lo que hace que lo encuentren muy interesante y estén muy entusiasmados. para participar. Este tipo de disposición del contenido didáctico en los materiales didácticos convertirá el conocimiento estático en conocimiento vivo dinámico y operable, concretará el contenido abstracto, hará que los materiales aburridos sean vívidos y logrará el propósito de atraer a los estudiantes a participar activamente en el aprendizaje. Conocimientos de los libros de texto y contenidos didácticos.

3. Los profesores pueden diseñar métodos de enseñanza interesantes para profundizar la comprensión del conocimiento, inspirar las mentes de los estudiantes y educar los pensamientos de los estudiantes.

En la enseñanza, los profesores pueden elegir métodos de enseñanza humorísticos de acuerdo con el contenido de los materiales didácticos y la situación de los estudiantes, para que los estudiantes puedan dominar el conocimiento en un estado relajado y feliz. Por ejemplo, al enseñar el contenido de "Determinación de la dirección" en la página 50 del libro de texto de segundo grado (volumen 2) de Jiangsu Education Press, el maestro puede llevar a los estudiantes al patio de recreo o al campo para realizar mediciones de campo. otros y completar la tarea de medición con gran interés. Este interesante método de enseñanza no se puede lograr mediante la predicación ordinaria y los ejercicios intensivos.

4. Los profesores utilizan el humor para organizar la enseñanza.

Los profesores suelen encontrarse con algunos problemas inesperados durante el proceso de enseñanza.

Por ejemplo, en clase, a menudo ocurre falta de atención de los estudiantes y los profesores a menudo necesitan organizar la enseñanza para captar y centrar la atención de los estudiantes en todo momento. Enseñar humor puede ayudar a los profesores. Decir algunas palabras humorísticas y realizar una acción humorística puede ayudar a los estudiantes a aliviar la fatiga mental y ayudarlos a concentrarse la próxima vez.

Es la adición de algunas enseñanzas de matemáticas no puras en la clase de matemáticas, especialmente algunos elementos de "risa" y "diversión", lo que hace que mi clase de matemáticas esté llena de risas y hace que nuestros estudiantes se enamoren de las matemáticas. . Se puede observar que a menudo se utiliza apropiadamente un poco de humor en la enseñanza en el aula para permitir que los estudiantes aprendan felices. Esto definitivamente ayudará a nuestra enseñanza de las matemáticas.

¡Así que nuestras clases de matemáticas necesitan humor! ¡Necesito diversión!

Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria bajo el nuevo currículo. Hay muchos problemas en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria bajo el nuevo plan de estudios que requieren nuestra atención.

Mito 1: La enseñanza es demasiado abierta

Esta es una clase abierta. Al comienzo de la clase, la maestra hizo preguntas y preguntó si todos sabían cómo hacerlo. Luego, permita que los estudiantes intenten resolver el problema e informar sobre la comunicación. Durante todo el proceso de enseñanza, el profesor deja que los alumnos hablen por sí mismos sin ninguna explicación, evaluación o demostración. Al practicar y consolidar, encontré que la mayoría de los estudiantes no dominaban los nuevos conocimientos.

Los estándares curriculares de matemáticas reflexivas proponen que se debe implementar la enseñanza abierta para que los estudiantes tengan más espacio para aprender y más espacio para pensar. Sin embargo, al observar esta clase, los estudiantes asistieron a la clase "vigorosamente", pero no adquirieron conocimientos. En la enseñanza abierta, prestamos demasiada atención al aprendizaje activo de los estudiantes e ignoramos la profundidad de la participación de los estudiantes en el aprendizaje, especialmente el análisis de la posibilidad real de participación de los estudiantes. Pensamos que siempre y cuando les brindemos a los estudiantes un espacio de aprendizaje abierto. déjelos hablar libremente, los estudiantes tomarán la iniciativa de dominar el conocimiento y olvidarán el papel de los profesores como "ayudantes y guías" en la enseñanza en el aula. Los profesores deben soltar las manos y los pies en clase, enseñar cuando deben enseñar y enseñar cuando deben.

Mito 2: La cooperación es sólo una formalidad.

Esta es una clase de competición. Durante la clase, tan pronto como el profesor planteaba una pregunta, inmediatamente anunciaba una discusión grupal. Los estudiantes de la primera fila respondieron y el salón de clases vibró. Algunos grupos insisten en sus propias opiniones, todos hablan y nadie puede escuchar claramente lo que se dice; algunos líderes de grupo cantan un "espectáculo de un solo hombre", y los otros estudiantes son la audiencia y algunos grupos no agregan nada; de estudiantes con dificultades de aprendizaje Pensando que este es el mejor momento para jugar... Después de unos minutos, el representante estudiantil habló, "¿Qué pienso?" "Qué creo que se debería hacer?" ".

La reflexión, como uno de los tres métodos de aprendizaje propugnados por el nuevo currículo, el aprendizaje cooperativo en grupo se ha convertido en la característica más evidente que lo distingue de la enseñanza tradicional en la forma. En el vídeo anterior, todo el proceso de cooperación y comunicación es animado en la superficie, pero detrás de esa vivacidad hay más laissez-faire, aleatoriedad e ineficiencia. Si observa con atención, encontrará que la mayoría de las discusiones siguen siendo formales. Lo que les importa a los estudiantes es "¿cómo estoy?" en lugar de "¿cómo está nuestro grupo?" Obviamente, esta no es una verdadera colaboración. En primer lugar, la "cooperación" debe basarse en las necesidades individuales de los estudiantes. Sólo cuando los estudiantes piensan de forma independiente y tienen la necesidad de comunicarse, el aprendizaje cooperativo puede ser valioso y eficaz. En segundo lugar, la "comunicación" debe cultivarse en dos niveles, uno es expresar las propias ideas y el otro es escuchar las opiniones de otras personas. El proceso de comunicación en el fragmento anterior es sólo un proceso de expresión. Sin el proceso de escuchar, la eficacia de la comunicación sólo puede reducirse considerablemente. La cooperación es importante en la enseñanza, pero la cooperación no se puede hacer por el simple hecho de cooperar. Si se enfatiza ciegamente la cooperación grupal, los estudiantes perderán la capacidad de aprendizaje del pensamiento y la exploración independientes, y carecerán del proceso de desarrollo psicológico de adivinar, probar y verificar cosas.

Mito 3: Mal uso de la distorsión en la evaluación

Esta es una lección de observación. En clase, después de que un alumno respondiera una pregunta muy sencilla, el profesor dijo: "¡Qué gran discurso! ¡Felicíelo!". El resto de los alumnos inmediatamente aplaudió. Otro estudiante respondió una pregunta y recibió el mismo honor. Durante una clase, hubo constantes elogios y aplausos.

Reflexionar sobre el nuevo currículo y abogar por la evaluación motivacional. Por lo tanto, en la clase de hoy, a menudo se pueden escuchar elogios de “¡Hola, hola, hola, eres genial!”, y a menudo se pueden escuchar elogios y aplausos de “Pa, Pa, Pa”. Algunos estudiantes que respondieron bien pueden incluso poner un. Coloque un cartel en su frente con algunas estrellas doradas y los estudiantes con malas respuestas pueden recibir inesperadamente el visto bueno del maestro.

De hecho, demasiadas recompensas externas no conducen a cultivar el interés intrínseco y duradero de los estudiantes por aprender. En el vídeo anterior, el maestro utiliza demasiados elogios y ese estímulo ha perdido su debido valor y significado.

Los estudiantes perderán gradualmente la alegría por los aplausos y, a la larga, sólo se "perderán" más. Las respuestas creativas de los estudiantes deben ser afirmadas y fomentadas. Las respuestas incorrectas de los estudiantes no sólo deben señalar sus deficiencias, sino también aprovechar sus ventajas y alentarlas, para no dañar la autoestima y la confianza en sí mismos. ¡Sólo sobre una base objetiva y respetando el principio de estímulo puede ser una evaluación atractiva y valiosa!

Malentendido 4: Los medios se convierten en limitaciones.

Esta es una clase pública. La demostración de material didáctico multimedia hace que el contenido didáctico sea colorido y vívido. De repente, el profesor cometió un error de operación y el material didáctico multimedia no pudo ejecutarse normalmente. De repente, los estudiantes guardaron silencio. El profesor buscó ayuda y el profesor de informática de tiempo completo corrió y jugueteó con el ratón. Después de un tiempo, todo volvió a la normalidad y la clase seguía con mucho entusiasmo.

Autoexamen/Reflexión

La clase actual no tiene métodos de enseñanza modernos y parece ser una clase de grado inferior. Detrás de la moda y la emoción, ¿cuál es la diferencia entre profesores y alumnos siguiendo las preguntas planteadas por el ordenador y siguiendo las preguntas diseñadas paso a paso por el profesor? El profesor simplemente dio su "conferencia completa" a la computadora y se retiró detrás de escena. Parece que los estudiantes son muy activos en el aprendizaje, pero en realidad todo es inseparable del control del profesor. Debemos hacer pleno uso de la tecnología de la información moderna y utilizar métodos de enseñanza modernos de manera razonable y efectiva de acuerdo con las condiciones locales, pero no debemos dejarnos atrapar por ellas, y mucho menos convertirnos en sus "esclavos". Es necesario mejorar la interactividad del material didáctico para que pueda organizarse libremente según las necesidades de enseñanza. Al mismo tiempo, es necesario mejorar continuamente la capacidad de dominar la tecnología de la información moderna. ¡Solo así podremos aprovechar al máximo las ventajas de los métodos de enseñanza avanzados y servir mejor a nuestra enseñanza!

Pensando en la enseñanza de las matemáticas en primaria bajo el nuevo currículo 5. Objetivos generales

A través del aprendizaje de las matemáticas en la etapa de educación obligatoria, los estudiantes pueden adquirir importantes conocimientos matemáticos necesarios para adaptarse a la vida social futura y un mayor desarrollo (incluidos los hechos matemáticos y la experiencia en actividades matemáticas), los métodos de pensamiento básicos y las habilidades de aplicación necesarias aprenden inicialmente a utilizar métodos de pensamiento matemático para observar y analizar la sociedad real, resolver problemas en la vida diaria y otros temas, y mejorar la conciencia de matemáticas aplicadas comprender la relación entre las matemáticas y La estrecha relación entre la naturaleza y la sociedad humana, comprender el valor de las matemáticas, mejorar la comprensión de las matemáticas y la confianza en aprender bien las matemáticas, poseer un espíritu innovador preliminar y capacidad práctica, y ser capaz de desarrollar plenamente las emociones; actitudes y habilidades generales.

¿Qué hay de nuevo en la definición de los objetivos del currículo de matemáticas de la escuela primaria en comparación con el plan de estudios original? Desde la perspectiva de la estructura de objetivos, se han agregado requisitos de objetivos para emociones, actitudes y valores. Desde una perspectiva orientada a objetivos, se destacan los siguientes aspectos:

(1) Prestar atención a cultivar las emociones, actitudes y valores de los estudiantes hacia las matemáticas, y mejorar la confianza de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas;

(2) Enfatizar que los estudiantes deben pasar por el proceso de las matemáticas;

(3) Centrarse en cultivar el espíritu de exploración e innovación de los estudiantes;

(4) Permitir a los estudiantes adquirir los conocimientos, habilidades y métodos de pensamiento matemáticos necesarios.

Los "Estándares" dividen los objetivos del plan de estudios de matemáticas en cuatro dimensiones: conocimientos y habilidades, pensamiento matemático, resolución de problemas y emociones y actitudes.

La relación entre los cuatro objetivos:

“Los objetivos en los cuatro aspectos son un todo orgánico estrechamente relacionado” “Entre ellos, el pensamiento matemático, la resolución de problemas, las emociones y el desarrollo de actitudes; es inseparable del aprendizaje de conocimientos y habilidades. Al mismo tiempo, el aprendizaje de conocimientos y habilidades debe conducir a la realización de otros objetivos”. y habilidades El dominio de las matemáticas es la base para la resolución de problemas, y el pensamiento matemático (estrategias cognitivas), las emociones y las actitudes acompañan la realización de los objetivos anteriores.

La diferencia entre los cuatro objetivos: los cuatro objetivos son cuatro áreas diferentes con diferentes requisitos específicos (tome el aprendizaje de rectángulos y triángulos P2 como ejemplo).

2. Metas del proceso

Forma de declaración de las metas del proceso:

Experiencia (sentimiento) meta del proceso verbo de acción: experiencia (experiencia)

Explorar las limitaciones del uso de objetivos procedimentales en las normas: por un lado, algunos conocimientos básicos no se pueden aprender a través de este proceso. Por otro lado, algunos conocimientos y habilidades matemáticas no necesitan pasar por este proceso.

Además, es menos eficaz adquirir algunos conocimientos y habilidades a través del proceso de indagación.

En tercer lugar, metas emocionales y de actitud

Las metas emocionales y de actitud propuestas por los "Estándares" se refieren principalmente a: curiosidad, deseo de conocimiento, confianza en uno mismo, responsabilidad personal y Voluntad, capacidad, conciencia de los valores matemáticos, actitud realista y muchos otros aspectos. Las metas preestablecidas se refieren a las metas que deben enumerarse de antemano en el diseño instruccional. Las metas no preestablecidas se refieren a metas que no pueden establecerse exactamente en la etapa de preparación de la enseñanza, sino que deben implementarse siempre que exista una oportunidad durante el proceso de enseñanza. En la enseñanza de matemáticas, cada lección no necesariamente tiene metas emocionales y de actitud preestablecidas, pero debe haber metas emocionales y de actitud no predeterminadas.

El segundo capítulo es una visión general del diseño de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.

¿Qué es el diseño instruccional?

El diseño instruccional es una ciencia.

El diseño instruccional es un arte. El diseño instruccional es un proceso operativo que utiliza métodos sistemáticos para analizar problemas de enseñanza, establecer objetivos de enseñanza, seleccionar estrategias de enseñanza y evaluar los efectos de la enseñanza.

El llamado nuevo diseño curricular de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria se basa en la guía de los estándares curriculares de matemáticas, la teoría educativa moderna y la experiencia de los docentes, basándose en la comprensión de las necesidades de los estudiantes y el análisis de la naturaleza del plan de estudios. , y el contenido de enseñanza Un proceso operativo para planificar y organizar métodos de enseñanza, métodos de enseñanza y actividades de enseñanza.

El proceso de diseño instruccional es el proceso de analizar las tareas docentes, diseñar planes didácticos, probar, evaluar y modificar planes, analizar y resolver problemas. Es decir, por qué enseñar - qué enseñar - cómo enseñar - cómo enseñar, es decir, desde el inicio del problema, es decir, el motivo de planteamiento de la tarea - por qué enseñar, hasta el análisis de la naturaleza y tareas del problema a resolver, claramente qué enseñar y cómo enseñar Enseñanza, a través de la predicción y evaluación de los efectos de la enseñanza, modificando constantemente los planes para formar un sistema de enseñanza y obtener un proceso de resolución de problemas.

(2) Análisis de objetos de enseñanza

1. Situación básica:

Edad del estudiante, ciclo de aprendizaje, fundamento matemático, intereses de aprendizaje y hábitos de aprendizaje.

1) En términos de contenido de aprendizaje relevante, ¿cuál es el nivel actual de conocimientos y habilidades de los estudiantes?

(2) ¿Qué experiencia previa tienen los estudiantes con el contenido de aprendizaje?

(3) ¿Qué malentendidos pueden tener los estudiantes sobre lo que quieren aprender?

(4) ¿Cuál es la actitud general de los estudiantes hacia el contenido docente? ¿Alguien que tiene una preferencia o aversión?

(5)¿Qué tipo de métodos de aprendizaje y medios de enseñanza te gustan? Espera un momento.

2. Comprender a los alumnos y encontrar el punto de entrada a la enseñanza.

(1) ¿Cómo es la capacidad de inicio?

Se denomina comportamiento de punto de partida o capacidad de punto de partida a los conocimientos y habilidades del alumno, así como a su nivel de comprensión y actitud de aprendizaje hacia un tema o tarea específica.

(2)¿Cómo saber el punto de partida de los estudiantes?

Una es hacer y responder preguntas antes de la clase. Por ejemplo, ¿quién puede decirme lo que sabes sobre esta zona?

El segundo es entender antes de clase. Por ejemplo, en el proceso de revisión de las preguntas de cálculo, los estudiantes deben responder ocho preguntas por adelantado para descubrir el quid del error.

El tercero es entender directamente el enlace de importación. Por ejemplo, ¿qué piensas cuando ves este tema?

En cuarto lugar, analizar los materiales didácticos y hacer un buen uso de ellos.

(1) Análisis de materiales didácticos

1. ¿Por qué está ordenado así?

Por ejemplo, la comprensión de la multiplicación en segundo grado se divide en dos unidades, y la primera unidad enseña 6636.

Es ante todo la "Fórmula de los Cinco".

2. ¿Cuáles son las características de este arreglo?

Por ejemplo, el conocimiento de "emparejar" está disponible en segundo y tercer grado. ¿Por qué? ¿En qué medida se clasifica el segundo grado, en qué medida se clasifica el tercer grado y cuál es la diferencia entre los dos grados?

(2) Uso de materiales didácticos para la enseñanza

1. ¿Cuál es la relación entre los materiales didácticos y los cursos? Los libros de texto son recursos de texto para la implementación del curso, "temas" para el diálogo profesor-alumno, introducciones o casos, más que el curso completo.

2. ¿Cómo deben ver y utilizar los profesores los materiales didácticos?

(1) Tomar los materiales didácticos como modelo

(2) Tomar el pensamiento como línea principal

(3) Basado en la experiencia existente de los estudiantes; , aprenda de su contenido Seleccione y reorganice los materiales didácticos en la vida real.

3. ¿Cuáles son algunas estrategias para enseñar con libros de texto?

(1) Comparación: compare la relación entre los materiales de aprendizaje y la experiencia existente de los estudiantes.

(2) Reducción: Reducir el conocimiento matemático abstracto a imágenes concretas y perceptibles.

(3) Transformación: Transformar eventos aleatorios del aula en recursos didácticos.

(4) Desarrollo: Desarrollar recursos periféricos y reprocesar materiales didácticos de forma personalizada, orientada a la vida y proactiva.

(5) Ajuste: Ajustar el contenido de los materiales didácticos reemplazando, añadiendo, eliminando, fusionando, modificando, etc.

La denominada “reposición” significa sustituir materiales que no son adecuados para estudiantes y profesores por materiales adecuados.

La llamada "adición y eliminación" significa agregar y ampliar adecuadamente algún contenido para el aprendizaje posterior de los estudiantes, o eliminar algunos materiales que son demasiado repetitivos, demasiado difíciles y no afectarán la implementación de estándares curriculares.

La llamada "fusión" significa fusionar contenidos de aprendizaje.

La llamada "revisión" significa revisar las partes irrazonables de los materiales didácticos.

(6) Excavación: explore completamente la connotación de los materiales didácticos y descubra nuevos significados de los materiales didácticos.

4. ¿Cómo organizar y presentar los contenidos de aprendizaje?

Seleccionar, organizar y presentar adecuadamente el contenido de aprendizaje de acuerdo con una determinada estructura objetivo es el requisito previo para realizar la "enseñanza con materiales didácticos"

(1) Contenido de aprendizaje estructurado

(2) Contenido de aprendizaje que regresa al "mundo de la vida"

(3) El contenido de aprendizaje es generativo

5. Cosas ocultas en los libros de texto

( 1) Pensamientos matemáticos

(2) Métodos de resolución de problemas

(3) ¿Cuál es el conocimiento previo de organizar este contenido y cómo ayudará a los estudiantes posteriores?

(4) ¿Les gustará este contenido a los estudiantes?

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