La enseñanza de la lectura no debe centrarse en “señalar lo escrito”

La enseñanza de la lectura no debe centrarse en la “escritura dirigida”

——Discusión con el maestro Guan Jiangang

Li Jun, escuela primaria de Nanyuan, distrito de Futian, Shenzhen

Después de leer el artículo de la entrevista "Lecciones de lectura" orientadas a la escritura" publicado en el tercer número de "Primary Chinese Teacher" en 2013 y los dos ejemplos de enseñanza de lectura "orientadas a la escritura" de Guan Jiangang, tengo al profesor Guan Jiangang comprende mejor el concepto de enseñanza de la lectura de "señalar la escritura". Siempre he admirado el coraje "revolucionario" y el espíritu pionero del maestro Guan Jiangang, pero no estoy de acuerdo con su concepto de enseñanza de la lectura "orientada a la escritura".

1. Los objetivos y tareas de la enseñanza de la lectura son multifacéticos y no pueden descuidarse

Como dijo el profesor Guan: "Como estudiante que aprende chino, su lectura es diferente a la de la gente común en la sociedad es fundamentalmente diferente. "En términos de función, podemos dividir la "lectura" en cuatro categorías: lectura de aprendizaje, lectura apreciativa (lectura literaria), lectura práctica (lectura de artículos) y lectura creativa. La “lectura” en la enseñanza de la lectura para alumnos de primaria y secundaria se centra básicamente en aprender a leer, pero también tiene en cuenta otros aspectos. En opinión del profesor Guan, sólo hay dos orientaciones en la enseñanza de la lectura, la “orientada al contenido” o la “orientada a la escritura”, y ambas son fundamentalmente opuestas y no pueden equilibrarse. Esto es obviamente falso e irrazonable.

¿Por qué deberíamos enseñar a los estudiantes a “leer”? Debido a que la lectura puede promover el desarrollo de la civilización social, permite a los estudiantes comprender el mundo, aprender pensamiento y estética, y mejorar y superarse a sí mismos. Es evidente el papel formador de la lectura en los estudiantes, es decir, les permite adquirir conocimientos, entrenar su pensamiento, desarrollar habilidades (generalización, imaginación, comprensión, observación, memoria, creación, etc.), construir estética y moral, y aprender. para expresarse. En otras palabras, la "dirección" de la enseñanza de la lectura debe ser diversa. Desde una perspectiva integral, los objetivos y tareas de nuestra enseñanza de la lectura en las escuelas primarias y secundarias deberían incluir a grandes rasgos lo siguiente: practicar y utilizar el conocimiento chino (como pinyin, alfabetización, gramática, cultivar habilidades y hábitos de lectura); alfabetización escrita (conocimientos literarios, conocimientos culturales), conocimientos escritos, etc.); desarrollar el pensamiento (profundidad, flexibilidad, criticidad, originalidad, agilidad) cultivar las emociones (emociones, actitudes, valores, estética, calidad de voluntad, etc.); expresión (estandarizar el lenguaje, aprender a expresarse, leer comprendiendo la escritura). Es necesario recordarle al maestro Guan que “expresión” cubre “escritura” y “escritura” cubre “composición”. Por lo tanto, entre las muchas direcciones de nuestra enseñanza de la lectura, "señalar la escritura" sólo puede ocupar uno de varios asientos.

La comparación que hace el profesor Guan del idioma chino con un “edificio de tres pisos” es muy apropiada, lo que muestra el papel básico de la lectura en la escritura. La lectura juega un papel de puente y equilibrio entre la alfabetización y la expresión del Pinyin. La enseñanza de la lectura no solo debe asumir la tarea de consolidar la alfabetización en Pinyin, sino también la tarea de cultivar la alfabetización lectora y demostrar la escritura. Por lo tanto, la capacidad de lectura también es un reflejo integral de los estudiantes. ' Alfabetización china. Es ridículo que el profesor Guan infiera que "la capacidad de lectura no es una manifestación integral de la alfabetización china" basándose en el estándar del curso "la capacidad de escritura es una manifestación integral de la alfabetización china". Según esta lógica, si digo "Guan Jiangang es". una buena persona", ¿está bien? "Sólo una pequeña extrapolación" a la conclusión de que todos los demás no son buenas personas?

El proceso psicológico de la lectura es generalmente: percepción-comprensión-apreciación-juicio-transferencia incluye tres aspectos: uno es la aplicación flexible de las habilidades lectoras en lecturas posteriores y el otro es el uso práctico de la lectura. emociones cognitivas en el futuro. El tercero es la aplicación en la vida, y el tercero es la aplicación de los conocimientos "orientados a la escritura" en la lectura en la propia escritura. Por lo tanto, las instrucciones de la enseñanza de la lectura deben seguirse en una secuencia y "señalar la escritura" debe clasificarse más tarde. Al menos puede ser eficaz sólo después de que se completa "señalar el contenido". Nos oponemos a la enseñanza de la lectura que "sobreinterpreta" el contenido del texto, pero no podemos recurrir a "pasar el 90% del tiempo de enseñanza enredado con el 10% que tal vez no se entienda". un callejón sin salida en la enseñanza de la lectura.

¿Hacia dónde debe “apuntar” la enseñanza de la lectura? Debe variar según las características del texto, el proceso de lectura y las diferencias de los estudiantes, y no puede resumirse como "señalar la escritura".

Por ejemplo, enseñar poesía antigua no requiere necesariamente que los estudiantes piensen detenidamente sobre "cómo se escribió" y "por qué se escribió de esta manera" a lo largo de miles de años, sino también tratar de ayudar a los antiguos a revisar mejores obras. Los niños de los grados inferiores necesitan mejorar urgentemente su alfabetización. La formación del sentido del lenguaje aún se encuentra en la etapa inicial y el dominio de señalar palabras y oraciones es más importante que señalar la escritura. Incluso en los grados superiores, la enseñanza de la lectura de obras literarias (poesía, prosa, novelas, obras de teatro, etc.) debe seguir centrándose en el contenido, la emoción y la estética. Las narrativas y los textos típicos que tienen la ventaja de combinar lectura y escritura pueden aumentar el peso de la escritura.

"Leer" no es sólo para "escribir". Dado que la "escritura" es sólo una de las múltiples orientaciones de la enseñanza de la lectura, la lectura de los estudiantes no puede posicionarse únicamente como "lectura profesional" con altos estándares orientados a la escritura. Incluso si los estudiantes son "estudiantes profesionales", no deberían ser "estudiantes profesionales de la escritura". Nuestra enseñanza de la lectura no puede exigir a los estudiantes que "vean películas" como Zhang Yimou, ni puede permitir que los estudiantes alcancen ese nivel "profesional". La lectura receptiva tiene como objetivo buscar conocimiento, comprensión y placer estético. No estamos formando directores, por lo que no necesitamos que los estudiantes vean películas como Zhang Yimou. Si a todos se les pide que analicen cómo se hace la magia y entiendan cómo se pinta cuando ven una exposición de arte, ¿quién estaría interesado en verla? Leer no tiene como objetivo escribir libros, y leer poesía no tiene como objetivo escribir poesía, eso es todo.

2. La escritura no es una "actividad puramente técnica" y la enseñanza de la lectura orientada a la escritura no puede resolver el problema de la escritura.

El profesor Guan presta demasiada atención a cultivar la conciencia de escritura de los estudiantes. Desafortunadamente, el texto de lectura no es una composición ordinaria de un estudiante, por lo que la capacitación en "conciencia de adaptación" parece un poco contraproducente.

La lectura puede promover la escritura, pero requiere un proceso complejo, y está lejos de ser suficiente simplemente analizar y especular mirándose en el espejo. Desde el punto de vista actual, el mayor problema en nuestra enseñanza de la escritura no es el problema de la "concepción". El bajo nivel de escritura de los estudiantes no es técnicamente incompetente, sino la falta de contenido y emoción más allá de la forma. "La persona que escribe el artículo se siente conmovida y luego deja de escribir, y la persona que lee el artículo escribe el artículo para sentirse conmovido por ello". La escritura es un proceso de producción espiritual de "emoción-significado-objeto". sin experiencia de vida, falta de interés por la escritura y se ven obligados a escribir cuando no hay contenido para escribir. Aprenden del ingenio de la concepción del texto y no pueden escribir buenos artículos. Parece simple en apariencia pero difícil en espíritu. "Los artículos se hacen por naturaleza y por casualidad se obtienen con buenas manos." Escribir no es una actividad puramente técnica, y los pensamientos y las emociones suelen ser más importantes que la forma de escribir. Analizar el "misterio de la escritura" no significa que tú mismo puedas escribir las mismas palabras misteriosas. La reforma de la enseñanza de la composición del profesor Guan logró estimular el interés de los estudiantes por la escritura, pero no fue lo suficientemente científica como para que la enseñanza de la lectura se centrara en la escritura.

Los secretos de la escritura deben ser experimentados por los propios estudiantes. Sólo cuando los sientan profundamente podrán internalizarlos y absorberlos fácilmente, y sólo entonces tendrán un sentido de identidad, que luego influirá y promoverá el suyo. escribiendo. El método de escritura que el profesor considera "indescriptiblemente maravilloso" puede no ser necesariamente el método de escritura que los estudiantes consideran maravilloso. La mejor escritura suele ser la parte que es "comprensible pero indescriptible". Por lo tanto, si queremos que los estudiantes comprendan la escritura mientras leen, es mejor que los experimenten con atención. La enseñanza de la lectura orientada a la escritura también conducirá a una enseñanza orientada a la lectura: "Incluso si el profesor chino ha enseñado y guiado repetidamente estos contenidos, es posible que los estudiantes no los comprendan".

3. Intentos de enseñanza de la lectura orientada a la escritura restaurar la concepción del autor debe ser en vano

Dado que el texto es el resultado de la creación subjetiva del autor, es imposible que los lectores comprendan completamente las razones del autor para escribir. La enseñanza de la lectura que “apunta a la escritura” analiza excesivamente “por qué este contenido está escrito” y “por qué este contenido está escrito de esta manera” a menudo conduce a malentendidos. Si es posible, pídale al maestro que le dé al autor original del texto su propio registro de clase de "escritura puntual" para ver cuántas interpretaciones se reconocen y cuántas se niegan. Hay muchos ejemplos de este tipo: creemos que es ingenio del autor, pero el propio autor no es consciente de ello. Hay tantas preguntas de análisis de lectura que el autor original no puede obtener altas calificaciones. La razón es muy simple: la mayor parte de lo que pensamos sobre el autor es incorrecto.

El profesor Guan cree que la enseñanza de la lectura orientada al contenido es "enseñar para el examen". Si se "revoluciona" y el examen aún existe, ¿el examen de lectura también pasará de la comprensión del contenido al análisis de las habilidades de escritura? ¿No es esto simplemente cambiar la sopa sin cambiar la medicina?

La subjetividad de los lectores en la interpretación de artículos debe existir. La distancia temporal y espacial entre lectores y autores existe objetivamente. Es inútil sobreanalizar los misterios de la escritura en la enseñanza de la lectura. La lectura personalizada es más significativa que la aleatoria. adivinación.

4. La enseñanza de la lectura orientada a la escritura y la enseñanza de la lectura orientada al contenido deben ser apropiadas y oportunas.

El maestro Guan dijo que la enseñanza de la lectura "orientada a la escritura" no excluye la comprensión del contenido, pero debe simplificarse la comprensión del contenido y liberar tiempo para la "escritura precisa". Está bien ajustar la proporción en diferentes años, pero debe ser oportuna y adecuada según las características del texto y la situación de los estudiantes. La combinación de lectura y escritura puede hacer que la enseñanza de la lectura y la enseñanza de la escritura se complementen entre sí, pero la enseñanza de la lectura "orientada a la escritura" hace que los estudiantes "lean para escribir", y convertir la enseñanza de la lectura en un análisis de la escritura está sesgado.

Siguiendo los dos ejemplos de lecciones del profesor Guan, la enseñanza de la lectura "orientada a la escritura" no es como dar clases de chino a estudiantes de primaria, sino más bien una clase de análisis del trabajo universitario o incluso una clase de formación para escritores. Está bien impedir que la enseñanza de la lectura enfatice la “magnificencia de las palabras”, pero no podemos permitir que los profesores cambien su perspectiva y se esfuercen mucho en “identificar” el “misterio estructural” del texto. Abandonar los párrafos que reflejan "pensamientos y emociones" y centrarse en los párrafos que "expresan misterios" realmente hará que el texto, ya de por sí simple, "no sea simple".

Evitar el "análisis tedioso" del contenido del texto y recurrir al "análisis tedioso" de las técnicas de escritura es una regresión en la enseñanza de la lectura, no un progreso, ni una "revolución" significativa.

Enseñanza de la lectura orientada a contenidos "cuanto más se enseña, los efectos negativos se manifiestan: los estudiantes se interesan cada vez menos en el texto". La enseñanza de la lectura orientada a la escritura requiere un análisis más detallado del texto. Además, los profesores hacen más suposiciones, lo que inevitablemente disgustará más a los estudiantes.

Mirando el ejemplo de clase del profesor Guan "La cometa ideal", cuente los profesores a los que les gusta usar números para enseñar a leer. En toda la clase, un profesor dijo más palabras que docenas de estudiantes. . Usar el "me gusta" o el "odio" del profesor para reemplazar el juicio de los estudiantes sobre la escritura del texto es exactamente una lectura despersonalizada que va en contra del espíritu de los estándares curriculares. El llamado "mil lectores tienen mil Hamlets" rara vez refleja la individualidad de los estudiantes en los ejemplos de clase, y es aún más difícil ver ideas únicas "creativas". Más a menudo, la comprensión del profesor reemplaza los sentimientos de los estudiantes. "Al leer juntos el mismo libro, cada uno aprende sus secretos". "La cometa ideal" es un artículo de carne y hueso con tantas emociones, palabras y pensamientos hermosos que se pueden sentir. ¿Piel y quitar la carne para analizar la estructura del esqueleto? Este tipo de enseñanza de la lectura es un sobreanálisis desde otra perspectiva.

Cinco "leer para comprender la escritura" es más adecuado para la formación de la alfabetización china de los estudiantes que "leer y analizar la escritura"

Respecto a la relación entre "lectura" y "escritura" Estoy de acuerdo con la opinión de Jin Kaicheng de que “la lectura es la base, el pensamiento es la guía y la implementación es la escritura”. De hecho, la capacidad de escribir es muy importante. Tranquilizarse para leer y coger un bolígrafo para escribir son buenos remedios para los pensamientos impetuosos. Sin embargo, la "lectura" sirve a la "escritura" y no existe para la "escritura". La "lectura para escribir" dirigida a la escritura no es necesaria.

El "sentido de los párrafos" y el "sentido de los artículos" deben acumularse en la práctica de la escritura. El "sentido de los párrafos" y el "sentido de los artículos" acumulados en la lectura pertenecen en última instancia a otros. aprender a conducir, formar un "sentido de conducción". El "sentido", el "sentido de la carretera" y el "sentido de dirección" deben obtenerse mediante la propia operación del alumno y no pueden obtenerse leyendo libros ni las palabras del instructor.

En pocas palabras, la relación entre lectura y escritura es una relación entre almacenamiento y uso. Si compras y almacenas mucho, el uso será natural y no será necesario forzarlo. Leer y escribir es como casarse y tener hijos, todo surge de forma natural. La enseñanza de la lectura "apuntada a escribir" es un poco ansiosa por tener éxito, al igual que cuando todo lo que dices y haces en una relación gira en torno a tener un bebé.

Creo que la mejor manera de lograr "combinar lectura y escritura" y "promover la escritura a través de la lectura" es "leer para comprender la escritura" en lugar de "leer para analizar la escritura" que está "dirigida a la escritura".

Hay muchas ideas para utilizar la transferencia de generalización para realizar la lectura hasta la aplicación, como analogía literaria, deducción literaria y científica, imitación de secuencia literaria, referencia de habilidades literarias, inspiración de emociones literarias, uso flexible de palabras literarias, etc.

En resumen, es posible cultivar la conciencia de la escritura de manera oportuna y adecuada en la enseñanza de la lectura, pero la dirección principal de la enseñanza de la lectura no puede estar sesgada hacia "señalar la escritura" por el simple hecho de escribir.

——Publicado en el número 5 de "Maestro de chino de escuela primaria", 2013

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Adjunto: el profesor Guan Jiangang publicó un artículo de respuesta en el número 6

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