Reflexiones sobre la enseñanza del chino por parte del Ministerio de Educación
"Ámbar" es un ensayo expositivo escrito por el escritor alemán Berger, también llamado boceto científico. El autor presenta el conocimiento científico sobre el ámbar con palabras vívidas y fáciles de entender, y da rienda suelta a su imaginación razonable para imaginar el proceso de formación del ámbar, juzgando así su valor científico.
Al comienzo de la clase, mostré algunas imágenes de ámbar descargadas de Internet para estimular el interés de los estudiantes en aprender chino y explorar los misterios de la naturaleza. Pídales que observen las características del ámbar y luego presente el texto.
En esta clase, utilizo un método de investigación cooperativa para permitir que los estudiantes aprendan y exploren con preguntas. Paso 1: Presente tres preguntas durante el autoestudio:
1. ¿Cuáles son las características y el valor de este tipo de protección de taludes?
2. ¿Cuáles son las dos etapas de la formación del ámbar? ¿Cuáles son los requisitos?
3. ¿Qué es ficticio y qué es real en el texto?
Pida a los estudiantes que encuentren las oraciones clave e importantes que describen el proceso de formación del ámbar, y que dibujen líneas, que tengan sentido, resuma y anote. Deje que los estudiantes estudien de forma independiente durante 10 minutos.
Paso 2: Deje que los estudiantes resuelvan las dificultades de aprendizaje en grupos y resuma las condiciones para la formación del ámbar. Los estudiantes rápidamente descubrieron las condiciones y descubrieron que el autor utilizó muchas técnicas de escritura vívidas e interesantes al describir la historia.
Paso 3: Informe a toda la clase. Demostrar, complementar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Desventajas: Debido a la larga sesión de revisión, la tarea posterior de "acumulación en clase" no se implementó en clase.
Medidas: Distribuir el tiempo de forma razonable e intentar resolver las tareas en clase.
La segunda parte de la reflexión sobre la enseñanza del chino Amber es el contenido de la undécima lección del segundo semestre de cuarto grado. El propósito didáctico de esta clase es permitir a los estudiantes hacer ámbar por sí mismos basándose en su comprensión del ámbar. Esta vez el ámbar se elabora sobre la base del nivel 3, lo que hace que el ámbar sea más delicado y delicado. La atención se centra en la producción de moldes. Qué tipo de molde determina qué tipo de forma.
En esta lección, utilicé el método de introducción de la historia para despertar el interés de los estudiantes. A través de cuentos, los estudiantes revivieron el proceso de formación del ámbar y conocieron las condiciones bajo las cuales se forma el ámbar y su valor. Luego determine la distribución de las herramientas de aprendizaje y complete las tareas en grupos. Después de permitir que los estudiantes comprendan los usos del ámbar artificial, permítales diseñar el ámbar que deseen, dar rienda suelta a su imaginación, diseñar un molde práctico y luego determinar el plan de implementación de su grupo. De esta forma, los alumnos pueden tener una idea clara de las tareas de toda la clase, y se asigna como tarea la tarea de diseñar moldes.
Cómo hacerlo es el enfoque de esta lección. Aunque los estudiantes tienen bases productivas previas, no se pueden ignorar. Entonces, en la segunda clase, aprenden el método de producción a través del autoestudio y la comparación, de modo que los estudiantes puedan dominar fácilmente el método de producción después de la comparación y luego hacerlo. Finalmente, los trabajos de cada grupo se evalúan para crear un efecto motivador para los estudiantes. Los trabajos de cada clase se exhiben en otras clases para hacer que los estudiantes sean más creativos.
Después de tomar esta clase, la saboreé con atención y escuché la guía del director y sentí que todavía había demasiadas deficiencias. Por ejemplo, la conexión entre las partes superior e inferior de cada clase debe prepararse antes de la clase. Lo que se debe hacer en cada clase no sólo debe quedar claro para los estudiantes, sino también estar completamente preparados. No es muy bueno para atraer la atención de los estudiantes, debemos aprovechar al máximo el papel principal de los estudiantes.
La enseñanza en el aula debe basarse en la práctica, y la práctica es el núcleo de este curso. Por lo tanto, en cuanto a la organización de la primera clase, sería mejor si la tarea de hacer moldes se organizara en clase. En resumen, no he trabajado duro en la preparación de las lecciones, por lo que trabajaré duro en la preparación de las lecciones en el futuro y me esforzaré por mejorar mi nivel de enseñanza para mejorar la capacidad práctica de los estudiantes.
Reflexiones sobre la tercera parte de la enseñanza del chino Hago lo mejor que puedo para prestar atención al texto y a los estudiantes, y hago lo mejor que puedo para darles tiempo para leer, la oportunidad de hablar, el derecho a hacer preguntas. y la libertad de comentar. Para ello, diseñé el proceso de enseñanza desde los siguientes aspectos.
Primero, utilizar los problemas como vínculo
Para proteger y desarrollar la creatividad de los estudiantes, primero debemos proteger y desarrollar la conciencia de los problemas de los estudiantes y llevar a cabo una enseñanza basada en problemas. El Sr. Tao Xingzhi dijo una vez: "La creación comienza con los problemas". En el aula, si los estudiantes pueden traer preguntas al salón de clases, el maestro los estimulará intencionalmente a hacer más preguntas a través de escenas, historias, preguntas y fallas en el proceso de responder sus preguntas, y los estudiantes también traerán más preguntas. de clase. Esta es una educación basada en los problemas.
Los "problemas" aquí incluyen tanto a profesores como a estudiantes. El objetivo principal de las preguntas de los profesores es estimular el pensamiento de los estudiantes. Las llamadas "preguntas son para pensar" significa que el pensamiento de los estudiantes no sólo debe ejercitarse mediante las preguntas inspiradoras de los profesores, sino que también los propios estudiantes deben tomar la iniciativa de hacer preguntas. Para ello, durante la docencia, creé algunos enlaces para animar a los estudiantes a hacer preguntas libremente. Todos los estudiantes hicieron preguntas sobre este tema: "¿Por qué es extraño el ámbar? ¿Cómo se formó el ámbar? ¿Qué historia contiene..." y pudieron preguntar inmediatamente en clase "¿Por qué el autor escribió que se ahogaron en el viejo pino?" ?" ¿En lágrimas? ¿Cómo debería escribir sobre arañas y moscas..." Todo esto refleja la conciencia subjetiva de los estudiantes, y mientras enseñaba, pregunté "¿Cuáles son las condiciones requeridas para la formación de bolas de trementina? ¿Qué tienen de extraño?" ?" ¿Cuáles son las condiciones? "Utilice esto como línea principal de discusión para conectar estos temas para formar un vínculo de preguntas, guiando a los estudiantes a deliberar y explorar en el texto, y comprender las características, el proceso de formación y el valor científico del ámbar en una serie de 'duda-duda- resolver 'procesos para comprender el conocimiento científico contenido en el texto y la conexión intrínseca entre el texto
En segundo lugar, está centrado en el descubrimiento
El enfoque de esta lección es Permitir a los estudiantes descubrir y comprender el texto. Se incluyen palabras clave para comprender las condiciones de formación de las bolas de trementina y los fósiles, y las peculiaridades de su proceso de formación. Para ello, los estudiantes conocieron las cuatro condiciones necesarias para la formación de las bolas de trementina. después de leer el texto en voz alta en varias formas:
La época de formación es en verano. Solo bajo el cálido sol del verano, los pinos exudarán trementina espesa. Exudará más trementina y luego podrá continuar goteando y rodeando a los insectos. Solo los pinos exudarán colofonia. Es tan espesa que una gota puede ahogar por completo a los dos insectos. La tercera condición es que sólo se puede hacer si te acercas mucho. Las arañas saltaron sobre ellos y la trementina cayó, ni demasiado temprano, ni demasiado tarde, en ese momento, ni siquiera un segundo antes, ni un segundo. demasiado tarde, y se los llevaron todos de manera imparcial. Esto es realmente una coincidencia, muy extraña. La cuarta condición es que la resina esté muy envuelta, para que pueda experimentar el enterramiento de la arena y la infiltración del tiempo; Quinta condición: debe haber dos arañas y moscas cerca una de la otra. Hay una gran gota de colofonia a su alrededor. Los estudiantes descubren y prueban las palabras de forma independiente, concentrándose en comprender "paquete rígido, rígido, combinado, continuo y pesado". una araña estaba a punto de saltar sobre una mosca, simplemente la dejó caer una gran gota envuelta en colofonia, no es ni temprano ni tarde, y está completamente cubierta. La colofonia espesa seguirá goteando, rodeando a los dos insectos y formando una. bola de colofonia. La formación es tan extraña que puede usarse como una bola de colofonia. En resumen, es una coincidencia que justo cuando la araña estaba a punto de saltar, una gran gota de trementina cayó y cubrió a los dos insectos. /p>
Lo que es aún más valioso es que los estudiantes lo sintieron. Cuando llegó el momento de "Ahogarse en las lágrimas amarillas del viejo pino", escribió sobre la tristeza y la impotencia en su comprensión del discurso de la personalidad. elementos literarios contenidos en la narración del conocimiento científico del autor y realmente experimentaron las emociones en el artículo. Los estudiantes obtienen comprensión y experiencia a través del descubrimiento independiente. Los estudiantes tienen múltiples procesos de aprendizaje grupal en el aula, lo que refleja la capacidad de los estudiantes para escuchar y comunicarse. El proceso de éxito complementario y colectivo es otra manifestación del aprendizaje independiente de los estudiantes.
En clase, los estudiantes leen el texto. en grupos, discutieron las condiciones y razones para la formación de bolas de trementina, intercambiaron ideas en grupos y mostraron su experiencia de autoestudio. Los miembros de un grupo se complementan entre sí, y los miembros de diferentes grupos se complementan entre sí.
Algunos de ellos leyeron juntos, algunos leyeron por rol, algunos leyeron en secciones, algunos intercambiaron una condición y una razón, algunos hablaron sobre sus logros palabra por palabra, algunos resumieron lo que habían aprendido en clase y usaron el lenguaje con flexibilidad. El autor especula que...porque...". En resumen, experimentaron el proceso de éxito colectivo y la felicidad del éxito colectivo en el aprendizaje grupal.
En cuarto lugar, centrado en las aplicaciones.
Para que los estudiantes internalicen el lenguaje en el texto y lo exterioricen en una expresión lingüística independiente y segura, es necesario crear una variedad de formas para que los estudiantes utilicen el lenguaje. Debido a esto, en el aula, los estudiantes usan el lenguaje de manera flexible a través de "preguntas en negrita, expresando personalidad, resumiendo, completando espacios en blanco" y otras formas. Por ejemplo, al resumir el texto completo y concluir el discurso, el alumno lo expresó así:
El autor especula que las bolas de colofonia se forman en verano, porque sólo en verano los pinos pueden exudar colofonia espesa.
El autor especula que las bolas de trementina se formaron en los bosques de pinos, porque la trementina sólo se encuentra en los bosques de pinos.
El autor especula que los dos insectos estaban luchando en trementina espesa porque a través del ámbar se pueden ver varios anillos negros en sus patas.
El autor especula que este trozo de ámbar se formó hace unos 10.000 años porque muestra las características de la era geológica de hace 10.000 años.
El autor especula que las arañas quieren comer moscas porque las arañas son los enemigos naturales de las moscas.
El resultado de este proceso de exteriorización es que se ha ejercitado el uso de la lengua por parte de los estudiantes, reconociendo el papel protagonista de la formación lingüística y la formación diversificada en todo momento.
En quinto lugar, utilice la emoción como portador
"Los artículos no son cosas sin corazón", hay emoción en todas partes de las palabras. En el estudio del texto, en realidad incluye el diálogo entre profesores y texto, el diálogo entre estudiantes y texto, y el diálogo entre profesores y estudiantes. Por lo tanto, ya sea a través de los medios para crear el proceso específico de formación de bolas de trementina y fósiles para brindar a los estudiantes una experiencia intuitiva, o mediante la creación de escenas para presentar temas, el lenguaje en cada vínculo de enseñanza se expresa emocionalmente. Por ejemplo, al resumir, lo describí emocionalmente: "Strange Amber" es una especie de belleza intelectual. El autor describe primero los supuestos procesos y condiciones de formación del extraño ámbar, luego describe cómo fue descubierto y finalmente nos cuenta su valor en su conjunto. La gente no puede evitar maravillarse ante la magia del cielo y la tierra. Su formación implica demasiadas coincidencias. Su presencia muestra la distancia del mar. Esta es una pieza de ámbar realmente extraña. "
En clase, se anima y aprecia a los estudiantes para que hagan preguntas con valentía y expresen activamente sus opiniones personales. "Su experiencia es muy rica, su investigación es muy buena y su lectura nos sumerge en la escena. ..", los estudiantes también sintieron la "extrañeza" en el texto a través de la cooperación o el éxito.
Acabo de hablar sobre mis pensamientos sobre la enseñanza china de "Ámbar" en la Parte 4. Resumí las deficiencias y ventajas en la enseñanza de la siguiente manera:
p>1. Diferencias en el diseño de la enseñanza
La segunda sección de "Amber" (clase de lectura y lectura) adopta el método de enseñanza de "comenzar por el final". del texto", "hacer preguntas lógicas" y "rastrear la fuente de la fruta" y el método de enseñanza audiovisual. Este método puede crear una atmósfera relajada en el aula, estimular el interés de los estudiantes en aprender, hacer que los estudiantes estén ansiosos por aprender, despertar el interés de los estudiantes en el pensamiento y es de gran beneficio para cultivar la capacidad de razonamiento lógico de los estudiantes. No solo resuelve conocimientos científicos más difíciles, sino que también contribuye al aprendizaje de los estudiantes.
2. medios visuales
Las explicaciones vívidas y las animaciones vívidas de los videos harán que cada lección sea más interesante. Se introduce a un joven lector a deambular por el bosque antiguo, y el pequeño salón de clases está lleno de vida. Los niños son: escenas vívidas, dinámicas, tangibles, coloridas y concretas, que son a la vez educativas y entretenidas, y reflejan plenamente los requisitos de observación y expresión. Ser capaz de seguir las leyes psicológicas de los niños, utilizar la epistemología para enseñar, dejar que los estudiantes tengan. sentimientos preliminares a través de una proyección de diapositivas, y luego leer el texto completo en silencio, reproducir el material, profundizar la comprensión perceptiva y luego elevarlo a la comprensión racional a través de la expresión. Ayuda a los estudiantes a comprender el proceso de formación del ámbar y supera las dificultades del valor científico del ámbar.
En tercer lugar, crear actividades situacionales
Diapositivas, grabaciones, etc.
, crear situaciones, proporcionar a los estudiantes imágenes audiovisuales vívidas, fortalecer la estimulación de la información china, permitir a los estudiantes coordinar la memoria con sus ojos, oídos, boca y manos, profundizar su comprensión del contenido que han aprendido, aumentar su interés en aprendizaje y, por tanto, mejorar su efecto memoria. Cultive la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes y estimule los pensamientos y sentimientos de los estudiantes para amar la naturaleza, amar la ciencia, aprender ciencia y aplicar la ciencia.
Cuarto, deficiencias
La formación lectora de los estudiantes de esta clase no es suficiente. Para los estudiantes con una base de lectura deficiente, se debe proporcionar más orientación y lectura de demostración, y la lectura debe realizarse en un párrafo en lugar de lecturas múltiples. Esto no será efectivo.
Reflexiones sobre la quinta parte La enseñanza del chino Durante el proceso de enseñanza de Amber, me di cuenta de que la enseñanza en el aula sigue siendo la forma básica de la educación primaria en la actualidad. Para lograr el objetivo de enseñar y educar a las personas, se debe optimizar la enseñanza en el aula. Para optimizar la enseñanza en el aula, debemos cambiar los conceptos de enseñanza y actualizar los métodos de enseñanza.
1. Enseñar a los alumnos de acuerdo con sus aptitudes y actualizar los métodos de enseñanza.
En la enseñanza de "Amber", adopté el método de enseñanza de "comenzar desde el final del texto" y "rastrear la fuente a partir de los resultados", e introduje métodos de enseñanza audiovisuales como presentaciones de diapositivas. y grabaciones en el aula para crear situaciones y brindar a los estudiantes Proporcione imágenes audiovisuales animadas, cree una atmósfera relajada en el aula, llene el aula pequeña de vitalidad y vitalidad, y presente un mundo colorido, colorido y concreto a los niños. Y adopte el modo de enseñanza de "autolectura-cuestionamiento-descubrimiento-resolución de dudas", comenzando por la comprensión del ámbar, desde sus * * * características "antiguo fósil de resina de ciprés" hasta sus características y valores de personalidad, guiando a los estudiantes a comprender el Oraciones de párrafos clave, analiza cómo los científicos imaginan el proceso de formación del ámbar, la racionalidad de la imaginación y la belleza de la imaginación razonable, y promueve la solución del conocimiento científico difícil.
2. Haz preguntas inteligentes para activar el aula.
Las preguntas de los profesores son un medio importante para impartir conocimientos y proporcionar retroalimentación. Las buenas preguntas pueden inspirar a los estudiantes a comprender profundamente los pensamientos y sentimientos del artículo y promover el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. En la enseñanza de Amber, diseñé cuidadosamente las preguntas de acuerdo con los materiales didácticos y los puntos clave, de modo que las preguntas desempeñen el papel de "pedir para promover la lectura" y "pedir para promover el pensamiento". En vista de las reglas de pensamiento de los estudiantes de primaria para comprender las cosas, se debe prestar atención al punto de partida en la selección de preguntas. La lección de Amber trata sobre inferir lo desconocido basándose en lo conocido, lo cual es difícil de entender para los estudiantes. Empecé con palabras clave y pregunté: "¿Qué es la especulación?". No es difícil para los estudiantes responder. Adivinar es imaginar lo que no sabes basándose en lo que ya sabes. Sobre esta base, planteé la pregunta: ¿qué partes del texto son "conocidas" y cuáles son "desconocidas" y sólo pueden entenderse mediante especulaciones? ¿Cómo especuló el autor? Plantear tales preguntas puede inspirar a los estudiantes a pensar y discutir, comprender que el ámbar es el fósil de las bolas de trementina e inferir que la formación de las bolas de trementina fue un verano caluroso hace mucho tiempo. A juzgar por el hecho de que estas dos cositas todavía estaban acostadas, la trementina simplemente goteaba sobre las ramas y envolvía a los dos insectos en ella. A juzgar por los "varios anillos negros que aparecen en las patas", se dedujo que había dos pequeños insectos luchando en la trementina. De esta forma, las ideas de los estudiantes sobre el texto quedarán claras de un vistazo.
3.Organizar la enseñanza a través de la discusión.
"Amber" utiliza el método de discusión para organizar la enseñanza, que es sólido y eficaz. Organizar completamente a los estudiantes para discutir durante el proceso de enseñanza. Al comienzo de la enseñanza, al estudiar el cuarto párrafo, permita que los estudiantes lean el texto y discutan: ¿Cuáles son las características de este trozo de ámbar? A través del debate y la complementación mutua, los estudiantes obtuvieron una comprensión preliminar del ámbar. Basándose en la imaginación de los científicos, una gran gota de colofonia cayó del árbol y aterrizó en el tronco, envolviendo moscas y arañas. También utilizaron un método de discusión para dar rienda suelta a su imaginación colectiva. Hay dos puntos difíciles en el texto: "¿Cómo se convirtieron en fósiles las bolas de resina?" y "¿Cómo se descubrió este trozo de ámbar?". También está diseñado para el debate de los estudiantes, con el objetivo de permitirles utilizar su sabiduría y fuerza colectivas para hacerlo. comprender el texto. Se utilizó el método de discusión para organizar la enseñanza de la lectura de textos y se obtuvieron buenos resultados didácticos.
Aún existen algunas dudas sobre algunos temas que requieren mayor discusión. Por ejemplo, "Cómo desarrollan los científicos la imaginación razonable" es el tema central de este curso, y "La formación del ámbar" trata sobre la imaginación razonable de los científicos, que es fácil de entender para los estudiantes. Pero en el caso del "descubrimiento del ámbar", incluso muchos profesores lo consideran una descripción objetiva.
"El descubrimiento del ámbar" no es un hecho, simplemente muestra la sutileza de la imaginación del autor y la maravilla de su escritura. Aunque los estudiantes de este curso no hicieron esta pregunta. Sin embargo, manejar bien esta parte puede profundizar la comprensión de los estudiantes sobre la "imaginación razonable" y desempeñar un papel importante en el cultivo de las habilidades cognitivas e imaginativas de los estudiantes.